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中国的孩子普遍害怕写作文，对于绝大多数学生来说，写作文的过程是一种痛苦的煎熬。自从担任了中高年级的语文教学工作，我发觉每到写作文的时候，学生们总是愁眉苦脸的，有的甚至对我说：“老师，我没有经历过这种事，我没有参加过这种活动，我不会写……”确实，巧妇还难为无米之炊，更何况这些平常对生活很少留心的孩子呢。作文训练不能不进行，但没有“米”确实让人束手无策。于是，我在近两年的作文教学中进行了尝试：不仅帮学生找“米”，更适时为他们种“米”。
一、策划可作文的事件——种“米”
教师是教育的主导。在教学活动中，教师要积极发挥自己的主导作用，科学地分析教材、利用教材。
●根据教学进度策划习作
开学初，我就将本学期所要进行的作文训练全盘考虑了一下，科学地安排作文训练。哪些是学生有生活积累的，哪些对学生来说是没有经历过的，然后安排学生开展活动。
本学期有一个体验作文，写写自己在一次活动中的感受。为了使学生在写作时有米下锅，我给他们布置了一个任务：回家拿一只鸡蛋，用自己认为最安全的措施保护起来，星期一带来，24小时不离身，坚持保护一个星期。活动过程中如果蛋坏了，必须及时地更换，最后看谁保护的鸡蛋最幸运。这个创意（其实也不能算我的创意，我也是从报刊上“拿来的”）立刻受到了学生们的热烈拥护，因为在他们平淡无奇的学习生活中，这无疑是一支兴奋剂。一个星期过去了，我们的保护鸡蛋活动也圆满结束了。在为期一个星期的体验中，孩子们每天都把与保护鸡蛋有关的事情写在日记上。有的写“我今天一整天都没敢到外面去玩，因为我怕把鸡蛋碰坏，连上厕所我都是挑人少的时候去……”、“今天，我保护的鸡蛋破了，我心里很难过。我又从家里拿了一只鸡蛋，改进了保护措施，希望它能度过‘危险期’。”
活动结束后，我组织同学们进行了一次讨论，从保护鸡蛋推及到父母对我们的关爱，然后，请学生把自己一个星期的经历、感受写下来。由于学生有切身体验，所以写出的作文情真意切。同学们不仅把自己保护鸡蛋的具体措施写得非常细致，还将自己的心理活动描述得非常感人。有的学生写道：“当我把保护了一个礼拜的鸡蛋煮熟后，我都不忍心吃，因为它是我用心血保护的。”有的学生写道：“保护鸡蛋这么不容易，想想爸爸妈妈对我们，不也像保护鸡蛋一样吗？今后我应该体谅爸爸妈妈的一片苦心。”这些不都是很好的“米”吗？
《语文课程标准》也明确指出：“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”每一个人都是独一无二的个体，只要让孩子们有体验的机会，那么孩子们就会给我们带来意想不到的惊喜！
●根据实际情况策划自由作文
《语文课程标准》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。然而，教师怎么去提供“广阔的写作空间”呢？那就是生活。而我们老师对学生最了解的就是在学校里的学习生活，我们应充分利用这一条件，抓住身边可以策划作文的机会。
第八册第一单元中有两首描写春天的古诗，教学参考建议教师在课文学完后可组织学生开展“古诗会”、“手抄报”、“春天的歌”等多种形式的课外拓展活动。根据实际情况，我觉得组织学生进行“古诗里的春天”手抄报活动较好。于是，我首先对学生进行了手抄报的制作指导，然后将学生分成4人小组，让他们利用中午的闲暇时间制作手抄报。经过两三天的制作，孩子们的手抄报“新鲜出炉了”！10张手抄报各具特色，都凝聚了孩子们的心血。活动结束后，我请同学们写了关于手抄报的日记，孩子们有的写了制作手抄报过程中的趣事，有的写了相互之间的分歧和合作……这些不都是很好的“米”吗？
教师不仅要在不动声色中帮学生种“米”，更要善于用一双“慧眼”帮学生在生活中找“米”。因为种“米”要一个过程，而找“米”相比而言就省事多了。
二、关注学生的课外活动——找“米”
丰富多彩的游戏活动是学生习作的源泉。瑞士心理学家、日内瓦学派的创始人皮亚杰认为：“游戏是学习新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是使思维和行动相结合的方法。”因此，只要充分利用好游戏活动，就能消除学生对习作的恐惧心理，使他们乐于表达，敢于习作。
如果你曾经对学生的课外活动稍有关注，那么你就会发现学生的课外活动与社会上通行的流行规律一样，在不同的时期，有不同的流行游戏。瞧！学生近期流行悠悠球，小小的悠悠球看起来不起眼，但玩法颇多，什么“空转”、“猴子爬树”、 “牵狗”。看到学生对此上心的程度，我便组织学生进行了一次悠悠球比赛，这既让学生有了展示自己“本领”的机会，又为学生积累了写作素材。日记交上来以后，虽然学生的口头语言较多，但语句通顺、连贯，展现了学生们富有童趣的生活。这些不都是很好的“米”吗？
有人说：“生活中不是缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。”这句话用在教师指导学生作文中同样重要。教师要运用自己的智慧不仅在生活中帮助学生寻找作文的素材，更要适时地给学生创造作文素材，这样，才能使学生有话可说，才能有“米”下锅。■
一、策划可作文的事件——种“米”
教师是教育的主导。在教学活动中，教师要积极发挥自己的主导作用，科学地分析教材、利用教材。
●根据教学进度策划习作
开学初，我就将本学期所要进行的作文训练全盘考虑了一下，科学地安排作文训练。哪些是学生有生活积累的，哪些对学生来说是没有经历过的，然后安排学生开展活动。
本学期有一个体验作文，写写自己在一次活动中的感受。为了使学生在写作时有米下锅，我给他们布置了一个任务：回家拿一只鸡蛋，用自己认为最安全的措施保护起来，星期一带来，24小时不离身，坚持保护一个星期。活动过程中如果蛋坏了，必须及时地更换，最后看谁保护的鸡蛋最幸运。这个创意（其实也不能算我的创意，我也是从报刊上“拿来的”）立刻受到了学生们的热烈拥护，因为在他们平淡无奇的学习生活中，这无疑是一支兴奋剂。一个星期过去了，我们的保护鸡蛋活动也圆满结束了。在为期一个星期的体验中，孩子们每天都把与保护鸡蛋有关的事情写在日记上。有的写“我今天一整天都没敢到外面去玩，因为我怕把鸡蛋碰坏，连上厕所我都是挑人少的时候去……”、“今天，我保护的鸡蛋破了，我心里很难过。我又从家里拿了一只鸡蛋，改进了保护措施，希望它能度过‘危险期’。”
活动结束后，我组织同学们进行了一次讨论，从保护鸡蛋推及到父母对我们的关爱，然后，请学生把自己一个星期的经历、感受写下来。由于学生有切身体验，所以写出的作文情真意切。同学们不仅把自己保护鸡蛋的具体措施写得非常细致，还将自己的心理活动描述得非常感人。有的学生写道：“当我把保护了一个礼拜的鸡蛋煮熟后，我都不忍心吃，因为它是我用心血保护的。”有的学生写道：“保护鸡蛋这么不容易，想想爸爸妈妈对我们，不也像保护鸡蛋一样吗？今后我应该体谅爸爸妈妈的一片苦心。”这些不都是很好的“米”吗？
《语文课程标准》也明确指出：“让学生养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”每一个人都是独一无二的个体，只要让孩子们有体验的机会，那么孩子们就会给我们带来意想不到的惊喜！
●根据实际情况策划自由作文
《语文课程标准》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。然而，教师怎么去提供“广阔的写作空间”呢？那就是生活。而我们老师对学生最了解的就是在学校里的学习生活，我们应充分利用这一条件，抓住身边可以策划作文的机会。
第八册第一单元中有两首描写春天的古诗，教学参考建议教师在课文学完后可组织学生开展“古诗会”、“手抄报”、“春天的歌”等多种形式的课外拓展活动。根据实际情况，我觉得组织学生进行“古诗里的春天”手抄报活动较好。于是，我首先对学生进行了手抄报的制作指导，然后将学生分成4人小组，让他们利用中午的闲暇时间制作手抄报。经过两三天的制作，孩子们的手抄报“新鲜出炉了”！10张手抄报各具特色，都凝聚了孩子们的心血。活动结束后，我请同学们写了关于手抄报的日记，孩子们有的写了制作手抄报过程中的趣事，有的写了相互之间的分歧和合作……这些不都是很好的“米”吗？
教师不仅要在不动声色中帮学生种“米”，更要善于用一双“慧眼”帮学生在生活中找“米”。因为种“米”要一个过程，而找“米”相比而言就省事多了。
二、关注学生的课外活动——找“米”
丰富多彩的游戏活动是学生习作的源泉。瑞士心理学家、日内瓦学派的创始人皮亚杰认为：“游戏是学习新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是使思维和行动相结合的方法。”因此，只要充分利用好游戏活动，就能消除学生对习作的恐惧心理，使他们乐于表达，敢于习作。
如果你曾经对学生的课外活动稍有关注，那么你就会发现学生的课外活动与社会上通行的流行规律一样，在不同的时期，有不同的流行游戏。瞧！学生近期流行悠悠球，小小的悠悠球看起来不起眼，但玩法颇多，什么“空转”、“猴子爬树”、 “牵狗”。看到学生对此上心的程度，我便组织学生进行了一次悠悠球比赛，这既让学生有了展示自己“本领”的机会，又为学生积累了写作素材。日记交上来以后，虽然学生的口头语言较多，但语句通顺、连贯，展现了学生们富有童趣的生活。这些不都是很好的“米”吗？
有人说：“生活中不是缺乏美，而是缺乏发现美的眼睛。”这句话用在教师指导学生作文中同样重要。教师要运用自己的智慧不仅在生活中帮助学生寻找作文的素材，更要适时地给学生创造作文素材，这样，才能使学生有话可说，才能有“米”下锅。■