穷则思变，变则通。语文学习中，学生一直存在一个问题：做题时，明明知道教师讲的答题步骤是什么，但结果却是答题不完整，缺少分析。这一问题在诗歌鉴赏上尤为严重，每次考前都讲，考试完了还讲，可是效果却不佳。于是在班上不同层次找了几个学生了解情况，大家不约而同地反映：知道要按步骤答题，也知道要分析，可就是不知道如何分析，如何具体去写，讲的时候，又懒得听老师怎么分析的，慢慢地，就不会分析了。了解了这一情况后，决定改变策略，创新形式，变整节课讲解为分散默写。
　　一天，讲完了《越中览古》之后，让学生分析，可是学生说得乱七八糟，跟没讲过一样。看来真得实施新策略了，于是就给明天的默写增加了个默写的新任务：赏析《越中览古》这首诗。这时，教室里一阵骚动，“怎么办，我不会啊，明天可怎么写啊？再给我们讲一遍吧！”“对呀，讲吧！”为了让大家更好地过关，就再次把赏析类的做题步骤结合着诗歌又给大家讲一遍，没想到，有了压力，这一遍学生听得特别认真，竟然还有学生提出了几个有疑问的地方。第二天，默写如期进行。趁着大家背书的过程，快速地把诗歌鉴赏批改完了，结果发现大部分学生的分析仍然不太好，只有极少数学生分析得很完善。于是，就安排了一个做得最好的和5个做得最差的，让他们重新修改自己的答案，在第二天课前写在黑板上。课上，先让学生小组讨论这些答案并评分，在此基础上先找代表起来评分并点评优缺点，再让学生自己评价自己的答案，说说自己组织答案时存在的问题，最后教师和学生一起进行终极评分，分析答案并修改完善。在这个过程中，展示答案的学生能在一步一步的分析评价中，不断地发现自己存在的问题，并修改完善。给他人评分的学生，要求也是非常严格，稍有分析不到位的地方就扣分。给答案评分的环节，不仅调动了学生的积极性，而且引起了学生对于答题步骤和诗句分析的重视。就这样，一天做题，一天评分，学生已经习惯了每节课从一道诗歌鉴赏题开始，而且大家做得都特别认真，都希望自己的答案能够成为全班学习的典范。在学生组织的答案基本成型后，可以组织一次诗歌鉴赏大赛。一共四道题，赏析句子类、炼字类、分析手法类、描绘画面类各一题。每题5分钟准备时间，每班派一个代表展示答案，其他学生可以补充完善，最后由全体师生共同评分并修改完善，得分最高的班获胜，得分最低的班需在第二天把此题答案和步骤重新整理完善。通过这次竞赛，学生对于诗歌鉴赏的重视程度得到了极大的提高，完整分析鉴赏诗歌的能力也提高了很多。
　　为什么之前讲步骤、讲分析学生不愿意听呢？因为没有需求，完全是教师一厢情愿地讲，学生处于一种被动学习的状态。尽管教师把大堆大堆的知识传送给了学生，但并不能唤起学生内心的求知渴望和热情，因而教师再怎么讲都是一种灌输，教师可能灌了很多，但是学生接受的少之又少。一节课，如果没有学生自觉自愿独立的探索，没有学生积极主动参与的精神，无论教师多么高明，也无法获得良好的教学效果。当把题目作为一种课前检测时，学生就会产生一种压力，这种压力促使学生产生要学习的愿望，产生主动学习的积极性，这时候，学生就变被动接受为主动学习了。学生就会积极主动地参与到课堂活动中，主动思考，学生学习的潜力也就会被激发出来，就会形成“多维互动”的教学氛围。尤其是竞赛这一形式，由于每个人的成果都会影响到班集体的最终得分，因而在集体荣誉感的影响下，大家的积极性都特别高，诗歌鉴赏题也做得特别好，甚至比参考答案都要完美。
　　课堂是学生学习知识、锻炼能力的舞台，教师只有在教学活动中创新形式，营造浓厚的积极主动学习的氛围，强化学生的主体地位，才能让学生真正成为课堂的主人，课堂才能焕发生命的活力。