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摘要：初中正是接受中国传统文化熏陶的最好阶段，因而教师可以在授课时，将同中国传统文化相关的知识点进行深入讲解，帮助学生在学习时，不仅能够了解科学文化知识，还能够增强自己的民族自信。在进行英语授课时，教师仍可以采用一样的思路进行中国传统文化的渗透，让学生能够沉浸在文化的熏陶中。本文围绕初中英语课堂教学中渗透中国传统文化的实践策略展开论述，希望对相关人士有所帮助。
关键词：初中英语;中国传统文化;渗透
前言
中华民族传统文化的传播不仅需要学生通过感悟生活的方方面面，还需要在课堂学习时，对教师授予的内容进行分析，并且有意识地将其同中华优秀文化进行关联，这将帮助每一位初中生沉浸在中华民族文化学习的氛围中。因此，教师可以尝试从以下三个方面入手，在教学中对中华文化进行渗透：在单词教学中渗透传统文化元素、在句子表达中渗透传统文化、引导学生主动分析知识中的传统文化。
一、在单词教学中渗透传统文化元素
对于学生的英语学习来说，单词是最为基础的一环，因而他们需要投入相当一部分的时间，让自己能够夯实自己的英语学习基础。而学生在完成这一任务时，教师可以基于对于传统文化的认知，将具有中国特色的英语单词，融入教学的过程中，辅助学生接受传统文化的熏陶。
例如，教师可以以节日为主题，寻找相关的单词，如“中秋节”、“国庆节”、“春节”等节日，让学生能够在单词记忆时，回顾自己的生活经历，加强中华传统文化对于学生的影响。为了丰富学生的英语词汇量，教师可以以“讲述自己在节日中的所见所闻”作为主题，开展一次写作比赛，鼓励学生在参与该写作比赛时，应用同节日相关的英语单词，完整地讲述自己的经历。而在进行写作时，学生会因为单词基础的薄弱而需要学习新的单词，因而他们能够在单词的记忆过程中，不仅能够提高自己对于单词的掌握程度，还能够对中华民族传统文化进行深入地了解，并且让学生能够在之后的单词学习时，有意识地将自己所学的内容，同中华民族优秀文化进行结合，帮助自己取得相对理想的英语学习效果。
二、在句子表达中渗透传统文化
英语的表达和中文的表达存在着一定的差異，而学生在应用英语知识时，常常会因为不明确中文表达方式和英语表达方式的区别，将两种表达方式进行杂糅，使得呈现出“中式”英语的情况。而这一问题的出现会严重影响学生英语成绩的提高，也会让学生对自己的英语能力产生一定的怀疑。因此，教师可以在初中英语句子表达时，将中文的表达方式进行一同讲解，方便学生在对比学习时，了解两种表达方式在形式上和内容上的区别。同时，教师还可以就中文表达的简练、内涵丰富等优点，对中文表达方式进行肯定，帮助学生在明确两种表达方式的区别时，增强自己的民族自信。同时，学生也能够在对比学习时，加强对于中华民族传统文化的认知程度，因而这将有助于他们主动承担传统中华民族优秀传统文化的责任。
例如，在英语句子的表达中，定语往往是后置的，而在中文的表达中，定语往往是放在名词的前面。因此，教师可以将其作为教学的素材，向学生讲解两种语言在表达同一内容时，在形式上的不同之处，因而学生能够在对比学习时，加强对于中文表达和英语表达的理解程度。为了增强中国传统文化对学生的影响，教师可以就定语前置的历史发展进行深入讲解，在同学生进行探讨时，帮助学生进一步了解中国文化的发展故事，这将有助于学生增强个人的民族自信。
三、引导学生主动分析知识中的传统文化
在教师对于单词、句子的分析下，学生能够学习到一些同了解中国传统文化的方法，因而教师可以将学习的主动权归还给学生，让他们能够基于自己对于英语知识本质内涵的理解，尝试从中挖掘中国传统文化的知识。由于每一位学生思考英语问题的角度不同，他们常常能够发现不同有趣的传统文化知识，因而他们能够享受其中的乐趣。为了营造良好的英语学习氛围，也为了实现中国传统文化更好地渗透，教师可以对学生进行鼓励，让他们在积极参与同其他学生进行分享的活动中，就自己在英语知识学习时的发现，进行深入地探讨，让自己能够以更为多维的角度，对蕴含在英语知识点中的中国传统文化进行挖掘，并且能够增强自己对其的了解深入，因而他们能够在英语学习时，不仅巩固自己的英语基础，还能够接受中华文化的熏陶。
总结
总而言之，教师在开展初中英语教学活动的过程中可以在单词教学中渗透传统文化，让学生能够在加强对于单词的掌握时，提高对于传统文化的认可程度;可以在句子表达中渗透传统文化，引导学生在字里行间的分析中，感受中华传统文化的魅力;引导学生主动分析知识中的传统文化，让学生根据自己的理解，对相关的传统知识进行学习，并且注重承担传承中华传统文化的义务。
参考文献
[1]葛明杰.论初中英语教学中中国传统文化的渗透[J].才智，2020（14）：188.
[2]魏秀萍.浅谈中国传统文化与初中英语教学的有效融合[J].海外英语， 2021（05）：114-115.
关键词：初中英语;中国传统文化;渗透
前言
中华民族传统文化的传播不仅需要学生通过感悟生活的方方面面，还需要在课堂学习时，对教师授予的内容进行分析，并且有意识地将其同中华优秀文化进行关联，这将帮助每一位初中生沉浸在中华民族文化学习的氛围中。因此，教师可以尝试从以下三个方面入手，在教学中对中华文化进行渗透：在单词教学中渗透传统文化元素、在句子表达中渗透传统文化、引导学生主动分析知识中的传统文化。
一、在单词教学中渗透传统文化元素
对于学生的英语学习来说，单词是最为基础的一环，因而他们需要投入相当一部分的时间，让自己能够夯实自己的英语学习基础。而学生在完成这一任务时，教师可以基于对于传统文化的认知，将具有中国特色的英语单词，融入教学的过程中，辅助学生接受传统文化的熏陶。
例如，教师可以以节日为主题，寻找相关的单词，如“中秋节”、“国庆节”、“春节”等节日，让学生能够在单词记忆时，回顾自己的生活经历，加强中华传统文化对于学生的影响。为了丰富学生的英语词汇量，教师可以以“讲述自己在节日中的所见所闻”作为主题，开展一次写作比赛，鼓励学生在参与该写作比赛时，应用同节日相关的英语单词，完整地讲述自己的经历。而在进行写作时，学生会因为单词基础的薄弱而需要学习新的单词，因而他们能够在单词的记忆过程中，不仅能够提高自己对于单词的掌握程度，还能够对中华民族传统文化进行深入地了解，并且让学生能够在之后的单词学习时，有意识地将自己所学的内容，同中华民族优秀文化进行结合，帮助自己取得相对理想的英语学习效果。
二、在句子表达中渗透传统文化
英语的表达和中文的表达存在着一定的差異，而学生在应用英语知识时，常常会因为不明确中文表达方式和英语表达方式的区别，将两种表达方式进行杂糅，使得呈现出“中式”英语的情况。而这一问题的出现会严重影响学生英语成绩的提高，也会让学生对自己的英语能力产生一定的怀疑。因此，教师可以在初中英语句子表达时，将中文的表达方式进行一同讲解，方便学生在对比学习时，了解两种表达方式在形式上和内容上的区别。同时，教师还可以就中文表达的简练、内涵丰富等优点，对中文表达方式进行肯定，帮助学生在明确两种表达方式的区别时，增强自己的民族自信。同时，学生也能够在对比学习时，加强对于中华民族传统文化的认知程度，因而这将有助于他们主动承担传统中华民族优秀传统文化的责任。
例如，在英语句子的表达中，定语往往是后置的，而在中文的表达中，定语往往是放在名词的前面。因此，教师可以将其作为教学的素材，向学生讲解两种语言在表达同一内容时，在形式上的不同之处，因而学生能够在对比学习时，加强对于中文表达和英语表达的理解程度。为了增强中国传统文化对学生的影响，教师可以就定语前置的历史发展进行深入讲解，在同学生进行探讨时，帮助学生进一步了解中国文化的发展故事，这将有助于学生增强个人的民族自信。
三、引导学生主动分析知识中的传统文化
在教师对于单词、句子的分析下，学生能够学习到一些同了解中国传统文化的方法，因而教师可以将学习的主动权归还给学生，让他们能够基于自己对于英语知识本质内涵的理解，尝试从中挖掘中国传统文化的知识。由于每一位学生思考英语问题的角度不同，他们常常能够发现不同有趣的传统文化知识，因而他们能够享受其中的乐趣。为了营造良好的英语学习氛围，也为了实现中国传统文化更好地渗透，教师可以对学生进行鼓励，让他们在积极参与同其他学生进行分享的活动中，就自己在英语知识学习时的发现，进行深入地探讨，让自己能够以更为多维的角度，对蕴含在英语知识点中的中国传统文化进行挖掘，并且能够增强自己对其的了解深入，因而他们能够在英语学习时，不仅巩固自己的英语基础，还能够接受中华文化的熏陶。
总结
总而言之，教师在开展初中英语教学活动的过程中可以在单词教学中渗透传统文化，让学生能够在加强对于单词的掌握时，提高对于传统文化的认可程度;可以在句子表达中渗透传统文化，引导学生在字里行间的分析中，感受中华传统文化的魅力;引导学生主动分析知识中的传统文化，让学生根据自己的理解，对相关的传统知识进行学习，并且注重承担传承中华传统文化的义务。
参考文献
[1]葛明杰.论初中英语教学中中国传统文化的渗透[J].才智，2020（14）：188.
[2]魏秀萍.浅谈中国传统文化与初中英语教学的有效融合[J].海外英语， 2021（05）：114-115.