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摘要：加强小学生数学思维的培育训练，将有助于提高数学课效率，提升数学能力和素养。在低年级数学教学中，教师应转变教学理念，创新数学教学模式，坚持因材施教的教育原则，推动学生切实培养起良好的数学思维能力。
关键词： 小学低年级学生;数学思维能力;培养
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-121
引言
数学思维能力是学生用数学思维去解决实际问题的能力，在经济社会快速发展的今天，各领域对高素质应用型人才都十分渴求，小学数学教学中要注意学生数学思维能力培养，从小奠定学生的数学应用能力发展基础，为其未来学习和成长提供支持和保障。
一、培养学生学习兴趣促使学生思维意识融入教学活动
在小学教学阶段，学生的学习兴趣决定着学生是否能够真正融入到教学活动中，所以想要培养学生的思维能力，首要任务需要培养学生的学习兴趣。以《认识图形》这一教学知识点为例，图形知识本身抽象，单纯依靠教师的讲解，很难让学生全面认识到图形的特点。此时为了提高学生对于图像知识的理解，教师可以采用生活化教学来引发学生的学习兴趣。例如教师在图像教学之前可以首先为学生准备小汽车、风车、面包、足球等学生在日常生活中经常能够看到或者玩耍的物品，随后让学生仔细观察这些玩具或食品，查找出这些物品中所包含的规则图形。学生对玩具、食品具有强烈的好奇心，以这些物品来引发学生的学习兴趣，再让学生寻找物品中所存在的图形，以此来加强学生对图形的认识和理解。并且学生在任何情况下遇到此类图形，也可以联想到教师在课堂中列举的案例，从而提高了学生的抽象意识，可有效培养学生的思维能力。
二、加强师生互动，在知识解读中培养学生数学思维能力
师生互动是一种构建师生和谐关系，强化师生之间有效信息传递的有效方法。在培养小学生数学思维的过程中，教师应该充分依托小学生学习特点，整合多元化的教学方法，引入先进的教学技术，以激发学生学習兴趣。在兴趣的基础上，教师充分给予学生展示自己的平台，为学生创造更多自主探究、自主学习的机会，在学生自主探究与学习的过程中进行科学点拨和指导，与学生一同探究分析，从而达到加强师生互动，引领学生思维发展的目的。比如，在“加减法”教学中，教师可以通过设置疑问，引发学生思考，促使学生合作探究。课上教师设置疑问：大家想一想，如何表示将3枝铅笔和2枝铅笔合在一起是5枝铅笔呢？在问题的引领下，教师组织学生进行小组探究学习，学生以小组为单位进行讨论，教师则给予指导和点拨。在教师的鼓励下，学生们纷纷开始研究，有的学生用铅笔摆、有的学生用小棒摆，最后，有一部分小朋友想出来：“用‘+’将它们连接起来。”，此时，教师再提出问题：“那么大家能够解释一下‘+’的表示的意思吗？”通过这样的启发和引导，强化师生互动，在师生互动中进一步引领学生思维，提高学生数学思维能力。
三、融合媒体优化教学，促进提升抽象思维
在教学中，教师要紧扣低年级学生喜爱艳丽多彩的图像、丰富有趣的视频等心理特点，灵活利用班班通、多媒体、电子白板、微课等常用的信息化教学资源，整合设计信息化教学手段，将丰富的数学知识通过直观便捷的教学媒体呈现给学生，为学生铺设良好的信息化学习环境，增添形象思维的效果，助推逻辑推理活动，从而逐渐促进学生抽象思维的培养。例如，在教学二年级下册《角的初步认识》一课时，教师适时为学生展播了预制的“生活中的角”微课视频，通过班班通设备将搜集整理到的健身器材、西瓜切片、魔方、桌角、五星红旗、红领巾、雪山顶、钟面等实物成场景展示给学生，引导他们判断分别都是什么形状的角，为继续探索学习直角、锐角和钝角等知识做好准备。这样不仅能强化学生对角的形象认知，而且能帮助学生抽象形成角的定义，从而增强了抽象思维训练效果
四、结合生活实践，在探究教学中培养学生数学思维
生活中处处有数学，在培养学生数学思维能力的过程中，教师要充分结合学生所熟悉的生活场景，引发学生数学探究兴趣，促使学生进行自主学习。拓展生活实践学习，不仅可以活化课本数学知识的认知和理解，巩固所学内容，而且可以激发学生学数学、用数学的自觉性，从而养成关注生活数学问题、积极探索解决问题的良好思维习惯，培育形成学以致用的能力。例如，在二年级下册《认识方向》教学后，教师可以给学生布置课外实践性作业，将全体学生进行合理划分小组，要求各小组加强合作，设计绘制出校园的鸟瞰图，并用彩色笔标出自己班级所在教学楼的位置，再要求他们结合已学过的东、南、西、北、东北、东南、西北、西南等方向知识，分别把图书馆、操场、音乐室、校门、篮球馆等观测点利用不同色笔标注出来。通过这种小组合作实践的作业形式，不仅巩固了数学课中学到的方向知识，激活了数学思维，使他们在观察和解决实际问题中深刻感受到数学与日常生活的紧密联系，更熟练地利用给定方向来辨认其他方向，而且还提高了团队合作精神，促进他们在践行学习的氛围中获得了成功的学习体验，培养了应用数学知识解决实际问题的思维素质。
结束语
在小学教学中培养学生思维能力是数学教育的重点，教师应当采用多元化的教学方法重新建构数学教学内容，为学生创设合理的教学方式引导学生自主学习，养成良好的学习习惯，真正为学生思维能力的发展打下良好的基础。
参考文献
[1]刘桂花.浅谈小学低年级学生数学思维能力的培养[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：4.
[2]王琳.小学低年级学生数学思维能力的培养方案分析[J].新课程（上），2019（11）：239.
[3]安全年.小学低年级学生数学思维能力的培养策略[J].课程教育研究，2019（34）：11.
云南省丽江市玉龙纳西族自治县鲁甸乡鲁甸完小
关键词： 小学低年级学生;数学思维能力;培养
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-09-121
引言
数学思维能力是学生用数学思维去解决实际问题的能力，在经济社会快速发展的今天，各领域对高素质应用型人才都十分渴求，小学数学教学中要注意学生数学思维能力培养，从小奠定学生的数学应用能力发展基础，为其未来学习和成长提供支持和保障。
一、培养学生学习兴趣促使学生思维意识融入教学活动
在小学教学阶段，学生的学习兴趣决定着学生是否能够真正融入到教学活动中，所以想要培养学生的思维能力，首要任务需要培养学生的学习兴趣。以《认识图形》这一教学知识点为例，图形知识本身抽象，单纯依靠教师的讲解，很难让学生全面认识到图形的特点。此时为了提高学生对于图像知识的理解，教师可以采用生活化教学来引发学生的学习兴趣。例如教师在图像教学之前可以首先为学生准备小汽车、风车、面包、足球等学生在日常生活中经常能够看到或者玩耍的物品，随后让学生仔细观察这些玩具或食品，查找出这些物品中所包含的规则图形。学生对玩具、食品具有强烈的好奇心，以这些物品来引发学生的学习兴趣，再让学生寻找物品中所存在的图形，以此来加强学生对图形的认识和理解。并且学生在任何情况下遇到此类图形，也可以联想到教师在课堂中列举的案例，从而提高了学生的抽象意识，可有效培养学生的思维能力。
二、加强师生互动，在知识解读中培养学生数学思维能力
师生互动是一种构建师生和谐关系，强化师生之间有效信息传递的有效方法。在培养小学生数学思维的过程中，教师应该充分依托小学生学习特点，整合多元化的教学方法，引入先进的教学技术，以激发学生学習兴趣。在兴趣的基础上，教师充分给予学生展示自己的平台，为学生创造更多自主探究、自主学习的机会，在学生自主探究与学习的过程中进行科学点拨和指导，与学生一同探究分析，从而达到加强师生互动，引领学生思维发展的目的。比如，在“加减法”教学中，教师可以通过设置疑问，引发学生思考，促使学生合作探究。课上教师设置疑问：大家想一想，如何表示将3枝铅笔和2枝铅笔合在一起是5枝铅笔呢？在问题的引领下，教师组织学生进行小组探究学习，学生以小组为单位进行讨论，教师则给予指导和点拨。在教师的鼓励下，学生们纷纷开始研究，有的学生用铅笔摆、有的学生用小棒摆，最后，有一部分小朋友想出来：“用‘+’将它们连接起来。”，此时，教师再提出问题：“那么大家能够解释一下‘+’的表示的意思吗？”通过这样的启发和引导，强化师生互动，在师生互动中进一步引领学生思维，提高学生数学思维能力。
三、融合媒体优化教学，促进提升抽象思维
在教学中，教师要紧扣低年级学生喜爱艳丽多彩的图像、丰富有趣的视频等心理特点，灵活利用班班通、多媒体、电子白板、微课等常用的信息化教学资源，整合设计信息化教学手段，将丰富的数学知识通过直观便捷的教学媒体呈现给学生，为学生铺设良好的信息化学习环境，增添形象思维的效果，助推逻辑推理活动，从而逐渐促进学生抽象思维的培养。例如，在教学二年级下册《角的初步认识》一课时，教师适时为学生展播了预制的“生活中的角”微课视频，通过班班通设备将搜集整理到的健身器材、西瓜切片、魔方、桌角、五星红旗、红领巾、雪山顶、钟面等实物成场景展示给学生，引导他们判断分别都是什么形状的角，为继续探索学习直角、锐角和钝角等知识做好准备。这样不仅能强化学生对角的形象认知，而且能帮助学生抽象形成角的定义，从而增强了抽象思维训练效果
四、结合生活实践，在探究教学中培养学生数学思维
生活中处处有数学，在培养学生数学思维能力的过程中，教师要充分结合学生所熟悉的生活场景，引发学生数学探究兴趣，促使学生进行自主学习。拓展生活实践学习，不仅可以活化课本数学知识的认知和理解，巩固所学内容，而且可以激发学生学数学、用数学的自觉性，从而养成关注生活数学问题、积极探索解决问题的良好思维习惯，培育形成学以致用的能力。例如，在二年级下册《认识方向》教学后，教师可以给学生布置课外实践性作业，将全体学生进行合理划分小组，要求各小组加强合作，设计绘制出校园的鸟瞰图，并用彩色笔标出自己班级所在教学楼的位置，再要求他们结合已学过的东、南、西、北、东北、东南、西北、西南等方向知识，分别把图书馆、操场、音乐室、校门、篮球馆等观测点利用不同色笔标注出来。通过这种小组合作实践的作业形式，不仅巩固了数学课中学到的方向知识，激活了数学思维，使他们在观察和解决实际问题中深刻感受到数学与日常生活的紧密联系，更熟练地利用给定方向来辨认其他方向，而且还提高了团队合作精神，促进他们在践行学习的氛围中获得了成功的学习体验，培养了应用数学知识解决实际问题的思维素质。
结束语
在小学教学中培养学生思维能力是数学教育的重点，教师应当采用多元化的教学方法重新建构数学教学内容，为学生创设合理的教学方式引导学生自主学习，养成良好的学习习惯，真正为学生思维能力的发展打下良好的基础。
参考文献
[1]刘桂花.浅谈小学低年级学生数学思维能力的培养[A].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（昆明会场）论文集（上）[C].中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：4.
[2]王琳.小学低年级学生数学思维能力的培养方案分析[J].新课程（上），2019（11）：239.
[3]安全年.小学低年级学生数学思维能力的培养策略[J].课程教育研究，2019（34）：11.
云南省丽江市玉龙纳西族自治县鲁甸乡鲁甸完小