兴趣是学生对学习的一种积极的认知倾向，是促使学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。著名的心理学家皮亚杰明确指出：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”所以，在识字教学中，我们要注意激发学生的识字兴趣，从而提高识字教学效率。
　　一、创设情境，激发学生的识字兴趣
　　教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”低年级学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏，如打牌游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、“抓特务”游戏等，让学生在学中玩，在玩中学，激发学生的识字兴趣。在教学一年级识字3时，在按教师要求学完生字后，每组抽一名认字最好的学生到其他小组“抓特务”。即逐个检查字音、组词情况，如果有不会的就是“特务”，要求小组长立即帮助其学习生字。这样人人都不想当特务，识字效率明显提高，即使有困难的学生在小组长的帮助下也会很快识的字。检查一课、一单元甚至一册书的生字都可以用此法。又如在教学二年级识字2时，采用开火车识字的方法，即让一组学生按顺序读字、组词、分析字形、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”（重读字音、组词或其他），“修理”好后继续开火车。
　　二、讲究方法，调动学生识字的积极性
　　（一）讲故事识字法
　　把生字编成一个故事来学，如：一个人走路走累了，正好看到路边有棵树，他就靠在树上休息一下，这个字是“休”。又如闻，有人听到门外有动静，他把耳朵贴在门上听一听。
　　（二）肢解字形识字法
　　有些字看起来笔画繁多，学生认为难记、难写，如果把这些字分开来记，就显得简单明了，一目了然。如“鼓”，可分成士、豆、十、又；“赢”可分为亡、口、月、贝、凡。
　　（三）比较识字法
　　汉字中有许多字在字音、字形方面都很相像，字义却相差很远，怎样来识记这些字呢？可以用比较法，即把这些字写出来进行比较。如：青、蜻、清、请、晴、睛，这些字分别在二三册中出现，可对这些字进行字音、字形、字义上的比较，再组词，就易记了。
　　（四）偏旁识字法
　　在学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字，如松、柏、桦、树等；与水有关联的字，如河、清、湖、海等；与动物有关联的字，如猫、狗、狐狸等；与人手的动作有关联的字，如提、抬、挑、担等。这样的形声字有许许多多，知道了偏旁的意义，再看声旁，就大体知道这个字的读音和含义。这样学生有了认字的积极性，有些字即使没学也能大体了解字义和读音。但也有个别字形旁与字义不符，如学习“牺牲”这个词，学生知道字义是指为正义事业献出生命，有的学生提出：“老师，为什么这两个字是牛字旁呢？”我引导学生通过查字典得出：“牺牲”过去指通过杀牛、羊等来进行祭祀活动。学生马上就知道为什么这两个字是牛旁。
　　（五）游戏识字法
　　低年级学生的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习语文的兴趣，就不能只以单一形式进行，否则就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。引导学生变换形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是孩子乐意为之的活动。在课堂中，教师要找准开展游戏的加入点，使学生真正“动”起来，做到在玩中学习，玩中思考，玩中创新。在教学中，要经常变换不同的教学方法进行巩固识字练习。学习生字记忆生字，可以用熟字加偏旁的方法记忆生字。如“极”字是“及”加“木”，又如“晒”字是太阳快从西山落下了。掌握字词可以用“开火车”、“猜字游戏”等游戏。
　　（六）猜谜识字法
　　猜谜语是深受学生喜爱的一种游戏。中国汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐，不失为一种好的识字法。如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味——淡；又如会少离多——禽。
　　（七）质疑识字法
　　在教学中，教师要培养学生主动质疑、大胆探究的精神。比如，引导学生识字时，我设计了这么一个环节：让学生说说自己是怎样认识字并记住字的。有学生提问：“他怎么记住这个字？”引起许多学生的共鸣，于是顺势让学生讨论这个问题，并且让学生想想：你们有什么好办法超过他？接着小组学习，把自己识字的方法告诉大家，使大家都能掌握多种识字方法。最后比比哪个小组识字的方法最多。在活动中，各个小组都各抒己见，并且通过小组学习，记住生字。教师挑选一些熟悉的字教学生，这是比较被动的学习方式，而根据学生提出的疑问，让学生讨论解决，设计方案，并付诸行动，就是学生主动地探究。这样的探究活动，使学生在“做”中学，而且学得兴致勃勃。