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摘要：小组合作学习要取得理想效果，就必须确立一种促进学生在小组集体中不仅要个人努力上进还要乐于与同学互助合作的良性制约机制。本文将主要探讨初中数学教学中合作学习的开展与实践。
关键词：初中数学；合作学习；开展；实践
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了要改革学生的学习方式，转变在课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生自主、探究、合作的学习方式。《标准》中强调：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，小组合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单一化、模式化、静态化的弊端，将学习当作学生生活中的一部分，促使学生生动活泼、主动全面地发展。
一、合作学习的概念
合作学习（cooperative learning）起源于20世纪60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究，它是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。这种形式既能充分体现教学民主，也能给予学生更多的自由活动时间和更多的互相交流的机会，有效的合作讨论确是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段[1]。
二、目前初中数学教学存在的主要问题
（一）偏重数学知识教学，学生缺乏兴趣
在我国应试教育体制下，学生往往偏重数学知识的学习而忽视实践的学习，因此有大部分学生的数学基础不是很好，严重影响学习能力，结果导致学生在课堂上感觉底气不足，出现焦虑情绪，不能积极地参与到数学教学中来[2]。
（二）缺乏对思维的指导，学生的合作学习活动盲目而被动
有些同学虽然意识到合作学习的重要，明白学好数学能够帮助更好提高思维能力，但是他们没有坚持不懈的毅力，学习中一遇到挫折就意志消沉或马上放弃，即使是花费了时间来学习，心里承受着巨大的压力，在学习中产生了严重的心理障碍，因而学生的阅读活动盲目而被动。长期以来，初中数学教师都给学生灌输这样的思想。
（三）教学模式单一，几乎没有合作学习的训练
教师更多地采用师生一问一答的教学方法，几乎上成了口语课，同时问题往往缺乏深度。在教学中，很多教师采用的教学方式是教师布置预习题——学生课下预习——教师课堂提问，合作学习——完成数学理解练习。在这样的数学教学过程中，学生始终处于被动状态，数学的视野始终囿于教师预设的圈子中，不能激活学生的思维。造成上述情况的主要原因是教师未能有效地培养学生的数学能力，提升学生的思维能力。提高初中数学教学的有效性，运用好合作学习模式是提高学生数学能力的一种有效途径[3]。
三、合作学习模式在初中数学教学中的运用与实践
（一）互相提问法
这是培养学生发现问题能力的一种较好方法。这种方法可用于课本或教师提供材料的课堂讨论中，学生在阅读课本或材料的基础上互相提问题，可小组内提问，也可小组间提问，也可男女生互相提问。在教学中发现，学生总期望能提出难住对方的问题，学生们阅读得比以往更认真，提出的问题有的是已知的，有的问题甚至延伸到课外，很能激活学生的思维，激发讨论的兴趣[3]。
例如：一位教师在讲温度的变化时，设计了这样一个环节——先让学生汇报他们自测的该校前一天的温度情况，在黑板上画出温度随时间变化的分布曲线图，然后把6个小组分为提出问题组和回答问题组，共同完成信息获取任务。先是进行了两轮组间提问，每组派一个代表上前挑战，提问同学没得到比较满意的答案时还自己作了补充，然后还有学生应战教师的提问。这样利用分提问组、回答问题组以及学生喜欢比赛的心理，引发学生迎接挑战的意识，使得课堂气氛十分活跃，而且通过自主探索、合作交流，引导学生自己从图像中获取有用信息，提高了学生的观察、分析能力和合作学习的能力。
（二）小组成果共享法
这一种方法有两种形式，下面分别予以介绍。
第一种形式：（1）小组相互讨论，一起学习，保证全组每个成员理解将要考查的内容；（2）对小组每个成员单独参加测试，教师任意挑选一份试卷评分；（3）全组每个成员的得分就等于所评试卷的分数。注意：这种形式一定强调小组成员轮流测试，机会均等[4]。
第二种形式：
（1）合作学习小组共同做出一个成果，如一份报告或是一篇文章等；（2）让各小组把小组合作的成果向全班展示；（3）教师或是全班同学进行评估，小组的每位成员分数就等于这一成果所获得的评分。
（三）创设合作学习的情境
比如可操作性较强的一些实验探索，像《小球下滑的时间》、《摸到红球的概率》等都比较适合小组合作。
合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程，在引导学生在不同的教学任务、教材特点、教学情境巧设悬念，精心设疑，使合作学习达到最佳状态。选择时机是有效合作的重要保证。一般来讲，在下面的几种情况下，采用合作学习是比较有效的。（1）当学生个人操作有困难时，需要采用合作学习；（2）遇到难题需要他人帮助时，需要进行合作学习；（3）遇到开放性的问题时，应进行合作学习；（4）对一问题有争议时，合作学习更有效；（5）在数学知识的重点和难点处，应选择合作学习。
结论
用合作学习理论的观点来看，合作学习过程中要理解新信息，需将新信息与学生已有的背景知识联系起来。只有积极地参与到初中数学课程中才能真正地提高初中数学课程教学效果。
参考文献：
[1]王京爱. 初中数学教学方法之我见[J]. 学周刊，2014，02：142.
[2]王焕珍. 浅谈如何提高初中数学教学效率[J]. 学周刊，2014，02：173.
[3]陈著. 学习新课标后对初中数学教学的体会[J]. 教育教学论坛，2014，07：117-118.
[4]邓志泉. 初中数学有效学习研究[J]. 学周刊，2014，07：86.
关键词：初中数学；合作学习；开展；实践
《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了要改革学生的学习方式，转变在课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生自主、探究、合作的学习方式。《标准》中强调：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，小组合作学习正是基于这一理念的一种新型的学习方式，它能改变传统课堂教学中那种单一化、模式化、静态化的弊端，将学习当作学生生活中的一部分，促使学生生动活泼、主动全面地发展。
一、合作学习的概念
合作学习（cooperative learning）起源于20世纪60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究，它是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。这种形式既能充分体现教学民主，也能给予学生更多的自由活动时间和更多的互相交流的机会，有效的合作讨论确是培养学生合作精神和激发学生创新意识的重要手段[1]。
二、目前初中数学教学存在的主要问题
（一）偏重数学知识教学，学生缺乏兴趣
在我国应试教育体制下，学生往往偏重数学知识的学习而忽视实践的学习，因此有大部分学生的数学基础不是很好，严重影响学习能力，结果导致学生在课堂上感觉底气不足，出现焦虑情绪，不能积极地参与到数学教学中来[2]。
（二）缺乏对思维的指导，学生的合作学习活动盲目而被动
有些同学虽然意识到合作学习的重要，明白学好数学能够帮助更好提高思维能力，但是他们没有坚持不懈的毅力，学习中一遇到挫折就意志消沉或马上放弃，即使是花费了时间来学习，心里承受着巨大的压力，在学习中产生了严重的心理障碍，因而学生的阅读活动盲目而被动。长期以来，初中数学教师都给学生灌输这样的思想。
（三）教学模式单一，几乎没有合作学习的训练
教师更多地采用师生一问一答的教学方法，几乎上成了口语课，同时问题往往缺乏深度。在教学中，很多教师采用的教学方式是教师布置预习题——学生课下预习——教师课堂提问，合作学习——完成数学理解练习。在这样的数学教学过程中，学生始终处于被动状态，数学的视野始终囿于教师预设的圈子中，不能激活学生的思维。造成上述情况的主要原因是教师未能有效地培养学生的数学能力，提升学生的思维能力。提高初中数学教学的有效性，运用好合作学习模式是提高学生数学能力的一种有效途径[3]。
三、合作学习模式在初中数学教学中的运用与实践
（一）互相提问法
这是培养学生发现问题能力的一种较好方法。这种方法可用于课本或教师提供材料的课堂讨论中，学生在阅读课本或材料的基础上互相提问题，可小组内提问，也可小组间提问，也可男女生互相提问。在教学中发现，学生总期望能提出难住对方的问题，学生们阅读得比以往更认真，提出的问题有的是已知的，有的问题甚至延伸到课外，很能激活学生的思维，激发讨论的兴趣[3]。
例如：一位教师在讲温度的变化时，设计了这样一个环节——先让学生汇报他们自测的该校前一天的温度情况，在黑板上画出温度随时间变化的分布曲线图，然后把6个小组分为提出问题组和回答问题组，共同完成信息获取任务。先是进行了两轮组间提问，每组派一个代表上前挑战，提问同学没得到比较满意的答案时还自己作了补充，然后还有学生应战教师的提问。这样利用分提问组、回答问题组以及学生喜欢比赛的心理，引发学生迎接挑战的意识，使得课堂气氛十分活跃，而且通过自主探索、合作交流，引导学生自己从图像中获取有用信息，提高了学生的观察、分析能力和合作学习的能力。
（二）小组成果共享法
这一种方法有两种形式，下面分别予以介绍。
第一种形式：（1）小组相互讨论，一起学习，保证全组每个成员理解将要考查的内容；（2）对小组每个成员单独参加测试，教师任意挑选一份试卷评分；（3）全组每个成员的得分就等于所评试卷的分数。注意：这种形式一定强调小组成员轮流测试，机会均等[4]。
第二种形式：
（1）合作学习小组共同做出一个成果，如一份报告或是一篇文章等；（2）让各小组把小组合作的成果向全班展示；（3）教师或是全班同学进行评估，小组的每位成员分数就等于这一成果所获得的评分。
（三）创设合作学习的情境
比如可操作性较强的一些实验探索，像《小球下滑的时间》、《摸到红球的概率》等都比较适合小组合作。
合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程，在引导学生在不同的教学任务、教材特点、教学情境巧设悬念，精心设疑，使合作学习达到最佳状态。选择时机是有效合作的重要保证。一般来讲，在下面的几种情况下，采用合作学习是比较有效的。（1）当学生个人操作有困难时，需要采用合作学习；（2）遇到难题需要他人帮助时，需要进行合作学习；（3）遇到开放性的问题时，应进行合作学习；（4）对一问题有争议时，合作学习更有效；（5）在数学知识的重点和难点处，应选择合作学习。
结论
用合作学习理论的观点来看，合作学习过程中要理解新信息，需将新信息与学生已有的背景知识联系起来。只有积极地参与到初中数学课程中才能真正地提高初中数学课程教学效果。
参考文献：
[1]王京爱. 初中数学教学方法之我见[J]. 学周刊，2014，02：142.
[2]王焕珍. 浅谈如何提高初中数学教学效率[J]. 学周刊，2014，02：173.
[3]陈著. 学习新课标后对初中数学教学的体会[J]. 教育教学论坛，2014，07：117-118.
[4]邓志泉. 初中数学有效学习研究[J]. 学周刊，2014，07：86.