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新一轮教学改革提出了培养学生核心素养的新理念，如何将核心素养的理念转化为高中生的学科素养，将理念层面的素养转化为个体发展素养，对于落实学生核心素养培养要求具有非常重要的意义，对于优化语文课程具有重要的探索作用。我把“思维发展与提升”作为探索的突破点，形成了以小说教学设计为抓手，以思维训练为主线，以学生朗读为辅线，通过构建思维支架、搭建思维载体、拓展思维深度、提升思维高度四个步骤激发学生思维的教学方式。现以《品质》教学设计为例加以说明。
第一步：初读全文，抓住小说要素，构建思维支架
我们知道小说包括三要素：人物、环境、情节，也可以说一直是小说教学的六字真言，也就决定了小说教学的基本思维模式，学生的头脑里必须首先有这个思维基础。在此基础上，我指导学生在鉴赏小说时，不仅能够明确小说诸要素，还要要善于发现三要素之间的关联和相互作用，把小说要素融合在一个有机的、活生生的小说整体之中。
在《品质》的教学设计中，分析哥斯拉人物命运时我这样设计：在文中多次写到了格斯拉的店铺，格斯拉店铺描写其实就是小说的环境，我们今天就学习透过小说的环境描写来解析人物的性格命运。
这个问题既可以让学生学习以三要素为切入点的小说学习方法，还可以让学生在分析格斯拉店铺描写之后，发现店铺的环境变化，为进一步引导学生思考这种变化背后的原因、对人物和主题表达会有什么作用奠定了思维基础。这样学生就抓住了环境这一要素，也为学生搭建了鉴赏小说分析人物、把握小说主题的思维支架，为深入学习打下了坚实的基础。
第二步：品读语言，剖析小说人物，搭建思维载体
小说是我们喜闻乐见的一种文学形式。无论是古典的四大名著、经典的武侠小说，还是网络上让人欲罢不能的更新玄幻、言情，那些栩栩如生、性格鲜明的人物都深深地吸引着我们。小说的核心任务就是通过刻画人物、塑造典型人物形象来揭示社会生活的某些本质，从而表现作品的主题的。所以对小说人物形象的理解与分析理所当然地成了小说阅读的重点。
在《品质》的教学过程中，我设计的问题是：
透过店铺描写的语段，你读出了一位怎样的格斯拉？
①可以是语段中的一句话或一个词语。
②注意圈点勾画，读出自己的理解（给学生适当的提示）。
这样在学习《品质》的过程中就很好地搭建了分析人物的平台。例如，学生通过“陈列了三双靴子”一句抓住“体现着各种靴子的本质”“模范品”“靴子本质和灵魂”等词语，能够分析出格斯拉技艺非常的精湛，正如作者所说，简直是“神妙的手艺”。
再例如：皮革“沁人脾胃”的味道，不仅说明了他在工作，我们可以想想他手里拿着沁人脾胃的皮革，那工作状态；也说明皮质好，这个词语还形容美好的事物。与前面“黑洞洞的”形成了鲜明的对比，这说明尽管他生活的条件艰苦，但是他并没有感到苦，相反让我们感觉到他很享受。最后在学生自由思考发言之后我设计了问题：请根据大家的回答，分析哥斯拉的人物形象特点。
同时指导学生通过诵读体会人物语气，如在：“这里痛吧，”他说，“这些大公司真不顾体面。可耻！”我让学生读出哥斯拉的语气，指导学生抓住关键词，重读“可耻”，声音要低沉一些，以便符合人物的性格特点。让学生在朗读中加深思考，读出味道。
目的就是让学生在进一步概括中，通过对人物性格分析来训练学生的归纳思维能力，通过诵读来加深对人物性格的体验。
第三步：悟读细节，揭示小说矛盾，拓展思维深度
如果认真、仔细地阅读文章，就会发现有些人物之间、内容与形式之间、语言现象之间存有某些互相排斥、互相对立的矛盾现象。这些矛盾现象，常常是有意的安排，体现着作者特殊的用意。因此，善于引导学生从文章中发现这样的矛盾现象，并由此进一步追根问底提出“为什么”，解决这些问题的过程，也是对学生思维发展和提升的高效训练。
《品质》的教学中，在整体感知环节，让学生概括小说的故事情节：鞋匠格斯拉有高超的制鞋手艺，因不肯降低品质，在与大公司的竞争中失败，最终饿死的故事。
在分析人物性格之后，我顺势抛出：请大家沉静下来思考一下，“顶好的手艺，”“做了顶好的靴子”，但是却遭遇了“顶坏的命运”，每一种结果的背后都隐藏着诸多原因，但是最重要的原因其实还是内因，格斯拉命运悲剧的个人原因都有那些呢？
通过对于哥斯拉矛盾人生的分析，学生可以看到手艺精湛、对于自己的工作精益求精、爱到没有自己的哥斯拉其实还是有缺点的：只知道脚踏实地，却不能与时俱进，解放思想，适应社会。同时，还让学生归纳出社会原因，培养学生关注社会、学会把握时代脉搏的能力。
在此基础上，我进一步抛出问题：大家的体会都很深刻，那么你心中的《品质》的内涵到底是什么呢？并说明理由。
通过这个问题，学生在观点的碰撞中，提升了自己的思维品质。
为了让学生的问题更有条理性我注重对学生的问题提示和引导，所以设计了小提示：小组讨论，注意答案条理清晰，有理有据。学生思维的发展和提升首先必须以条理为基础。
使得本课解读内涵丰富而又富有理性思考，教学设计各个环节步步为营又层层深入，从交流自己的阅读体验开始，一步步走向文本深处。
第四步：赏读文本，联系社会现实，提升思维高度
在阅读教学中，学生作为特殊的对话者、解释者，他们的知识积累还不够丰富，他们的人生阅历还不够丰富，他们的审美能力还限于初步的、浅层次的，这就决定了他们和文本之间必定存在着较大的落差。因此，教师必须努力去发现文本视野与学生视野之间的距离，并想方设法去帮助学生消除这种距离，达到视野融合，提升思维的高度。
著名语文特级教师肖培东老师认为：“适度的年龄得到适度的小说的理解，教学远离高端理论，要有自己的声音和自己的力量。”所以在本课教学中，出示当时的社会背景：
《品质》写于1911年。当时的英国，资本主义经济发展到一定的程度时，现代社会机器大生产几乎完全取代了原始的手工业生产，人们追求享乐时髦，世俗的眼光衡量一切的标准就是金钱和利益。在行业竞争日益激烈的情形下，为了追求更大的经济利益，一些公司采用一些不符合实际的广告招揽顾客，而为了追求剩余价值的最大化，商品的真正质量却在下降。
一部分人于是对被挤压到社会边缘的传统的手工业无限怀恋，因为这些小本经营都实实在在、童叟无欺、质朴而踏实。
我设计的问题是：通過学习格斯拉故事你认为文中的“品质”的内涵是什么？
让学生通过自己的思考，理解到这里的品质不仅仅是鞋子的品质还有哥斯拉的“人品”，甚至还包含着对社会品质的思考。我就顺势追问学生：如果你是哥斯拉你会怎样做？
让学生在思维的高度上进一步提升：由物到人、由人到社会，由理论层面再到实际层面，由认识层面到反思层面不断深入。
小说如没有理性思维的参与，就刻画不出真实的艺术形象。所以，小说的教学不仅让学生感受形象思维的魅力，还须认识理性思维的意义，进而有意识地去提升学生的思维品质。潘菽的《教育心理学》中说，阅读文艺性作品“只靠形象作用对课文进行分析综合毕竟是比较粗糙的，仍属理解的低级阶段。……阅读中，在掌握具体感性情节后，必须及时引向抽象思维，进一步掌握课文结构，发展学生理性思维能力，提高理解水平。”可见，小说教学的成效取决于学生思维品质的提升。只要我们抓住训练学生思维品质这条主线，在学生阅读中，搭建支架，构建平台，沿着提升学生的思维深度和高度的方向，小说教学就一定可以高效提升学生的思维品质。
[作者通联：山东东营市第二中学]
第一步：初读全文，抓住小说要素，构建思维支架
我们知道小说包括三要素：人物、环境、情节，也可以说一直是小说教学的六字真言，也就决定了小说教学的基本思维模式，学生的头脑里必须首先有这个思维基础。在此基础上，我指导学生在鉴赏小说时，不仅能够明确小说诸要素，还要要善于发现三要素之间的关联和相互作用，把小说要素融合在一个有机的、活生生的小说整体之中。
在《品质》的教学设计中，分析哥斯拉人物命运时我这样设计：在文中多次写到了格斯拉的店铺，格斯拉店铺描写其实就是小说的环境，我们今天就学习透过小说的环境描写来解析人物的性格命运。
这个问题既可以让学生学习以三要素为切入点的小说学习方法，还可以让学生在分析格斯拉店铺描写之后，发现店铺的环境变化，为进一步引导学生思考这种变化背后的原因、对人物和主题表达会有什么作用奠定了思维基础。这样学生就抓住了环境这一要素，也为学生搭建了鉴赏小说分析人物、把握小说主题的思维支架，为深入学习打下了坚实的基础。
第二步：品读语言，剖析小说人物，搭建思维载体
小说是我们喜闻乐见的一种文学形式。无论是古典的四大名著、经典的武侠小说，还是网络上让人欲罢不能的更新玄幻、言情，那些栩栩如生、性格鲜明的人物都深深地吸引着我们。小说的核心任务就是通过刻画人物、塑造典型人物形象来揭示社会生活的某些本质，从而表现作品的主题的。所以对小说人物形象的理解与分析理所当然地成了小说阅读的重点。
在《品质》的教学过程中，我设计的问题是：
透过店铺描写的语段，你读出了一位怎样的格斯拉？
①可以是语段中的一句话或一个词语。
②注意圈点勾画，读出自己的理解（给学生适当的提示）。
这样在学习《品质》的过程中就很好地搭建了分析人物的平台。例如，学生通过“陈列了三双靴子”一句抓住“体现着各种靴子的本质”“模范品”“靴子本质和灵魂”等词语，能够分析出格斯拉技艺非常的精湛，正如作者所说，简直是“神妙的手艺”。
再例如：皮革“沁人脾胃”的味道，不仅说明了他在工作，我们可以想想他手里拿着沁人脾胃的皮革，那工作状态；也说明皮质好，这个词语还形容美好的事物。与前面“黑洞洞的”形成了鲜明的对比，这说明尽管他生活的条件艰苦，但是他并没有感到苦，相反让我们感觉到他很享受。最后在学生自由思考发言之后我设计了问题：请根据大家的回答，分析哥斯拉的人物形象特点。
同时指导学生通过诵读体会人物语气，如在：“这里痛吧，”他说，“这些大公司真不顾体面。可耻！”我让学生读出哥斯拉的语气，指导学生抓住关键词，重读“可耻”，声音要低沉一些，以便符合人物的性格特点。让学生在朗读中加深思考，读出味道。
目的就是让学生在进一步概括中，通过对人物性格分析来训练学生的归纳思维能力，通过诵读来加深对人物性格的体验。
第三步：悟读细节，揭示小说矛盾，拓展思维深度
如果认真、仔细地阅读文章，就会发现有些人物之间、内容与形式之间、语言现象之间存有某些互相排斥、互相对立的矛盾现象。这些矛盾现象，常常是有意的安排，体现着作者特殊的用意。因此，善于引导学生从文章中发现这样的矛盾现象，并由此进一步追根问底提出“为什么”，解决这些问题的过程，也是对学生思维发展和提升的高效训练。
《品质》的教学中，在整体感知环节，让学生概括小说的故事情节：鞋匠格斯拉有高超的制鞋手艺，因不肯降低品质，在与大公司的竞争中失败，最终饿死的故事。
在分析人物性格之后，我顺势抛出：请大家沉静下来思考一下，“顶好的手艺，”“做了顶好的靴子”，但是却遭遇了“顶坏的命运”，每一种结果的背后都隐藏着诸多原因，但是最重要的原因其实还是内因，格斯拉命运悲剧的个人原因都有那些呢？
通过对于哥斯拉矛盾人生的分析，学生可以看到手艺精湛、对于自己的工作精益求精、爱到没有自己的哥斯拉其实还是有缺点的：只知道脚踏实地，却不能与时俱进，解放思想，适应社会。同时，还让学生归纳出社会原因，培养学生关注社会、学会把握时代脉搏的能力。
在此基础上，我进一步抛出问题：大家的体会都很深刻，那么你心中的《品质》的内涵到底是什么呢？并说明理由。
通过这个问题，学生在观点的碰撞中，提升了自己的思维品质。
为了让学生的问题更有条理性我注重对学生的问题提示和引导，所以设计了小提示：小组讨论，注意答案条理清晰，有理有据。学生思维的发展和提升首先必须以条理为基础。
使得本课解读内涵丰富而又富有理性思考，教学设计各个环节步步为营又层层深入，从交流自己的阅读体验开始，一步步走向文本深处。
第四步：赏读文本，联系社会现实，提升思维高度
在阅读教学中，学生作为特殊的对话者、解释者，他们的知识积累还不够丰富，他们的人生阅历还不够丰富，他们的审美能力还限于初步的、浅层次的，这就决定了他们和文本之间必定存在着较大的落差。因此，教师必须努力去发现文本视野与学生视野之间的距离，并想方设法去帮助学生消除这种距离，达到视野融合，提升思维的高度。
著名语文特级教师肖培东老师认为：“适度的年龄得到适度的小说的理解，教学远离高端理论，要有自己的声音和自己的力量。”所以在本课教学中，出示当时的社会背景：
《品质》写于1911年。当时的英国，资本主义经济发展到一定的程度时，现代社会机器大生产几乎完全取代了原始的手工业生产，人们追求享乐时髦，世俗的眼光衡量一切的标准就是金钱和利益。在行业竞争日益激烈的情形下，为了追求更大的经济利益，一些公司采用一些不符合实际的广告招揽顾客，而为了追求剩余价值的最大化，商品的真正质量却在下降。
一部分人于是对被挤压到社会边缘的传统的手工业无限怀恋，因为这些小本经营都实实在在、童叟无欺、质朴而踏实。
我设计的问题是：通過学习格斯拉故事你认为文中的“品质”的内涵是什么？
让学生通过自己的思考，理解到这里的品质不仅仅是鞋子的品质还有哥斯拉的“人品”，甚至还包含着对社会品质的思考。我就顺势追问学生：如果你是哥斯拉你会怎样做？
让学生在思维的高度上进一步提升：由物到人、由人到社会，由理论层面再到实际层面，由认识层面到反思层面不断深入。
小说如没有理性思维的参与，就刻画不出真实的艺术形象。所以，小说的教学不仅让学生感受形象思维的魅力，还须认识理性思维的意义，进而有意识地去提升学生的思维品质。潘菽的《教育心理学》中说，阅读文艺性作品“只靠形象作用对课文进行分析综合毕竟是比较粗糙的，仍属理解的低级阶段。……阅读中，在掌握具体感性情节后，必须及时引向抽象思维，进一步掌握课文结构，发展学生理性思维能力，提高理解水平。”可见，小说教学的成效取决于学生思维品质的提升。只要我们抓住训练学生思维品质这条主线，在学生阅读中，搭建支架，构建平台，沿着提升学生的思维深度和高度的方向，小说教学就一定可以高效提升学生的思维品质。
[作者通联：山东东营市第二中学]