一、创新整合点
　　1.音频：剪辑音频，营造氛围，训练朗诵。
　　2.微视频：课前预习，导入新课，交代背景。
　　3.主题网站：自主学习，拓宽视野，提升认识。
　　4.博客共享和QQ平台互动：了解学情，作品争鸣，激励促进。
　　二、教材分析
　　《茅屋为秋风所破歌》，是鲁教版语文教材八年级上册五单元的《诗五首》中的一首。诗人杜甫通过记叙自己茅屋被秋风吹破这件事，一跃联想到风雨中千千万万衣食无着的穷苦百姓，表现了诗人推己及人、忧国忧民的博大胸怀和崇高理想。全诗叙事和抒情相结合，构思善于蓄势和陡转，句式灵活多变。既有深刻的思想内容，又有完美的艺术形式，是杜甫诗歌中的精品。诗歌教学的关键是体味诗情，并在此基础上培养学生的理解能力、鉴赏能力和审美情感。所以，教学本文重在引导学生，在把握所叙之事、理解所抒之情的基础上，通过字句推敲、诵读体验、想象再造等方法，欣赏诗歌，从而理解诗人忧国忧民的博大胸怀和沉郁顿挫的诗歌风格。
　　另外，本课的学习还应该理清：“歌行体”的特点，杜诗“沉郁顿挫的风格”，“诗史”，“诗圣”。
　　“歌行体”，七言古诗，但诗篇中的句型打破七言和骈偶的形式束缚，兼有长短句和奇句，便于刻画形象和抒发感情。
　　“沉郁顿挫的风格”，就是语言凝练，感情苍凉，结构曲折。
　　“诗史”，对于安史之乱，杜甫不止是一个时代的观察者、记录者，更是亲历者，他随着老百姓一起颠沛流离，吃苦受难。因此，杜甫为后世提供了一部经历了安史之乱的唐朝人的感性的历史，这是正史很难告诉人们的。他的诗歌充盈着对那个时代的悲鸣，所以杜甫的诗叫“诗史”。
　　“诗圣”，悲天悯人的大诗人，面对现实的冷酷，他依然用这样火热的仁者情怀来关怀世间，这就是杜甫之为“诗圣”的地方。
　　三、学情分析
　　八年级的学生对古代诗词格式、语感和朗读方法，有一定的知识与诵读经历。 对本诗的作者杜甫，学生并不陌生，六下学过《江南逢李龟年》，七上学过杜甫诗三首《望岳》《春望》《石壕吏》。但是《茅屋为秋风所破歌》面对的学习群体，毕竟是一群14岁左右的少男少女，他们成长在丰衣足食的年代，受经历与知识积累水平所限，对这首感慨个人经历、抒发社稷理想的古代诗歌，学生要达到深层理解必然有一定的难度。教学时，要注意引导学生学会鉴赏诗歌的方法，提高他们的鉴赏能力和文学素养。
　　在制订教法的依据上，考虑八年级学生的认知特点，及知识、能力水平的不平衡性，可以让他们提前阅读《品中国文人》的杜甫部分，观看重庆卫视的《品读茅屋为秋风所破歌》，观看康震的《诗圣杜甫》。教授这一课，应该注重学生的反复朗诵、诗词素描、外围阅读，通过字句推敲、诵读体验、想象再造等方法，力图让学生对杜诗的沉郁顿挫和杜甫的家国情怀有所了解。
　　四、教学目标
　　知识与技能目标：1.正确流利的朗诵诗歌。2.品味语言，体会沉郁顿挫的杜诗风格。
　　过程与方法目标：1.学习叙事与抒情相结合的写法。2.通过诗歌素描的方法感知人物形象，体会诗人情感。
　　情感态度与价值观目标：体会作者推己及人、忧国忧民的济世情怀。
　　五、教学环境与准备
　　课前阅读与杜甫相关的书籍，网络搜集与杜甫有关的视频，制作主题网页、微视频等。
　　六、教学反思
　　总体来看，本课的设计在主题网页和微博、QQ平台辅助下，借助文本阅读、音频、视频等，使学生深入文本，品味诗歌的内涵，感悟杜甫以仁者情怀关怀世间的精神。
　　教学的亮点在用《诗圣杜甫》数字故事导入和关键节点播放《安史之乱》微视频的使用，让学生能结合作者的身世背景了解诗歌的内涵。课前预习中，使用《诗词素描》微视频，介绍诗词素描的定义和方法，保证了课堂上学生选择诗句素描的进行，实现了对诗歌意境的“二度再造”。
　　需要改进之处在于，课堂的推进还是较为单调，需要在问题和视频的呈现方面再做整合和优化。