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【摘要】孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”美国心理学家皮亚杰也认为："所有智力方面的工作都依赖于兴趣."只有“好之”“乐之”才能提升学习者的兴趣和求知欲望，才能更加有效的学校知识。创设情境教学，会使我们的课堂更鲜活，更有趣，更亲切。本文以笔者课堂中自己的授课技巧为例，对创设情境进行阐述和分析。
【关键词】创设情境 激发兴趣 提升
【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0163-01
一、以创设情境，激发兴趣为内容的导入
俗话说“良好的开端是成功的一半”。那么对于新的课程，如何创设情境来导入呢？德国教育学家第斯多惠指出“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。在教学中，教学导入情境创设的策略多种多样，也因课、因人、因时而异，同时还要根据教学的规律和教师的经验来确定。根据笔者的授课经验，总结出如下的情景导入方式：
1.故事导境
借助学生好奇心强，爱听故事的心理特征，创设情境导课，变学生的好奇心为浓厚的兴趣，能起到意想不到的效果，如在讲《鸿门宴》时，我是给学生讲刘邦和项羽的故事，也引起已经对这两位英雄有所了解的学生对英雄再认识的兴趣，然后再说这一节我们来学习讲述这二位英雄故事的《鸿门宴》。这样学生就会把对英雄人物的兴趣转移到《鸿门宴》内容上来，从而对课堂产生兴趣。
2.朗读造境
教师根据教学内容，通过范读或学生有表情朗读或放音乐，渲染气氛、创设情境，让学生做好学习新课前情绪上的准备。如教学《再别康桥》时，让学生闭着眼睛听一遍配乐录音，可以将学生带入一种美妙、淡雅的情境之中，尤其是诗中的音乐美感更能紧扣学生的心弦，使学生产迫切的学习心理并初步感知诗歌的意境。
3.演示感境
导课时，教师通过看录像、幻灯、图片、听录音等方式，使抽象的知识具体化、形象化，给学生架起由形象到抽象过渡的桥梁，为学生理解新知识提供感性材料。
4.愤悱活境
如讲《人民英雄永垂不朽》时，先把十幅浮雕的教学挂图挂在教室里，故意遮住图下的标题，并打乱次序，然后要求学生“猜”出这些浮雕的标题，排列好顺序，讲出理由。这样学生的兴趣被激发起来，跃跃欲试，并问：“可以看书吗？”我的目的就是让学生认真看书，于是说：“当然可以看书。”学生一边看挂图，一边对照课文很快就
写出了每幅图的标题，排出顺序，通过这样的设计，创造出特殊的情景，使学生产生“心求通而未得”“口欲言而未能”的愤恻心理。这样引出课文，激起了学生强烈的求知欲和内心的强烈的探索动机，学生自然乐学下去。
二、以开启思维，保进思考为内容的导入
思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、获取知识的活跃状态。我认为在课堂教学中，决不可拘泥于固定的教学模式，而要根据实际情况来确定灵活多变的课堂结构，从而引导学生自主探索，大胆质疑
1.悬念导入
如于满在教《孔乙已》时这样导课：有人说，古希膜的悲剧是命运的悲剧，莎上比亚的悲剧是人物性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，悲剧催人图下。《孔乙己》一文写了孔乙已悲愤的一生，可我们读后眼泪不会夺眶而出，而是内心感到一味痛楚。这是为什么？孔乙已的悲剧是在笑声中进行的，那么孔乙己的悲剧，到底是命运的悲剧、性格的悲剧还是社会的悲剧呢？这一问题就创设了一种悬念，也促使学生开动大脑机器，进行思考。
2.讨论导入
教师根据课堂内容及重、难点假设问题情境，造成观点冲突，然后进入课堂学习。这样在活跃课堂气氛的同时，既激活了学生思维的积极性，又让学生在好胜心驱动下学习新内容。如教《祝福》第二课时，由于第一节已理清了小说的故事情节，并初步感知了人物形象，所以我在第二節时这样导课：祥林嫂的命运是悲惨的，她寡而再嫁，嫁而又寡，寡又失子，最后，终于在鲁镇人的祝福声中倒下了。那么试想是谁杀死了祥林嫂呢？一石击起千层浪，问题提出，同学们纷纷举手发表看法……孰是孰非？我们继续学习《祝福》。在学生急于想知道答案的心理推动下，我适时导入了新课。
三、以明确目标，突出意义为内容的导入
1.明示目标
导课时将本节课文或本单元的学习目标告诉学生，使学生明确学习方向，有的放矢自主学习
2.引言点旨
课前用一些能表现文章主旨的故事、名言警句、俗语点明与本文有关的内容或主旨，用饱含情感的语言传递给学生，进行导课，以引起学生的共鸣，帮助学生理解主旨。
四、结语
作为孩子，活波好动是他们的天性，课本中的知识大多是静态的情景，学生不一定都感兴趣，而“兴趣是最好的老师”，那么就需要提起学生对课本的兴趣，
将课本里面内容动起来，教师要必须让学生再现出来，能创造条件“动”起来的，要想方设法让学生再现出来。通过创设情境，激发提升学生学习兴趣，以提升学习的效率。
参考文献：
[1]魏晓红. 如何在数学教学中创设情景，激发学生学习兴趣[J]. 好家长，2016， （3）.
[2]高伟.以人为本创设情境激发兴趣培养能力——浅谈新课标背景下的探究合作学习[J].《读与写：教育教学刊》2013，10（5）：142-142.
[3] 曹章护.创设教学情境 激发学习兴趣[J].中学物理. 2010（12）.
[4]肖保定.创设中学物理教学情境 提高课堂教育教学有效性[J].数理化学习.2014（05）.
作者简介：沙啟霞，回族，山东菏泽，本科，中学一级教师，毕业于山东省菏泽市曹县师范学校，山东省菏泽市曹县实验中学。
【关键词】创设情境 激发兴趣 提升
【中图分类号】G630 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）12-0163-01
一、以创设情境，激发兴趣为内容的导入
俗话说“良好的开端是成功的一半”。那么对于新的课程，如何创设情境来导入呢？德国教育学家第斯多惠指出“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励”。在教学中，教学导入情境创设的策略多种多样，也因课、因人、因时而异，同时还要根据教学的规律和教师的经验来确定。根据笔者的授课经验，总结出如下的情景导入方式：
1.故事导境
借助学生好奇心强，爱听故事的心理特征，创设情境导课，变学生的好奇心为浓厚的兴趣，能起到意想不到的效果，如在讲《鸿门宴》时，我是给学生讲刘邦和项羽的故事，也引起已经对这两位英雄有所了解的学生对英雄再认识的兴趣，然后再说这一节我们来学习讲述这二位英雄故事的《鸿门宴》。这样学生就会把对英雄人物的兴趣转移到《鸿门宴》内容上来，从而对课堂产生兴趣。
2.朗读造境
教师根据教学内容，通过范读或学生有表情朗读或放音乐，渲染气氛、创设情境，让学生做好学习新课前情绪上的准备。如教学《再别康桥》时，让学生闭着眼睛听一遍配乐录音，可以将学生带入一种美妙、淡雅的情境之中，尤其是诗中的音乐美感更能紧扣学生的心弦，使学生产迫切的学习心理并初步感知诗歌的意境。
3.演示感境
导课时，教师通过看录像、幻灯、图片、听录音等方式，使抽象的知识具体化、形象化，给学生架起由形象到抽象过渡的桥梁，为学生理解新知识提供感性材料。
4.愤悱活境
如讲《人民英雄永垂不朽》时，先把十幅浮雕的教学挂图挂在教室里，故意遮住图下的标题，并打乱次序，然后要求学生“猜”出这些浮雕的标题，排列好顺序，讲出理由。这样学生的兴趣被激发起来，跃跃欲试，并问：“可以看书吗？”我的目的就是让学生认真看书，于是说：“当然可以看书。”学生一边看挂图，一边对照课文很快就
写出了每幅图的标题，排出顺序，通过这样的设计，创造出特殊的情景，使学生产生“心求通而未得”“口欲言而未能”的愤恻心理。这样引出课文，激起了学生强烈的求知欲和内心的强烈的探索动机，学生自然乐学下去。
二、以开启思维，保进思考为内容的导入
思维总是由问题引起的，学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程，有价值的问题才能使学生的思维处于主动积极、获取知识的活跃状态。我认为在课堂教学中，决不可拘泥于固定的教学模式，而要根据实际情况来确定灵活多变的课堂结构，从而引导学生自主探索，大胆质疑
1.悬念导入
如于满在教《孔乙已》时这样导课：有人说，古希膜的悲剧是命运的悲剧，莎上比亚的悲剧是人物性格的悲剧，易卜生的悲剧是社会问题的悲剧，悲剧催人图下。《孔乙己》一文写了孔乙已悲愤的一生，可我们读后眼泪不会夺眶而出，而是内心感到一味痛楚。这是为什么？孔乙已的悲剧是在笑声中进行的，那么孔乙己的悲剧，到底是命运的悲剧、性格的悲剧还是社会的悲剧呢？这一问题就创设了一种悬念，也促使学生开动大脑机器，进行思考。
2.讨论导入
教师根据课堂内容及重、难点假设问题情境，造成观点冲突，然后进入课堂学习。这样在活跃课堂气氛的同时，既激活了学生思维的积极性，又让学生在好胜心驱动下学习新内容。如教《祝福》第二课时，由于第一节已理清了小说的故事情节，并初步感知了人物形象，所以我在第二節时这样导课：祥林嫂的命运是悲惨的，她寡而再嫁，嫁而又寡，寡又失子，最后，终于在鲁镇人的祝福声中倒下了。那么试想是谁杀死了祥林嫂呢？一石击起千层浪，问题提出，同学们纷纷举手发表看法……孰是孰非？我们继续学习《祝福》。在学生急于想知道答案的心理推动下，我适时导入了新课。
三、以明确目标，突出意义为内容的导入
1.明示目标
导课时将本节课文或本单元的学习目标告诉学生，使学生明确学习方向，有的放矢自主学习
2.引言点旨
课前用一些能表现文章主旨的故事、名言警句、俗语点明与本文有关的内容或主旨，用饱含情感的语言传递给学生，进行导课，以引起学生的共鸣，帮助学生理解主旨。
四、结语
作为孩子，活波好动是他们的天性，课本中的知识大多是静态的情景，学生不一定都感兴趣，而“兴趣是最好的老师”，那么就需要提起学生对课本的兴趣，
将课本里面内容动起来，教师要必须让学生再现出来，能创造条件“动”起来的，要想方设法让学生再现出来。通过创设情境，激发提升学生学习兴趣，以提升学习的效率。
参考文献：
[1]魏晓红. 如何在数学教学中创设情景，激发学生学习兴趣[J]. 好家长，2016， （3）.
[2]高伟.以人为本创设情境激发兴趣培养能力——浅谈新课标背景下的探究合作学习[J].《读与写：教育教学刊》2013，10（5）：142-142.
[3] 曹章护.创设教学情境 激发学习兴趣[J].中学物理. 2010（12）.
[4]肖保定.创设中学物理教学情境 提高课堂教育教学有效性[J].数理化学习.2014（05）.
作者简介：沙啟霞，回族，山东菏泽，本科，中学一级教师，毕业于山东省菏泽市曹县师范学校，山东省菏泽市曹县实验中学。