论文部分内容阅读
摘要：“情以物迁，辞以情发”，“真实”写作是一个以情发辞，以辞促思，进而深化思想的过程。它是为某种需要或思想而表达，是自我情感的真实表露。而以应试为目的的中学写作教学程式化、功利化现象严重，学生失去写作自由，写作热情日渐消退。因此，倡导“真实”写作是改变写作教学现状的需要。
关键词：初中语文教学；真实写作；教学策略
一、“真实”写作的内涵与实质
“真实”写作即以“真”为核心，既是现实生活的客观写照，又是照应人内心世界的一面镜子，以真心，述真理，表真意，传真情，其实质在于“求真”。梁启超曾言：“求真有两个方面，其一，事实之确凿无误，这要求作者体察精密；其二，人之真情实感，需要文章作实感之赤裸裸的表达。” 这也是“真实”写作所谈“求真”的两大方面，一方面倡导写真事、表真情；另一方面，贵在有“求真之精神”，并不一定要真有其人、实有其事，只求其所传达的情感态度与价值观是真实的，其所表达的思想是积极的、独到的。
“真实”写作的最高追求是实现自我创新。马斯洛需求层次理论将人类需求从低到高按层次分为五种，其中自我实现是最高层次的需要。写作亦是一种自我实现的体现，更是自我实现的需要，写作的高度也在于此。但要实现这样的高度，我们必须倡导“真实”写作。写作教学不能仅停留于培养学生写作能力层面，而应以发展的眼光，使学生通过写事、抒情来感悟世事、品味人生的同时，实现自我价值与创新。而“真实”写作以求真为中心，以实现自我价值、自我创新为追求，来满足自我表达、提升自我思想。并且，在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中也说道：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”这更是从一定程度上表明了“真实”写作的必要性。
二、初中生写作“失真”现状及原因
目前，大多数学生写出的文章“假大空”，其素材东拼西凑，语言千篇一律，难以感受到真情实感。在他们看来，写作更多的是为了考试，为了得高分。这种被动状态下写出的文章，可能连他们自己都不知道为什么要写这些、这么写。多数初中生也很厌倦这样的写作，并深受其害。这样的状况肯定不是一蹴而就的，长期的写作困扰和束缚促成了他们如今的“写作焦虑”。这样的焦虑像横担在他们心头的一道闸门从一开始就是关闭、排斥的，更何谈让他们学得更好？刨根问底，我们必须明确造成当下写作困扰的原因是什么？我认为有以下三点原因：
（一）狭隘的写作教学观念束缚了学生的思维
为什么学生们不想写？很多人把原因归咎于应试教育的戕害，认为应试教育剥夺了学生学习的热情，但真的是应试教育有错吗？仿佛除了应试考试我们再很难找出一种更为公平的学业考评方式了。我们应该认真反思一下我们的教学观念与方式。程式化的写作教学方式目的性很強，大多教师只为迎合考试而教。在这样的模式下学生沦为写作的附庸，为考试而写，为写作而写，写作思维固化。正如朱自清先生所谈到的：“无论是读是作，学生不容易感到实际的需要。……不感到实际需要，读或作都是为人，都只是奉行功令；自然免不了敷衍，游戏。” 或许这样的教学方式学生可以得高分、拿名次，但是这样的写作教学观念却是狭隘的，在这样的束缚下写出的文章是死的，培养的学生也是死的。而真正的写作应是有灵魂的、自由的和真实的。
（二）学生写作脱离生活，缺乏情感投入
为什么学生没什么可写？习作书、笔记本上的素材比比皆是，为什么学生还是不知道写什么？因为别人的故事永远是别人的，学生永远活在别人的世界。写作离自己越来越远，离自己的生活越来越远。一方面，初中生自身缺乏生活经历，阅历疏浅，很多思考不够深刻，因此还需多经历、多感悟；另一方面，大多数初中生在阅读中缺少感情投入，不能与其所读故事中的人物产生共鸣。俗话说：“悦己才能悦人”，自己都不能感同身受的故事，即使写到文章里也难以打动他人。写作不是为文捏造，而是由感而发。写作源于自我的生活体验，学生应立足自己的体验与需求进行抒情与创作，这样创作的文章才能感染他人。
（三）学生自身缺乏思辨精神，难以引发真正的思考
为什么学生不知道怎么写，其作文呈现无病呻吟、千篇一律的现象？原因在于学生缺乏思辨能力，缺少自我思考与反思。一千个作者，就有一千哈姆雷特，仁者见仁，智者见智。没有自己的思考，就写不出独到的见解，便只能随波逐流、人云亦云。写作是培养学生思辨能力、挖掘其创造性的很好途径，其前提是学生要主动迈出步子，解放思想，做一个善问善思之人。
三、倡导“真实写作”的必要性
作文本应是语文试卷里最精彩纷呈的一题，而如今却满是套路和“假大空”的语言。这是当前写作教学的一大悲哀——“失真”现象突出。没有“真”，便难有“真我”和创造，在“求我”与“求新”的写作道路上，“求真”是根。所以，我们应高呼“真实”写作。
（一）引导学生写真话是燃起写作兴趣的星星之火
学生不想写、不会写并不是他们没有想法，只是其思想被禁锢了，有话不敢言。因此鼓励学生抛开疑虑，敢于说真话，才能解开他们心头的枷锁，使其心声自然表露，才能打开他们的心扉，使其畅所欲言，真正进入写作状态。只有先点燃学生们心里隐藏的“话匣子”，才能燎起写作的熊熊之火。
（二）“真实”写作立足表达需要、充满自由与人性
“真实”写作追求真自我、真价值，它不是简单的文字游戏，也不是纯粹的故事堆砌，它是真实而鲜活的，是对每个人灵魂深处的真实写照，是对人生真谛的自我领悟。“真实”写作给予了学生一片自由表达的广阔天空，能够满足其内心的表达欲望，唤醒其写作自觉。当学生能够摆脱“为文造情”的困境，开始真正“为情造文”的时候，他们也将慢慢明白写作的真正意义，从而创造更多佳作。因此，真作文才是好作文。
（三）“真实”写作是《义务教育语文课程标准》的必然要求 《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“写作要感情真挚，力求表自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这也充分体现了“真实”写作的必要性，所以，我们应大力呼吁“真实”写作，让每个学生爱上写作、享受写作。
四、“真实写作”的教学策略
（一）倡导“大真活”的写作理念
思想引领行动。苏霍姆林斯基曾说：“领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。”写作教学亦是，树立正确的写作理念是写作教学的第一步。“大真活”的写作理念即：“大写作”“真写作”“写作活”。李金云、李胜利在《对写作教学的再理解》中说道：“写作本身既是一个自我发现、自我认知的过程，又是发现和认识周围世界的过程。”“写作教学的意义既在于写作，又超越了写作，以写为本，融认知训练、思维优化、审美陶冶进而与生活历练、为人修养融为一体。以素质发展为终极使命的‘大写作’教育，应该成为我国未来写作教育的中坚。” “大写作”理念让我们跳脱出应试教育下狭隘的写作教学局限，真正以学生为本，为学生的长远发展着眼，深具远瞻性和人文性。“真写作”简而言之即“写真”，动笔先动心称为“真”，用生活经历和感悟来表达情感和真理，如此文章才能达到晓之以理、动之以情的效果，才是一篇“有血有肉”的好文。
拥有“大写作”的教学胸怀，遵循“真写作”的教学原则，我们才能“活写作”、“写作活”。在这种自由开放、兼容并包的“大真活”写作理念指引下，学生将会慢慢挣脱束缚，从敢于表达到有所表达，最终变得善于表达。
（二）写作教学要“接地气”
“真实”写作源自生活，忠于本心。真实的写作要“接地气”也就是说，写作要从生活中来，到生活中去。教育因生活而生，写作因生活而美。没有生活气息的写作恰如一潭死水，不见半点漪沦。在这里分享一位特级教师董承理的一个写作教学案例：
师：你觉得我们教室的讲台很别致，想让你做木匠的父亲也照着这个样子做一个，你该怎样向他描述这个讲台？
（学生们尝试着描述，但大家都认为按照发言学生的描述，做不出那样的讲台，经过反复碰撞，最后思维逐渐靠向这一点：怎样才能让听的人获得讲台完整的清晰的印象，如果是木匠，是否能照着做？学生都努力这样去想，并经过反复讨论、斟酌。）
然后，董老师又换了一种假设。
师：你觉得我们的讲台很美，越看越喜欢，于是产生了种种联想，你可以想到和这讲台有关的我们的学习生活，可以回忆和这讲台有关的种种趣事，在你联翩的浮想中，这个讲台好像已经不是一张桌子，而成了别的什么东西，你很激动。现在，你想把自己的这种感觉告诉你最要好的同学，你会说些什么？
（学生按照老师的提示展开了联想。有些把它想象成知识之门，教师们站在它面前打开了各种各样的知识领域；有些把它想象成“他们负有某种责任，就默默地承担起这种责任，兢兢业业、任劳任怨，不躲避困难，努力尽自己的职责”的那种人等等。）
在这个案例中，教师以学生身边的事物为对象，以学生实际生活为引导进行写作教学，从教学效果看，由于紧贴学生生活，能有效地调动起学生的生活积累和体验，激发学生们的想象力和创造力。因此，只要我们善于觀察与思考，生活中处处都是活的素材，每一样事物都因人的想象变得深刻而有意义。写作源于生活而高于生活，写作教学“接地气”能够很好地启动学生的表达思维，让学生真切意识到自我、表达自我。
五、结语
鲁迅说过：“作文若真有秘诀的话，那就是有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄而已。”可见，真情实感才是文章的灵魂。倡导“求真”“求我”“求新”的写作之道是改变当前写作教学现状的需要。作为教师，我们应秉承“大真活”的写教学理念，注重学生的生活体验与积累，积极引导学生真实写作。我们不能将写作狭隘于应对考试，而应以学生的发展为本，让写作在学生思维能力和创造能力的培养方面真正发挥其作用，促进学生多种素养全面发展。尤其随着“核心素养”的提出，我们的教育将会越来越关注人性，关注自我，语文教育也必将更彰显人文性。我们的写作教学也会在这种大趋势下与时俱进地变革着。
另由于不同年级、不同体裁的文章会存在不同问题，还需具体问题具体分析。本篇文章主要立足于初中生写作教学的普遍性问题阐释了进行“真实”写作的必要性与迫切性。
参考文献：
[1]梁启超.中学以上作文教学法的改造[M].上海：中华书局.1921.4（9）：12.
[2]朱自清.论教本与写作[A].国文教学[C].上海：开明书店.1947：147.
[3]李金云/李胜利.对写作教学的再理解.[J].语文教学通讯.2017（1）.
[4]张孔义/董承理.语文课程的实践回归——董承理语文教学探索实录评析[M].长春：吉林大学出版社.2009：172- 178.
[5]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社.2012：6.
[6]张孔义.董承理写作教学思想研究[M].浙江大学出版社.2015.10.1.
关键词：初中语文教学；真实写作；教学策略
一、“真实”写作的内涵与实质
“真实”写作即以“真”为核心，既是现实生活的客观写照，又是照应人内心世界的一面镜子，以真心，述真理，表真意，传真情，其实质在于“求真”。梁启超曾言：“求真有两个方面，其一，事实之确凿无误，这要求作者体察精密；其二，人之真情实感，需要文章作实感之赤裸裸的表达。” 这也是“真实”写作所谈“求真”的两大方面，一方面倡导写真事、表真情；另一方面，贵在有“求真之精神”，并不一定要真有其人、实有其事，只求其所传达的情感态度与价值观是真实的，其所表达的思想是积极的、独到的。
“真实”写作的最高追求是实现自我创新。马斯洛需求层次理论将人类需求从低到高按层次分为五种，其中自我实现是最高层次的需要。写作亦是一种自我实现的体现，更是自我实现的需要，写作的高度也在于此。但要实现这样的高度，我们必须倡导“真实”写作。写作教学不能仅停留于培养学生写作能力层面，而应以发展的眼光，使学生通过写事、抒情来感悟世事、品味人生的同时，实现自我价值与创新。而“真实”写作以求真为中心，以实现自我价值、自我创新为追求，来满足自我表达、提升自我思想。并且，在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中也说道：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”这更是从一定程度上表明了“真实”写作的必要性。
二、初中生写作“失真”现状及原因
目前，大多数学生写出的文章“假大空”，其素材东拼西凑，语言千篇一律，难以感受到真情实感。在他们看来，写作更多的是为了考试，为了得高分。这种被动状态下写出的文章，可能连他们自己都不知道为什么要写这些、这么写。多数初中生也很厌倦这样的写作，并深受其害。这样的状况肯定不是一蹴而就的，长期的写作困扰和束缚促成了他们如今的“写作焦虑”。这样的焦虑像横担在他们心头的一道闸门从一开始就是关闭、排斥的，更何谈让他们学得更好？刨根问底，我们必须明确造成当下写作困扰的原因是什么？我认为有以下三点原因：
（一）狭隘的写作教学观念束缚了学生的思维
为什么学生们不想写？很多人把原因归咎于应试教育的戕害，认为应试教育剥夺了学生学习的热情，但真的是应试教育有错吗？仿佛除了应试考试我们再很难找出一种更为公平的学业考评方式了。我们应该认真反思一下我们的教学观念与方式。程式化的写作教学方式目的性很強，大多教师只为迎合考试而教。在这样的模式下学生沦为写作的附庸，为考试而写，为写作而写，写作思维固化。正如朱自清先生所谈到的：“无论是读是作，学生不容易感到实际的需要。……不感到实际需要，读或作都是为人，都只是奉行功令；自然免不了敷衍，游戏。” 或许这样的教学方式学生可以得高分、拿名次，但是这样的写作教学观念却是狭隘的，在这样的束缚下写出的文章是死的，培养的学生也是死的。而真正的写作应是有灵魂的、自由的和真实的。
（二）学生写作脱离生活，缺乏情感投入
为什么学生没什么可写？习作书、笔记本上的素材比比皆是，为什么学生还是不知道写什么？因为别人的故事永远是别人的，学生永远活在别人的世界。写作离自己越来越远，离自己的生活越来越远。一方面，初中生自身缺乏生活经历，阅历疏浅，很多思考不够深刻，因此还需多经历、多感悟；另一方面，大多数初中生在阅读中缺少感情投入，不能与其所读故事中的人物产生共鸣。俗话说：“悦己才能悦人”，自己都不能感同身受的故事，即使写到文章里也难以打动他人。写作不是为文捏造，而是由感而发。写作源于自我的生活体验，学生应立足自己的体验与需求进行抒情与创作，这样创作的文章才能感染他人。
（三）学生自身缺乏思辨精神，难以引发真正的思考
为什么学生不知道怎么写，其作文呈现无病呻吟、千篇一律的现象？原因在于学生缺乏思辨能力，缺少自我思考与反思。一千个作者，就有一千哈姆雷特，仁者见仁，智者见智。没有自己的思考，就写不出独到的见解，便只能随波逐流、人云亦云。写作是培养学生思辨能力、挖掘其创造性的很好途径，其前提是学生要主动迈出步子，解放思想，做一个善问善思之人。
三、倡导“真实写作”的必要性
作文本应是语文试卷里最精彩纷呈的一题，而如今却满是套路和“假大空”的语言。这是当前写作教学的一大悲哀——“失真”现象突出。没有“真”，便难有“真我”和创造，在“求我”与“求新”的写作道路上，“求真”是根。所以，我们应高呼“真实”写作。
（一）引导学生写真话是燃起写作兴趣的星星之火
学生不想写、不会写并不是他们没有想法，只是其思想被禁锢了，有话不敢言。因此鼓励学生抛开疑虑，敢于说真话，才能解开他们心头的枷锁，使其心声自然表露，才能打开他们的心扉，使其畅所欲言，真正进入写作状态。只有先点燃学生们心里隐藏的“话匣子”，才能燎起写作的熊熊之火。
（二）“真实”写作立足表达需要、充满自由与人性
“真实”写作追求真自我、真价值，它不是简单的文字游戏，也不是纯粹的故事堆砌，它是真实而鲜活的，是对每个人灵魂深处的真实写照，是对人生真谛的自我领悟。“真实”写作给予了学生一片自由表达的广阔天空，能够满足其内心的表达欲望，唤醒其写作自觉。当学生能够摆脱“为文造情”的困境，开始真正“为情造文”的时候，他们也将慢慢明白写作的真正意义，从而创造更多佳作。因此，真作文才是好作文。
（三）“真实”写作是《义务教育语文课程标准》的必然要求 《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出：“写作要感情真挚，力求表自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这也充分体现了“真实”写作的必要性，所以，我们应大力呼吁“真实”写作，让每个学生爱上写作、享受写作。
四、“真实写作”的教学策略
（一）倡导“大真活”的写作理念
思想引领行动。苏霍姆林斯基曾说：“领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。”写作教学亦是，树立正确的写作理念是写作教学的第一步。“大真活”的写作理念即：“大写作”“真写作”“写作活”。李金云、李胜利在《对写作教学的再理解》中说道：“写作本身既是一个自我发现、自我认知的过程，又是发现和认识周围世界的过程。”“写作教学的意义既在于写作，又超越了写作，以写为本，融认知训练、思维优化、审美陶冶进而与生活历练、为人修养融为一体。以素质发展为终极使命的‘大写作’教育，应该成为我国未来写作教育的中坚。” “大写作”理念让我们跳脱出应试教育下狭隘的写作教学局限，真正以学生为本，为学生的长远发展着眼，深具远瞻性和人文性。“真写作”简而言之即“写真”，动笔先动心称为“真”，用生活经历和感悟来表达情感和真理，如此文章才能达到晓之以理、动之以情的效果，才是一篇“有血有肉”的好文。
拥有“大写作”的教学胸怀，遵循“真写作”的教学原则，我们才能“活写作”、“写作活”。在这种自由开放、兼容并包的“大真活”写作理念指引下，学生将会慢慢挣脱束缚，从敢于表达到有所表达，最终变得善于表达。
（二）写作教学要“接地气”
“真实”写作源自生活，忠于本心。真实的写作要“接地气”也就是说，写作要从生活中来，到生活中去。教育因生活而生，写作因生活而美。没有生活气息的写作恰如一潭死水，不见半点漪沦。在这里分享一位特级教师董承理的一个写作教学案例：
师：你觉得我们教室的讲台很别致，想让你做木匠的父亲也照着这个样子做一个，你该怎样向他描述这个讲台？
（学生们尝试着描述，但大家都认为按照发言学生的描述，做不出那样的讲台，经过反复碰撞，最后思维逐渐靠向这一点：怎样才能让听的人获得讲台完整的清晰的印象，如果是木匠，是否能照着做？学生都努力这样去想，并经过反复讨论、斟酌。）
然后，董老师又换了一种假设。
师：你觉得我们的讲台很美，越看越喜欢，于是产生了种种联想，你可以想到和这讲台有关的我们的学习生活，可以回忆和这讲台有关的种种趣事，在你联翩的浮想中，这个讲台好像已经不是一张桌子，而成了别的什么东西，你很激动。现在，你想把自己的这种感觉告诉你最要好的同学，你会说些什么？
（学生按照老师的提示展开了联想。有些把它想象成知识之门，教师们站在它面前打开了各种各样的知识领域；有些把它想象成“他们负有某种责任，就默默地承担起这种责任，兢兢业业、任劳任怨，不躲避困难，努力尽自己的职责”的那种人等等。）
在这个案例中，教师以学生身边的事物为对象，以学生实际生活为引导进行写作教学，从教学效果看，由于紧贴学生生活，能有效地调动起学生的生活积累和体验，激发学生们的想象力和创造力。因此，只要我们善于觀察与思考，生活中处处都是活的素材，每一样事物都因人的想象变得深刻而有意义。写作源于生活而高于生活，写作教学“接地气”能够很好地启动学生的表达思维，让学生真切意识到自我、表达自我。
五、结语
鲁迅说过：“作文若真有秘诀的话，那就是有真意，去粉饰，少做作，勿卖弄而已。”可见，真情实感才是文章的灵魂。倡导“求真”“求我”“求新”的写作之道是改变当前写作教学现状的需要。作为教师，我们应秉承“大真活”的写教学理念，注重学生的生活体验与积累，积极引导学生真实写作。我们不能将写作狭隘于应对考试，而应以学生的发展为本，让写作在学生思维能力和创造能力的培养方面真正发挥其作用，促进学生多种素养全面发展。尤其随着“核心素养”的提出，我们的教育将会越来越关注人性，关注自我，语文教育也必将更彰显人文性。我们的写作教学也会在这种大趋势下与时俱进地变革着。
另由于不同年级、不同体裁的文章会存在不同问题，还需具体问题具体分析。本篇文章主要立足于初中生写作教学的普遍性问题阐释了进行“真实”写作的必要性与迫切性。
参考文献：
[1]梁启超.中学以上作文教学法的改造[M].上海：中华书局.1921.4（9）：12.
[2]朱自清.论教本与写作[A].国文教学[C].上海：开明书店.1947：147.
[3]李金云/李胜利.对写作教学的再理解.[J].语文教学通讯.2017（1）.
[4]张孔义/董承理.语文课程的实践回归——董承理语文教学探索实录评析[M].长春：吉林大学出版社.2009：172- 178.
[5]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社.2012：6.
[6]张孔义.董承理写作教学思想研究[M].浙江大学出版社.2015.10.1.