群文阅读是群文阅读教学的简称，是最近两年悄然兴起的一种具有突破性的阅读教学实践，就是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识。简单地讲，群文阅读就是在较短的单位时间内，针对相同的议题，进行多文本的阅读教学。
　　落实“群文阅读”的前提是选好文章，教师要结合教材及课外读物，针对相同的议题，进行多文本的阅读内容选择，进而才能进行多个文本、同一个议题的教学。这就需要教师大量地去阅读，去寻找同一个主题的文章，对大量的文章进行筛选之后，再推荐给学生去读。这样有针对性的阅读指导，可以拓宽学生的阅读视野，引领学生的阅读生活，更有利于培养学生整体把握文章的能力，有利于学生自主阅读能力的提高。
　　群文阅读相关的实践探索，大体上分为五个层级：
　　第一个层级以教材为主，强调单元整合，以“单元整组”阅读教学为代表；
　　第二个层级突破了教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读，“一篇带多篇”基本上是这个思路；
　　第三个层级和上述思路一样，但是把范围扩展到整本书的阅读，强调“整本书阅读”或者“一本带多本”的阅读；
　　第四个层级提出阅读教学需要围绕一个核心主题展开，以“主题阅读”为代表；
　　第五个层次把课内和课外阅读打通，具体形式以“班级读书会”为典型。
　　现实中因为各种认知差异和条件局限，学生的感悟与收获完全取决于教师的水平，这也是群文阅读教学的一个症结。其实一线教师或许已经发现，新编语文教材已经尝试以课文单元为基础，开始对学生进行指向性的引导阅读，这完全可以作为群文阅读教学的分类设想和构思方向。因为学生对本单元课文已经有一定的教学认知基础，再结合不同水平和风格的同类文章对比阅读，这样能够使学生得到最鲜明、最直观的阅读体验。所以在实际教学工作中，可以在每单元教学内容结束之后，以单元课文为基础，结合网络上收集整理的相关文章，设计一堂群文阅读教学，从而达到良好的阅读效果。
　　群文阅读教学进入课堂是对传统的、单篇的课文教学的冲击，是对单纯地分析内容的阅读教学的挑战。其基本特征是自主阅读，师生交流分享，然后在合作探究中实现集体的建构。它的第一个关键词是“整合”，整合从群中得到的信息；第二个关键词是“联结”，联结的时候要与先前阅读的文本和已有的阅读经验进行比对；还有一个关键词是“比对”，从比对中重新建构属于自己的意义和认识；第四个关键词是“建构”，加深理解，最后迁移运用。群文阅读中要求做到：真读书，学生直接和群文对话；真思考，学生无限制地独立思考；真交流，师生之间、生生之间敞开心扉，谈真实感受，发表个人见解，多元理解。这样有助于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，能够激活学生的想象力和创新思维，这也正是新课程改革的追求。