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合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和教学组织形式，它对培养学生的合作意识、合作能力起着重要的作用。因而“小组合作学习”作为一种有效的学习方式，被普遍采用。但是，我们在实践中发现真正要将小组合作行之有效地开展绝非易事。如何提高小组合作学习的效率？
一、合理分配小组成员。
首先根据全班的语文学习情况进行合理分组，根据学生的组织调控能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度等进行分组，每个小组好中差合理分配，形成优等生帮助后进生，后进生向优等生学习的积极向上的学习氛围。小组的组长民主选举，实行组长责任制，进步实施奖励，退步有惩罚措施。在分组时，尽量每组安排善于关心、鼓励他人的学生，利于调动小组的学习氛围，增强合作意识。
二、合作前独立思考，激发合作需要
合作学习，给每一位学生提供展示的空间，通过组内的交流、探讨，使学生不断地产生新的想法，不断完善自己的观点。但是，这一切成立的基础是：学生个体的独立思考。很多学生，不会独立思考，或者存在畏难心理，不进行思考，在平常的教学中教师应耐心扶助，与学生一起分析思考的方向，培养学生独立思考的习惯，从而激发小组合作的欲望。当学生有了合作的自我需要时，此时再组织小组内的同学一起探讨，效果也许会更佳。
三、明确合作任务
教师在布置任务时如果语言含糊、罗嗦，指向不明确。学生“丈二和尚摸不着头脑”，不明白教师到底要他们讨论什么，合作什么，因此，只能是脱离主题的闲聊。表面上看，他们七嘴八舌，热热闹闹，其实学习盲目、低效、毫无意义。 因此，教师在制定目标的过程中，要考虑问题的难易程度，目标不能过于简单，要有探究价值，要让学生动起来，体验“跳一跳，摘一摘”的乐趣。目标也不能定得太难，学生达不到要求，体会不到成功的喜悦，对学习失去兴趣，产生畏难的情绪。
四、把握合作动机
我们有的教师为了迎合形势，为了调节课堂气氛，动不动就采用合作学习的形式。简单的合作任务，其实更适合自主学习，不需要共同探讨，完全没必要合作学习。频繁、无价值的分组不但不利于学生独立思考、自主探究能力的培养，还容易使学生养成遇到问题浅尝辄止，一味依赖他人的不良习惯。
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的指导与调控是分不开的。因为在合作的进程中，情况变化难测，未必一一都能在教师预料之中，有时合作遇到困难，需要教师点拨；有时合作产生不良情绪，需要教师引导；有时合作时间不足，需要教师调整；有时合作偏离主题，又需要教师纠正……可惜在这时候，我们的教师不能及时转变角色，溶入到讨论中，他们“袖手旁观”，甚至在做下一个环节的准备工作，因此出现了“短暂繁荣”、“华而不实”的无效合作场面
交流与合作不能简单地用一节课活动的次数来规定，要有实效，所以课堂教学中，教师要把握好每一次合作的契机，在学生提出问题时引导他们合作，让他们在交流，争辩中得到启迪，获得灵感，让他们又准确又迅速地完成一个难以完成的任务，体会到集体的力量。例如：在做达标检测选择题时，先让学生独立完成，然后以小组为单位进行讨论，再进行小组之间的比赛，比赛时不仅要看答案的正确率，还要说出理由，要求学生不仅要“知其然”，更要“知其所以然”，这样就把学生推到了发现者的位置上，让他们带着极大的好奇心进行探索与交流，在合作学习中领略他人的思维方法，不断的反思与吸纳，提升理论。
五、要有充足的合作时间
教学中存在着这样的问题：由于时间限制，没给学生独立思考的时间，就要求学生讨论；有时合作未能深入，教师已要求每组派代表汇报，草草收场，大部分学生没有机会发言，从而丧失讨论积极性。
在课堂45分钟内，要交给学生充足的时间，最大限度地安排学生参与的时间，让学生有足够的时间谈、思、议、说、写，保证学生能从容参与。这一阶段可采用的方式很多，如小组成员间的比赛等，但大体以讨论探究为主。小组成员根据自己的理解发表见解，互相交流，互相探讨。
六、教师应积极参与到学生们的小组合作中去
学生进行小组合作的时候，我们教师应该做些什么呢？我认为我们不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而应是深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。
七、成果展示
通常是以小组为单位，让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报。对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。
八、运用激励机制，进行正确评价。
激励是升华学生情绪的一种驱动力，学生在参与中遇到困难和挫折时，教师要鼓励学生树立克服困难的信心，激励学生积极思维。小组学习中的评价只有让学生参与，才能真正发挥作用。学生对小组学习情况进行评价，比比哪一组学得更好，哪一问题探究得比较好，哪里还需要改进等。教师适当点评，要关注小组活动的整个过程，特别要关注那些落后学生的学习状况，对他们的进步及时表扬激励。教师还可建立小组合作学习档案，对学生合作学习情况及时记录在案，以跟踪学生的成长轨迹，有的放矢地引导学生成长。
总之，通过小组合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力，增强了自信，增加了自我表现和动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，达到既促进学生个性发展，又实现小组成员的全面进步。这不失为一种好的学习方式。
一、合理分配小组成员。
首先根据全班的语文学习情况进行合理分组，根据学生的组织调控能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度等进行分组，每个小组好中差合理分配，形成优等生帮助后进生，后进生向优等生学习的积极向上的学习氛围。小组的组长民主选举，实行组长责任制，进步实施奖励，退步有惩罚措施。在分组时，尽量每组安排善于关心、鼓励他人的学生，利于调动小组的学习氛围，增强合作意识。
二、合作前独立思考，激发合作需要
合作学习，给每一位学生提供展示的空间，通过组内的交流、探讨，使学生不断地产生新的想法，不断完善自己的观点。但是，这一切成立的基础是：学生个体的独立思考。很多学生，不会独立思考，或者存在畏难心理，不进行思考，在平常的教学中教师应耐心扶助，与学生一起分析思考的方向，培养学生独立思考的习惯，从而激发小组合作的欲望。当学生有了合作的自我需要时，此时再组织小组内的同学一起探讨，效果也许会更佳。
三、明确合作任务
教师在布置任务时如果语言含糊、罗嗦，指向不明确。学生“丈二和尚摸不着头脑”，不明白教师到底要他们讨论什么，合作什么，因此，只能是脱离主题的闲聊。表面上看，他们七嘴八舌，热热闹闹，其实学习盲目、低效、毫无意义。 因此，教师在制定目标的过程中，要考虑问题的难易程度，目标不能过于简单，要有探究价值，要让学生动起来，体验“跳一跳，摘一摘”的乐趣。目标也不能定得太难，学生达不到要求，体会不到成功的喜悦，对学习失去兴趣，产生畏难的情绪。
四、把握合作动机
我们有的教师为了迎合形势，为了调节课堂气氛，动不动就采用合作学习的形式。简单的合作任务，其实更适合自主学习，不需要共同探讨，完全没必要合作学习。频繁、无价值的分组不但不利于学生独立思考、自主探究能力的培养，还容易使学生养成遇到问题浅尝辄止，一味依赖他人的不良习惯。
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的指导与调控是分不开的。因为在合作的进程中，情况变化难测，未必一一都能在教师预料之中，有时合作遇到困难，需要教师点拨；有时合作产生不良情绪，需要教师引导；有时合作时间不足，需要教师调整；有时合作偏离主题，又需要教师纠正……可惜在这时候，我们的教师不能及时转变角色，溶入到讨论中，他们“袖手旁观”，甚至在做下一个环节的准备工作，因此出现了“短暂繁荣”、“华而不实”的无效合作场面
交流与合作不能简单地用一节课活动的次数来规定，要有实效，所以课堂教学中，教师要把握好每一次合作的契机，在学生提出问题时引导他们合作，让他们在交流，争辩中得到启迪，获得灵感，让他们又准确又迅速地完成一个难以完成的任务，体会到集体的力量。例如：在做达标检测选择题时，先让学生独立完成，然后以小组为单位进行讨论，再进行小组之间的比赛，比赛时不仅要看答案的正确率，还要说出理由，要求学生不仅要“知其然”，更要“知其所以然”，这样就把学生推到了发现者的位置上，让他们带着极大的好奇心进行探索与交流，在合作学习中领略他人的思维方法，不断的反思与吸纳，提升理论。
五、要有充足的合作时间
教学中存在着这样的问题：由于时间限制，没给学生独立思考的时间，就要求学生讨论；有时合作未能深入，教师已要求每组派代表汇报，草草收场，大部分学生没有机会发言，从而丧失讨论积极性。
在课堂45分钟内，要交给学生充足的时间，最大限度地安排学生参与的时间，让学生有足够的时间谈、思、议、说、写，保证学生能从容参与。这一阶段可采用的方式很多，如小组成员间的比赛等，但大体以讨论探究为主。小组成员根据自己的理解发表见解，互相交流，互相探讨。
六、教师应积极参与到学生们的小组合作中去
学生进行小组合作的时候，我们教师应该做些什么呢？我认为我们不是等待，不是观望，也不是去干其他事情，而应是深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的焦点，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。
七、成果展示
通常是以小组为单位，让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报。对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。
八、运用激励机制，进行正确评价。
激励是升华学生情绪的一种驱动力，学生在参与中遇到困难和挫折时，教师要鼓励学生树立克服困难的信心，激励学生积极思维。小组学习中的评价只有让学生参与，才能真正发挥作用。学生对小组学习情况进行评价，比比哪一组学得更好，哪一问题探究得比较好，哪里还需要改进等。教师适当点评，要关注小组活动的整个过程，特别要关注那些落后学生的学习状况，对他们的进步及时表扬激励。教师还可建立小组合作学习档案，对学生合作学习情况及时记录在案，以跟踪学生的成长轨迹，有的放矢地引导学生成长。
总之，通过小组合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力，增强了自信，增加了自我表现和动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，达到既促进学生个性发展，又实现小组成员的全面进步。这不失为一种好的学习方式。