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摘要：随着时代的发展，社会的进步，我国对于小学生英语教学质量要求更加严格，教师在小学英语教学过程中不仅要提高学生的英语会话应用能力，还应当改善自身的教学方式，采用多样的教学方式方法，使学生对英语学习感到快乐。本文将研究小学英语课堂教学方式，提高教学质量。
关键词：教学现状;多种教学方式;提高教学质量
中图分类号：G4 文献标识码：A
教师在进行小学英语课堂教学的过程中，应当首先引发学生对于英语学习的兴趣，但是根据实际教学情况来看，一部分教师在英语教学过程中依旧存在一定的问题，下面将首先针对我国小学英语课堂教学的现状进行分析，并提出提高小学生英语学习质量的教学方式。
一、教学现状
在小学英语教学的过程之中，由于学生年纪较小对于英语的理解能力较低，所以教师在教学过程中难免会出现急躁的心情，导致英语教学出现一定的问题，下面将针对出现的教学问题作出分析。
（1）过于重视教学结果
小学英语教师在上课时，往往只针对学生的英语学习成绩为目的对学生进行课堂教学，但是这种教学方式较为单一，一部分教师在教学过程中并不注重教学的模式，没有采用多元化的教学手段对学生进行英语教育，并且也不为学生进行有效的英语知识拓展。这种教学方式只看重学生的考试成绩，而忽略了英语学习的目的，使学生出现仅仅会作答考试问题而不会应用英语交流的情况。并且一部分教师在教学过程中还存在差别待遇的情况，针对英语成绩较好的学生和颜悦色，对于英语学习薄弱的学生则采用了不闻不问的教学方式，任由学生自己摸索，这种教学态度完全违背了师德，破坏了教学的公平性，并且还打击了学生的学习自信，使学生陷入巨大的焦虑之中。
（2）教学缺乏方式方法
一部分教师在小学英文教学过程中，由于其教学手段较为单一，一部分教师在英语教学过程中采用当初教师学习英语的方式进行教育，这种教育方式已经不再适用于当今的小学英语教学之中，填鸭式教学已经被大多数学生所不认可。并且由于学生年龄较小，极易产生注意力不集中的问题。
二、多种教学模式
（1）翻转课堂教学模式
教师在进行翻转课堂教学模式应用之前，首先应当为学生布置先导学习任务学生通过英语知识的学习对教学内容有了十分分详细的了解之后，在课堂教学中教师应当与学生进行位置的互换，由学生进行英语知识的讲述教师则应当作为旁听者旁听学生英语讲课的内容，在旁听的过程中，教师应当做好记录工作，将学生在教学过程中存在的问题进行整理并进行一一的指正。在翻转课堂先脑学习任务布置的过程中，教师还可以采用小组合作的模式，将学生分为若干个小组组员的构成，将英语成绩较好的学生平均分配在各个小组之中，通过学生之间的互相学习探究，整理出本课所学内容提高了学生的学习积极性。
（2）情景教学模式
情境教学模式是一种更加新颖的教学模式，教师通过向学生提出情境问题引发学生的思考，情境问题的提出，能够将学生带入教师所讲的英语学习内容之中，再使用情境教学模式的过程中，教师应当首先带领学生进行课文基本知识点的学习，在学生掌握到基本的英语知识点之后，教师应当根据英文文章的内容设置一道或几道情境问题供学生进行讨论。例如在进行“our school”这个单元教学过程中，教师应当首先让学生回忆课堂中有关“school”的单词例如“class”“teacher”等，学生通过单词的联想，能够组成相应的句型内容。在学生回忆完有关学校的单词之后，教师会为学生提出情形问题，例如学生在教室会发生什么，或者让学生模拟一段教师与学生的谈话，并简单叙述谈话内容[2]。通过这种贴近学生生活的教学模式，能够提高对英语学习的兴趣，并加深学生单词与语法的掌握能力。由于中西方文化的不同，所以学生在学习英语的过程中难免会产思维错乱的情况，学生在英语学习过程中，思想会不断地西化，例如在讨论“food”这个情境问题的过程中，许多学生会不自然的联想到“Sandwich”“butter”“cheese”这些单词，但在学生实际生活中，这些食物本不是我国食物中常见的，所以这些思维便脱离了生活实际，这就要求教师在教学过程中应当提高生活情景教学的应用质量。
（3）课堂先导问题教学
教师在教学过程中，为了能进一步提高学生对于英语学习的兴趣，帮助学生集中学习注意力，也可以采用课堂先导问题教学的模式，对学生进行英语教学工作，课堂先导问题教学是指教师在讲课之前首先要为学生提出一定的先导问题，通过问题的提出引发学生对于本课学习内容的兴趣，同时提高了学生的注意力，在课堂先导问题教学使用过程中，教师应当首先把握教学内容，并针对学生易错点与学生感兴趣的知识点进行记录总结工作，最后形成合理的课堂先导问题。在教学过程中教师提出课堂先导问题之后，可以让学生进行先导问题的小组讨论，小组成员会给出多种多样的先导问题解答，之后教师将学生讨论出的答案做出汇总，并进行接下来的课堂教学工作，在教学工作完成之后，学生便会得知教师先前提出的课堂先导问题的答案，通过让学生带着问题学习的教学方式，提高了学生对于英语学习的兴趣。
（四）问题先导教学模式
小学英文教师教育过程中，为了提高上课的质量，为了能够让学生带着英语问题进行听讲，教师应当采用问题先导的教学方式进行英文教学工作。对学生进行英语教学工作，课堂先导问题教学是指教师在讲课之前首先要为学生提出一定的先导问题，通过问题的提出引发学生对于本课学习内容的兴趣，同时提高了学生的注意力，在课堂先导问题教学使用过程中，教师应当首先把握教学内容，并针对学生易错点与学生感兴趣的知识点进行记录总结工作，最后形成合理的课堂先导问题[3]。在教学过程中教师提出课堂先导问题之后，可以让学生进行先导问题的小组讨论，小组成员会给出多种多样的先导问题解答，之后教师将学生讨论出的答案做出汇总，并进行接下来的课堂教学工作，在教学工作完成之后，学生便会得知教师先前提出的课堂先导问题的答案，通过让学生带着问题学习的教学方式，提高了学生对于英语学习的兴趣。
三、进一步提高教学质量
通过前文的分析可以得知英语课堂教学过程中，教师应当改善自身的教学模式，利用多元化的教学手段进行英语的课堂教学工作，但是仅仅改善英语课堂教学模式，远不能有效的提升英语课堂教学质量。为了达成激情满怀静待花开的英语课堂教学目标，教师在教学过程中还要提高自身用语语的魅力，通过诙谐幽默的教学语言提高学生学习的积极性，引发学生对英语学习的兴趣[5]。并且教师还要注重教育的公平性，不能对学生采用差别待遇的方式方法进行英语教学，教师应当加强对学生的英语学习监管工作，对于英语学习较为薄弱的学生，教师要找出学生英语学习薄弱的原因并加以纠正，拉近与学生的距离，提高教师教学的水平。随着信息化技术的发展，教育技术理论被提出，教师在教学过程中可以采用教育技术理论知识，通过教育技术了解到更多的现代英语教育理念，并且明确教育技术的基本原理，使教师能够熟练掌握教学媒体的操作使用方式，教师还需要提高自身对于教育资源开发、利用的能力，使学生能够快速获得教育相关的信息资源。不断提高学生对于教育技术的理解，从而提高学生对于英文的学习兴趣。
四、结束语
通过浅谈小学英语课堂教学的分析中可以得知，小学英語教学过程中教师应当改善教学方式，并加强自身的语言魅力，提高对英语学习成绩较薄弱学生的关注度，增强教师教学水平。
参考文献
[1]徐志娜. 激情满怀，静待花开——浅谈小学英语课堂教学[J]. 魅力中国，2019（42）：142-143.
[2]吴顺亭. 浅谈情境教学法在小学英语课堂的应用及建议[J]. 精品，2021（4）：120.
[3]张文静. 小学英语教师课堂教学语言的合理运用分析[J]. 科学咨询，2021（2）：232.
[4]姚庆惠. 提高小学英语课堂有效教学的策略探究[J]. 考试周刊，2021（16）：93-94.
[5]肖旭旭，张晔. 培养良好学习习惯，重视综合素质 ——小学英语口语交际课堂教学策略分析[J]. 下一代，2021（1）：53-54.
关键词：教学现状;多种教学方式;提高教学质量
中图分类号：G4 文献标识码：A
教师在进行小学英语课堂教学的过程中，应当首先引发学生对于英语学习的兴趣，但是根据实际教学情况来看，一部分教师在英语教学过程中依旧存在一定的问题，下面将首先针对我国小学英语课堂教学的现状进行分析，并提出提高小学生英语学习质量的教学方式。
一、教学现状
在小学英语教学的过程之中，由于学生年纪较小对于英语的理解能力较低，所以教师在教学过程中难免会出现急躁的心情，导致英语教学出现一定的问题，下面将针对出现的教学问题作出分析。
（1）过于重视教学结果
小学英语教师在上课时，往往只针对学生的英语学习成绩为目的对学生进行课堂教学，但是这种教学方式较为单一，一部分教师在教学过程中并不注重教学的模式，没有采用多元化的教学手段对学生进行英语教育，并且也不为学生进行有效的英语知识拓展。这种教学方式只看重学生的考试成绩，而忽略了英语学习的目的，使学生出现仅仅会作答考试问题而不会应用英语交流的情况。并且一部分教师在教学过程中还存在差别待遇的情况，针对英语成绩较好的学生和颜悦色，对于英语学习薄弱的学生则采用了不闻不问的教学方式，任由学生自己摸索，这种教学态度完全违背了师德，破坏了教学的公平性，并且还打击了学生的学习自信，使学生陷入巨大的焦虑之中。
（2）教学缺乏方式方法
一部分教师在小学英文教学过程中，由于其教学手段较为单一，一部分教师在英语教学过程中采用当初教师学习英语的方式进行教育，这种教育方式已经不再适用于当今的小学英语教学之中，填鸭式教学已经被大多数学生所不认可。并且由于学生年龄较小，极易产生注意力不集中的问题。
二、多种教学模式
（1）翻转课堂教学模式
教师在进行翻转课堂教学模式应用之前，首先应当为学生布置先导学习任务学生通过英语知识的学习对教学内容有了十分分详细的了解之后，在课堂教学中教师应当与学生进行位置的互换，由学生进行英语知识的讲述教师则应当作为旁听者旁听学生英语讲课的内容，在旁听的过程中，教师应当做好记录工作，将学生在教学过程中存在的问题进行整理并进行一一的指正。在翻转课堂先脑学习任务布置的过程中，教师还可以采用小组合作的模式，将学生分为若干个小组组员的构成，将英语成绩较好的学生平均分配在各个小组之中，通过学生之间的互相学习探究，整理出本课所学内容提高了学生的学习积极性。
（2）情景教学模式
情境教学模式是一种更加新颖的教学模式，教师通过向学生提出情境问题引发学生的思考，情境问题的提出，能够将学生带入教师所讲的英语学习内容之中，再使用情境教学模式的过程中，教师应当首先带领学生进行课文基本知识点的学习，在学生掌握到基本的英语知识点之后，教师应当根据英文文章的内容设置一道或几道情境问题供学生进行讨论。例如在进行“our school”这个单元教学过程中，教师应当首先让学生回忆课堂中有关“school”的单词例如“class”“teacher”等，学生通过单词的联想，能够组成相应的句型内容。在学生回忆完有关学校的单词之后，教师会为学生提出情形问题，例如学生在教室会发生什么，或者让学生模拟一段教师与学生的谈话，并简单叙述谈话内容[2]。通过这种贴近学生生活的教学模式，能够提高对英语学习的兴趣，并加深学生单词与语法的掌握能力。由于中西方文化的不同，所以学生在学习英语的过程中难免会产思维错乱的情况，学生在英语学习过程中，思想会不断地西化，例如在讨论“food”这个情境问题的过程中，许多学生会不自然的联想到“Sandwich”“butter”“cheese”这些单词，但在学生实际生活中，这些食物本不是我国食物中常见的，所以这些思维便脱离了生活实际，这就要求教师在教学过程中应当提高生活情景教学的应用质量。
（3）课堂先导问题教学
教师在教学过程中，为了能进一步提高学生对于英语学习的兴趣，帮助学生集中学习注意力，也可以采用课堂先导问题教学的模式，对学生进行英语教学工作，课堂先导问题教学是指教师在讲课之前首先要为学生提出一定的先导问题，通过问题的提出引发学生对于本课学习内容的兴趣，同时提高了学生的注意力，在课堂先导问题教学使用过程中，教师应当首先把握教学内容，并针对学生易错点与学生感兴趣的知识点进行记录总结工作，最后形成合理的课堂先导问题。在教学过程中教师提出课堂先导问题之后，可以让学生进行先导问题的小组讨论，小组成员会给出多种多样的先导问题解答，之后教师将学生讨论出的答案做出汇总，并进行接下来的课堂教学工作，在教学工作完成之后，学生便会得知教师先前提出的课堂先导问题的答案，通过让学生带着问题学习的教学方式，提高了学生对于英语学习的兴趣。
（四）问题先导教学模式
小学英文教师教育过程中，为了提高上课的质量，为了能够让学生带着英语问题进行听讲，教师应当采用问题先导的教学方式进行英文教学工作。对学生进行英语教学工作，课堂先导问题教学是指教师在讲课之前首先要为学生提出一定的先导问题，通过问题的提出引发学生对于本课学习内容的兴趣，同时提高了学生的注意力，在课堂先导问题教学使用过程中，教师应当首先把握教学内容，并针对学生易错点与学生感兴趣的知识点进行记录总结工作，最后形成合理的课堂先导问题[3]。在教学过程中教师提出课堂先导问题之后，可以让学生进行先导问题的小组讨论，小组成员会给出多种多样的先导问题解答，之后教师将学生讨论出的答案做出汇总，并进行接下来的课堂教学工作，在教学工作完成之后，学生便会得知教师先前提出的课堂先导问题的答案，通过让学生带着问题学习的教学方式，提高了学生对于英语学习的兴趣。
三、进一步提高教学质量
通过前文的分析可以得知英语课堂教学过程中，教师应当改善自身的教学模式，利用多元化的教学手段进行英语的课堂教学工作，但是仅仅改善英语课堂教学模式，远不能有效的提升英语课堂教学质量。为了达成激情满怀静待花开的英语课堂教学目标，教师在教学过程中还要提高自身用语语的魅力，通过诙谐幽默的教学语言提高学生学习的积极性，引发学生对英语学习的兴趣[5]。并且教师还要注重教育的公平性，不能对学生采用差别待遇的方式方法进行英语教学，教师应当加强对学生的英语学习监管工作，对于英语学习较为薄弱的学生，教师要找出学生英语学习薄弱的原因并加以纠正，拉近与学生的距离，提高教师教学的水平。随着信息化技术的发展，教育技术理论被提出，教师在教学过程中可以采用教育技术理论知识，通过教育技术了解到更多的现代英语教育理念，并且明确教育技术的基本原理，使教师能够熟练掌握教学媒体的操作使用方式，教师还需要提高自身对于教育资源开发、利用的能力，使学生能够快速获得教育相关的信息资源。不断提高学生对于教育技术的理解，从而提高学生对于英文的学习兴趣。
四、结束语
通过浅谈小学英语课堂教学的分析中可以得知，小学英語教学过程中教师应当改善教学方式，并加强自身的语言魅力，提高对英语学习成绩较薄弱学生的关注度，增强教师教学水平。
参考文献
[1]徐志娜. 激情满怀，静待花开——浅谈小学英语课堂教学[J]. 魅力中国，2019（42）：142-143.
[2]吴顺亭. 浅谈情境教学法在小学英语课堂的应用及建议[J]. 精品，2021（4）：120.
[3]张文静. 小学英语教师课堂教学语言的合理运用分析[J]. 科学咨询，2021（2）：232.
[4]姚庆惠. 提高小学英语课堂有效教学的策略探究[J]. 考试周刊，2021（16）：93-94.
[5]肖旭旭，张晔. 培养良好学习习惯，重视综合素质 ——小学英语口语交际课堂教学策略分析[J]. 下一代，2021（1）：53-54.