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摘要：在教育教学改革不断深入的背景下，初中历史教学需要重视学生的核心素养培育，所以在课堂教学之中不能继续沿用以往的教学模式，过分关注知识的灌输，而忽视了学生的素养与能力发展。基于此，本文就简单探析了核心素养视角下初中历史教学中学生能力的培养，以期为广大一线教师提供一些参考借鉴。
关键词：核心素养;初中历史;培养策略
引言：
过去很长一段时间的教育教学中，我们对学生的评价标准都是以分数为主，并没有关注到他们思想、价值观、情感以及道德等因素，这对于学生的全面健康成长而言是极为不利的。在核心素养理念的指导下，我们的历史教学应该更加凸显出学生的主体地位，在保证学生可以掌握基本知识与技能的前提下，去培养学生其他方面的能力，帮助他们科学、全面的认识历史，促进其历史综合能力的提高。
一、扎实基础知识，培养时空观念
在历史学科的教学过程中，前提是需要教师可以引导学生去探析历史核心素养的内涵，这样才可以为他们综合素质能力的提升做好铺垫。从现代教育的发展来看，学生在历史课堂的学习过程中，历史核心素养是必备的，具体包括史料理解能力、对应的时空观念、实证能力以及思辨能力等，在此基础上才可以最终形成正确的历史观。因此，教师在课堂教学的过程中，需要从基础内容做起，由点及面、由浅入深，在特定时空下由学生自主构建一个历史知识体系[1]。
例如，在《戊戌变法》的课堂教学中，教师可以通过先向学生讲述关于洋务运动的相关内容，这样学生便可以了解到“戊戌变法”前后所发生的一些背景，这样学生对于戊戌变法的掌握与记忆也会更加深刻，更容易调动起学生的学习积极性和主动性。学生们通过学习知道人们在近代化的探索中付出了很多。洋务运动开始，国人学习西方的先进技术，但是由于众多原因，最终还是以失败告终了。此时，甲午战争爆发，并签下了《马关条约》，洋务运动还是以失败结束。在这样的背景下，戊戌变法拉开了序幕。学生在明确了相关背景、时间后，对于本课时内容的学习就更加深刻，也更容易激发出学生探究的积极性。另外，学生具有了时空观念，就可以对历史事件有一个准确的区分，以此来建立一个较为完整的历史知识体系。
二、丰富教学形式，激活问题意识
在传统的初中历史教学之中，教师基本都是以照本宣科的形式来进行，缺乏感染力，会让学生感到枯燥、乏味，不利于学生的学习效率的提高。而在现阶段，教师有了更多教学形式的选择，就可以根据学生的兴趣爱好、知识水平来丰富教学形式，让课堂教学氛围变得更加和谐、轻松，培养学生的自主学习意识，激活其问题意识，以此来提高他们的历史能力。
例如，在《从九一八事变到西安事变》的教学中，教师就可以在课堂教学开始前给学生播放一段《松花江上》的背景音乐，配上合适的图片引领学生一起走进那段困难岁月。接着可以提问学生：东北人民为什么要远离故土，抛家舍业呢？学生回答：因为九一八事变的发生[2]。接着，教师根据教学的重点来组织学生以小组合作的形式来进行探究，如国民党政府的态度、日本制造柳条湖的目的等题目，使学生可以在探究中去发挥自己的主观能动性，不仅活跃了课堂的气氛，调动了学生的学习积极性，也有利于学生深入思考，更深刻理解与掌握所学的知识。
三、指导学习方法，培养质疑精神
在传统“填鸭式”的教学模式下，很多学生都对教师产生了较强的依赖性，这种情况对学生的全面发展是非常不利的。所以，教師在初中历史课堂教学的过程中，要给予学生一定的空间，学会放手，通过有效的指导来帮助学生提升自主学习的意识与能力，使其可以主动去探究历史学科的规律，并敢于发表自己的见解，让自己的学习更加高效。
例如，在《香港和澳门回归祖国》一课教学中，教师就可以先让学生去根据自己的知识经验、生活阅历来探究“一国两制”的伟大，在这样的学习模式下，学生就会学会如何去学习，一步步找到关于“一国两制”的背景、原因以及意义，使其对该部分知识的掌握更加牢固。同时，也能够帮助学生提高自己的自学能力，有助于他们今后的全面发展。
四、开展实践活动，检验实证能力
众所周知，实践是检验真理的唯一标准。虽然历史学科很多知识是需要记忆的，但同样也要学会灵活运用，有效解决实际问题。因此，初中历史教师就需要在教学的过程中组织学生开展丰富多彩的实践活动，如历史小论文撰写、历史剧表演以及历史档案整理等，让学生在实践活动中去验证理论，通过理论知识与实践的结合来提高他们的实证能力[3]。
例如，在《科学文化技术》的教学中，教师就可以让学生根据自己的兴趣爱好、特长，编排相应的节目。有的学生就编排了一个科技发展的小品，围绕着“科技水平提升，国家才能强大”的主题，分别展示了我国近些年来的一些先进科学成果，通过学生喜闻乐见的方式呈现出来，在这个过程中学生的历史能力不仅得到了提升，对祖国的热爱之情也得到了升华。
结束语：
综上所述，在时代不断发展的过程中，社会对学生的能力要求越来越高，初中阶段正是学生综合素质能力发展的关键时期，教师应该重视学生的综合素养培育。过去很长时间的历史教学中，教师都只是关注学生的成绩，而这样的教学理念在新时代背景下已经不再适用，教师需要深入了解学生的性格特点、学习能力以及兴趣爱好，通过优化与创新教学方式来提升他们的学习积极性，使其各方面能力都可以得到提升，进而为他们今后的成长奠定良好的基础。
参考文献：
[1]陈晓. 基于核心素养视角下初中历史教学中学生能力的培养[J]. 中华少年， 2018（8）.
[2]余建祥. 基于核心素养视角下初中历史教学中学生能力的培养[J]. 文理导航（上旬）， 2017（4）.
[3]张冬萍. 基于核心素养视角下初中历史教学中学生能力的培养[J]. 新课程（中学）， 2018（1）.
关键词：核心素养;初中历史;培养策略
引言：
过去很长一段时间的教育教学中，我们对学生的评价标准都是以分数为主，并没有关注到他们思想、价值观、情感以及道德等因素，这对于学生的全面健康成长而言是极为不利的。在核心素养理念的指导下，我们的历史教学应该更加凸显出学生的主体地位，在保证学生可以掌握基本知识与技能的前提下，去培养学生其他方面的能力，帮助他们科学、全面的认识历史，促进其历史综合能力的提高。
一、扎实基础知识，培养时空观念
在历史学科的教学过程中，前提是需要教师可以引导学生去探析历史核心素养的内涵，这样才可以为他们综合素质能力的提升做好铺垫。从现代教育的发展来看，学生在历史课堂的学习过程中，历史核心素养是必备的，具体包括史料理解能力、对应的时空观念、实证能力以及思辨能力等，在此基础上才可以最终形成正确的历史观。因此，教师在课堂教学的过程中，需要从基础内容做起，由点及面、由浅入深，在特定时空下由学生自主构建一个历史知识体系[1]。
例如，在《戊戌变法》的课堂教学中，教师可以通过先向学生讲述关于洋务运动的相关内容，这样学生便可以了解到“戊戌变法”前后所发生的一些背景，这样学生对于戊戌变法的掌握与记忆也会更加深刻，更容易调动起学生的学习积极性和主动性。学生们通过学习知道人们在近代化的探索中付出了很多。洋务运动开始，国人学习西方的先进技术，但是由于众多原因，最终还是以失败告终了。此时，甲午战争爆发，并签下了《马关条约》，洋务运动还是以失败结束。在这样的背景下，戊戌变法拉开了序幕。学生在明确了相关背景、时间后，对于本课时内容的学习就更加深刻，也更容易激发出学生探究的积极性。另外，学生具有了时空观念，就可以对历史事件有一个准确的区分，以此来建立一个较为完整的历史知识体系。
二、丰富教学形式，激活问题意识
在传统的初中历史教学之中，教师基本都是以照本宣科的形式来进行，缺乏感染力，会让学生感到枯燥、乏味，不利于学生的学习效率的提高。而在现阶段，教师有了更多教学形式的选择，就可以根据学生的兴趣爱好、知识水平来丰富教学形式，让课堂教学氛围变得更加和谐、轻松，培养学生的自主学习意识，激活其问题意识，以此来提高他们的历史能力。
例如，在《从九一八事变到西安事变》的教学中，教师就可以在课堂教学开始前给学生播放一段《松花江上》的背景音乐，配上合适的图片引领学生一起走进那段困难岁月。接着可以提问学生：东北人民为什么要远离故土，抛家舍业呢？学生回答：因为九一八事变的发生[2]。接着，教师根据教学的重点来组织学生以小组合作的形式来进行探究，如国民党政府的态度、日本制造柳条湖的目的等题目，使学生可以在探究中去发挥自己的主观能动性，不仅活跃了课堂的气氛，调动了学生的学习积极性，也有利于学生深入思考，更深刻理解与掌握所学的知识。
三、指导学习方法，培养质疑精神
在传统“填鸭式”的教学模式下，很多学生都对教师产生了较强的依赖性，这种情况对学生的全面发展是非常不利的。所以，教師在初中历史课堂教学的过程中，要给予学生一定的空间，学会放手，通过有效的指导来帮助学生提升自主学习的意识与能力，使其可以主动去探究历史学科的规律，并敢于发表自己的见解，让自己的学习更加高效。
例如，在《香港和澳门回归祖国》一课教学中，教师就可以先让学生去根据自己的知识经验、生活阅历来探究“一国两制”的伟大，在这样的学习模式下，学生就会学会如何去学习，一步步找到关于“一国两制”的背景、原因以及意义，使其对该部分知识的掌握更加牢固。同时，也能够帮助学生提高自己的自学能力，有助于他们今后的全面发展。
四、开展实践活动，检验实证能力
众所周知，实践是检验真理的唯一标准。虽然历史学科很多知识是需要记忆的，但同样也要学会灵活运用，有效解决实际问题。因此，初中历史教师就需要在教学的过程中组织学生开展丰富多彩的实践活动，如历史小论文撰写、历史剧表演以及历史档案整理等，让学生在实践活动中去验证理论，通过理论知识与实践的结合来提高他们的实证能力[3]。
例如，在《科学文化技术》的教学中，教师就可以让学生根据自己的兴趣爱好、特长，编排相应的节目。有的学生就编排了一个科技发展的小品，围绕着“科技水平提升，国家才能强大”的主题，分别展示了我国近些年来的一些先进科学成果，通过学生喜闻乐见的方式呈现出来，在这个过程中学生的历史能力不仅得到了提升，对祖国的热爱之情也得到了升华。
结束语：
综上所述，在时代不断发展的过程中，社会对学生的能力要求越来越高，初中阶段正是学生综合素质能力发展的关键时期，教师应该重视学生的综合素养培育。过去很长时间的历史教学中，教师都只是关注学生的成绩，而这样的教学理念在新时代背景下已经不再适用，教师需要深入了解学生的性格特点、学习能力以及兴趣爱好，通过优化与创新教学方式来提升他们的学习积极性，使其各方面能力都可以得到提升，进而为他们今后的成长奠定良好的基础。
参考文献：
[1]陈晓. 基于核心素养视角下初中历史教学中学生能力的培养[J]. 中华少年， 2018（8）.
[2]余建祥. 基于核心素养视角下初中历史教学中学生能力的培养[J]. 文理导航（上旬）， 2017（4）.
[3]张冬萍. 基于核心素养视角下初中历史教学中学生能力的培养[J]. 新课程（中学）， 2018（1）.