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【摘要】在当前中国的外语教学中，跨文化意识的培养是一个不容忽视的重要方面，尤其是跨文化意识在独立学院外语教学中的影响，因为语言不能脱离文化而存在，文化制约着语言行为。语言与社会文化有密切的联系，只单纯学习语言，并不能解决学习中所有的实际问题。跨文化意识已成为当前外语学界普遍关注的问题，并已形成了一个新兴的研究领域。本文主要讨论了中国学生的跨文化意识现状以及跨文化意识在独立学院外语教学中的影响。
【关键词】跨文化意识 外语教学 独立学院
21世纪是一个飞速发展变化的世界，人们在短时间内与不同文化背景的人进行的交往也日益频繁。在这样一个全球化的国际形势下，跨文化意识在独立学院外语教学中的作用也变得越来越重要。外语教学已不再是传统意义上的外语教学，而作为国际通用语的英语教学已成为中国外语教育界人士的普遍共识，很多学者和教育工作者呼吁把培养学生的跨文化能力作为外语教学的最终目标。中国的非英语专业大学生人数众多并且肩负着未来与外界进行交流与合作的重任，因此培养这部分学生的跨文化能力成为现今大学英语教学的首要任务。英语阅读教学是帮助学生获取知识文化，培养对外国文化的开放心态以及增强学生的文化意识并最终促成他们成功地进行跨文化交际的有效途径。语言是文化的一个重要的组成部分，它不是孤立存在的，语言具有文化的特点，它是文化的载体，反映着一个民族的文化，揭示该民族文化的内容；语言与文化相互影响，相互制约，语言是思维的工具，而文化的构成又离不开思维。“跨文化交际”既指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们的交际，也就是说跨文化交际不仅仅包括国际间的跨文化交际，还包括跨种族交际、跨民族交际，以及处于统一文化背景下的不同群体之间的交际，包括不同年龄、不同社会阶层、不同教育背景等之间的交际。关于跨文化交际能力在独立学院方面的培养，大部分国内的学者和教师还主要停留在语言知识的传授这个层面上，认为让学生了解和掌握了目的语国家的语言文化知识，对他们在交际中遇到的问题进行预测并进行针对性的练习，学生的跨文化交际能力自然就提高了，在跨文化交际中也就畅通无阻，这样的观点是很片面的。
知识的传授固然重要，但策略能力的培养也不容忽视，而在传统的课堂教学中，教师往往过于强调目的语和文化，缺乏对策略能力的培养。在当今世界，英语已成为一门国际语言，不同国家，不同种族的人们在跨文化交际中的语言媒介大多是英语，因而他们的英语在不同程度上都有各自的特点，不一定完全遵循以英语为本族语的文化规约。这样，当学生把课堂上了解到的知识视为准则，一旦面对着现实的交际对象，就往往缺乏现场应变能力，无法实现交际目的，其跨文化交际能力也无法得到提高。
独立学院外语教学的最终目的就是培养跨文化交际能力，跨文化交际是指不同文化背景的信息发出者和信息接受者之间的交际，任何人之间的交际都是跨文化交际，差异是程度上的，不是本质上的。在跨文化交互中应当了解并尊重交互方式上的文化差异，并在此基础上增强文化交互技能，提高跨文化交际能力。交互在增加语言积累，提高运用能力和加速新旧知识融合等方面的重要作用。由于不同文化在文化取向、生活方式、价值观念、思维方式、时间取向、社会规范等方面差异的存在，跨文化交际始终都是个大问题。培养学生的跨文化交际能力需要在外语教学中进行文化教学，根据我国目前的外语教学现状，一种语言的掌握并不仅限于语言本身的学习，目的语的文化教学是培养学生跨文化交际能力的重要方面。学语言的根本目的是为了交际，人们要实现成功的交际，除了要正确地使用一种语言的语音、语法、词汇外，还要使语言得体，即恰当的语言在恰当的场合以恰当的方式进行表达。来自不同文化背景的人们，由于接受了不同的文化教育，其生活方式、风俗习惯、思维方式及价值观等方面存在着差异。在外语教学中，教师应该增强文化意识，只有充分地认识到语言与文化的密切关系，认识到英语交际能力不仅包括语言能力，同时还包括对文化知识的了解和掌握，才能够自觉地把文化知识的传授融入语言教学之中。跨文化交际，是人的文化观念和符号系统的不同，足以改变交际事件之间的沟通。它经常被用来指人与人之间的交流，从文化角度来看，它指不同文化之间的比较。
全面提高外语教学的效率和质量，大幅度地提高学生的外语应用能力，既是中国国民经济发展的迫切需要，同时也是跨世纪的中国高等教育的一项紧迫任务。为了实现这个目标，需要我们正确认识到外语教育是跨文化教育的一环，把语言看作是与文化、社会密不可分的一个整体，并在教学大纲、教材、课堂教学、语言测试以及外语的第二课堂里全面反映出来。所以，独立学院外语教学应紧扣世界教育的发展方向，为培养出具有跨文化交际素质的人才而不断努力。突破传统的分析角度，剖析英语教学中跨文化交际的重要性，并在此基础上进一步探索提出如何培养跨文化交际意识和提高跨文化交际能力。
参考文献：
[1]杨盈.庄恩平.构建外语教学跨文化交际能力框架[J].外语界.2007（04） .
【基金项目】本文为吉林省教育科学“十二五”规划课题《依托网络资源培养独立学院学生英语自主学习能力的研究》（课题编号：GH150706，主持人：许可新）的阶段性成果。
作者简介：
张俊梅，女，（1978.02-），汉族，吉林长春人，现任职于长春大学旅游学院外国语学院，国际交流学院。
许可新，男，（1980.08-），汉族，吉林长春人，党员，硕士，讲师，长春大学旅游学院外国语学院英语教研室主任，研究方向：跨文化交际和高等教育。
【关键词】跨文化意识 外语教学 独立学院
21世纪是一个飞速发展变化的世界，人们在短时间内与不同文化背景的人进行的交往也日益频繁。在这样一个全球化的国际形势下，跨文化意识在独立学院外语教学中的作用也变得越来越重要。外语教学已不再是传统意义上的外语教学，而作为国际通用语的英语教学已成为中国外语教育界人士的普遍共识，很多学者和教育工作者呼吁把培养学生的跨文化能力作为外语教学的最终目标。中国的非英语专业大学生人数众多并且肩负着未来与外界进行交流与合作的重任，因此培养这部分学生的跨文化能力成为现今大学英语教学的首要任务。英语阅读教学是帮助学生获取知识文化，培养对外国文化的开放心态以及增强学生的文化意识并最终促成他们成功地进行跨文化交际的有效途径。语言是文化的一个重要的组成部分，它不是孤立存在的，语言具有文化的特点，它是文化的载体，反映着一个民族的文化，揭示该民族文化的内容；语言与文化相互影响，相互制约，语言是思维的工具，而文化的构成又离不开思维。“跨文化交际”既指本族语者与非本族语者之间的交际，也指任何在语言和文化背景方面有差异的人们的交际，也就是说跨文化交际不仅仅包括国际间的跨文化交际，还包括跨种族交际、跨民族交际，以及处于统一文化背景下的不同群体之间的交际，包括不同年龄、不同社会阶层、不同教育背景等之间的交际。关于跨文化交际能力在独立学院方面的培养，大部分国内的学者和教师还主要停留在语言知识的传授这个层面上，认为让学生了解和掌握了目的语国家的语言文化知识，对他们在交际中遇到的问题进行预测并进行针对性的练习，学生的跨文化交际能力自然就提高了，在跨文化交际中也就畅通无阻，这样的观点是很片面的。
知识的传授固然重要，但策略能力的培养也不容忽视，而在传统的课堂教学中，教师往往过于强调目的语和文化，缺乏对策略能力的培养。在当今世界，英语已成为一门国际语言，不同国家，不同种族的人们在跨文化交际中的语言媒介大多是英语，因而他们的英语在不同程度上都有各自的特点，不一定完全遵循以英语为本族语的文化规约。这样，当学生把课堂上了解到的知识视为准则，一旦面对着现实的交际对象，就往往缺乏现场应变能力，无法实现交际目的，其跨文化交际能力也无法得到提高。
独立学院外语教学的最终目的就是培养跨文化交际能力，跨文化交际是指不同文化背景的信息发出者和信息接受者之间的交际，任何人之间的交际都是跨文化交际，差异是程度上的，不是本质上的。在跨文化交互中应当了解并尊重交互方式上的文化差异，并在此基础上增强文化交互技能，提高跨文化交际能力。交互在增加语言积累，提高运用能力和加速新旧知识融合等方面的重要作用。由于不同文化在文化取向、生活方式、价值观念、思维方式、时间取向、社会规范等方面差异的存在，跨文化交际始终都是个大问题。培养学生的跨文化交际能力需要在外语教学中进行文化教学，根据我国目前的外语教学现状，一种语言的掌握并不仅限于语言本身的学习，目的语的文化教学是培养学生跨文化交际能力的重要方面。学语言的根本目的是为了交际，人们要实现成功的交际，除了要正确地使用一种语言的语音、语法、词汇外，还要使语言得体，即恰当的语言在恰当的场合以恰当的方式进行表达。来自不同文化背景的人们，由于接受了不同的文化教育，其生活方式、风俗习惯、思维方式及价值观等方面存在着差异。在外语教学中，教师应该增强文化意识，只有充分地认识到语言与文化的密切关系，认识到英语交际能力不仅包括语言能力，同时还包括对文化知识的了解和掌握，才能够自觉地把文化知识的传授融入语言教学之中。跨文化交际，是人的文化观念和符号系统的不同，足以改变交际事件之间的沟通。它经常被用来指人与人之间的交流，从文化角度来看，它指不同文化之间的比较。
全面提高外语教学的效率和质量，大幅度地提高学生的外语应用能力，既是中国国民经济发展的迫切需要，同时也是跨世纪的中国高等教育的一项紧迫任务。为了实现这个目标，需要我们正确认识到外语教育是跨文化教育的一环，把语言看作是与文化、社会密不可分的一个整体，并在教学大纲、教材、课堂教学、语言测试以及外语的第二课堂里全面反映出来。所以，独立学院外语教学应紧扣世界教育的发展方向，为培养出具有跨文化交际素质的人才而不断努力。突破传统的分析角度，剖析英语教学中跨文化交际的重要性，并在此基础上进一步探索提出如何培养跨文化交际意识和提高跨文化交际能力。
参考文献：
[1]杨盈.庄恩平.构建外语教学跨文化交际能力框架[J].外语界.2007（04） .
【基金项目】本文为吉林省教育科学“十二五”规划课题《依托网络资源培养独立学院学生英语自主学习能力的研究》（课题编号：GH150706，主持人：许可新）的阶段性成果。
作者简介：
张俊梅，女，（1978.02-），汉族，吉林长春人，现任职于长春大学旅游学院外国语学院，国际交流学院。
许可新，男，（1980.08-），汉族，吉林长春人，党员，硕士，讲师，长春大学旅游学院外国语学院英语教研室主任，研究方向：跨文化交际和高等教育。