我们幼儿园全体教师在专家组织下学习了《3-6岁儿童学习与发展指南》，在认真学习中我对《指南》的最新精神有了更深刻的理解。《指南》深入贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》、《国务院关于当前学前教育的若干意见》的精神，是对《纲要》的细化，为一线教师更清楚地了解对各年龄阶段幼儿大致的发展水平提供了参考。进入多元、开放、迅速变化的21世纪，我们同样面临挑战：如何根据时代的需要和《指南》的精神实质，来培养主动适应未来社会的人？为了指导幼儿园更深入地实施素质教育，我国颁布了新指南，这标志着我国幼儿教育改革迈进了一个新的台阶。学龄前阶段是人生最重要的启蒙时期，科学的学前教育对人的后继学习和毕生发展具有不可替换的作用。因此，从幼儿进园开始进行有计划，有组织的教育指导，将直接关系幼儿的健康成长与家庭幸福，更是关系到整个社会的文明，进步和发展。为此，我以为必须认真贯彻学习教育部印发的《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神实质。切实把先进的教育理念和科学的教育方法落实到幼儿园保教工作的各个环节。下面就我在《指南》的实践过程谈谈自己的一点认识。
　　《指南》要求 “环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿发展。”
　　在以往的主题活动中，我把环境创设仅仅作为主题活动中的一个环节，和幼儿做完就完。常常为了把这个环境完整地保持到主题活动结束，还有意地提醒幼儿：不要围观，不要用手摸。没有让环境贯穿于整个主题活动，起到有效的促进幼儿发展的作用。学习《指南》后，我尝试着改变。在托班主题活动“能干的小手”中，我设计了喂一喂，给娃娃穿衣，洗澡了等一系列的环境，孩子们很感兴趣。在区域活动、入园、离园时，尽管催促了一次一次，孩子们总舍不得离开。主题活动结束时，我发现孩子们在这段时间的动手操作中，不知不觉掌握了小勺、毛巾的使用方法，动手能力也有了一定程度的提高。
　　在语言领域目标中指出：“每天有足够的时间与幼儿交谈，谈论他们感兴趣的话题，询问和听取他们对自己事情的意见等。”以前常觉得孩子人多，老师事多。面对孩子也带着一种浮躁的心情。“老师，自然角的豆豆发芽了，你看，头上像不像戴顶帽子……”“昨天我收到了圣诞老爷爷的礼物，是……”“老师，告诉你个秘密喔……”孩子充满童真的眼睛总能发现一处又一处的惊喜，他们也乐意与他们亲近的人分享。告诉我，是因为他们把我当成了他最亲最近的人。可是，我有花时间倾听吗？我又愿意花时间倾听吗？《指南》学习后，我也有反思。扪心自问：我有没有在孩子对我诉说一件我认为微不足道的小事时表现我的不耐？或者用几句明显没有内容的话敷衍？我有没有在听孩子讲述的同时还忙着整理、收拾？或者是惦记着未完成的工作？我们总责怪孩子离我们越来越远，其实更该怪自己，是我们的所作所为把孩子从我们身边推开的。俯下身子，放下架子。尽可能与每个孩子交流，自由活动中的交流往往更利于幼儿情绪情感的表达。
　　晨间活动中利用孩子自主建构的时间，老师来到孩子们中间，听听他们谈论的话题、了解疑惑和感兴趣的话题。除了自由活动交谈机会，在集体教学活动活动中，教师也应该时刻关注幼儿的兴趣点，给予充分表达的机会，在活动中多听取孩子的想法的意见，尽可能多的创造幼儿交流表达的机会。站在云端想当然是永远无法知道孩子真实的想法，更无法使我们组织的活动为孩子所喜欢。只有通过倾听，才能真正走进孩子的内心，了解孩子的需求。有一篇文章也是这样说的：“倾听花开的声音，我们能读懂花儿的心思；倾听溪水的歌声，我们能读懂山林的呼吸；倾听孩子的心声，我们能走进孩子的心灵。”
　　《指南》强调“亲切地对待幼儿，关心幼儿，让他感到尊长可亲，可近，可信赖的，家庭和幼儿园是暖和的。”在社会领域解读中也指出：“幼儿社会性是在日常生活和游戏中通过观察和模仿学习和发展起来的。成人应注重自己的言行对幼儿的潜移默化的影响。”幼儿教育中家园合作是必定的，家长参与幼儿园也是必定的，幼儿的成长需要家庭和幼儿园的同步调和，构成教育协力才能真正担当起教育人的任务。
　　在我16年幼教工作中体会到，家庭教育在整个教育体系中尚属薄弱环节，造成这类现状主要有两个方面的因素，一方面从主观上，独生子女增多，家庭结构基本是三个四个或两个大人围着一个孩子转，这样造成了爷爷？奶奶对孩子的传统教育方式与父母对孩子的新要求相互矛盾，相互冲突，老人的过分溺爱与父母的正确对待相互矛盾，造成孩子的两面性，父母对子女的期待不一样，采取的教育方式不一样，造成家庭教育中的相互抵制；另外一方面，从客观上存在着很多家长都是各行各业的骨干，市场也是爱莫能助。随着社会不利因素，不良作风的影响，在幼儿发展关键时期已起着潜移默化的影响作用，在幼小的心灵中，不是建立崇高的远大理想？抱负？团结？尊重别的良好品质和良好的学习习惯，而给幼儿造成了教育障碍。家园合作是幼儿园和家庭都把自己当作增进儿童发展的主体，双方积极主动的相互了解，相互配合，相互支持。幼儿园教育使教师晓得幼儿身心发展的特点和规律，把握了科学的教育方法，是对幼儿有目的？有计划的教育，而作为幼儿最接触的家庭教育，社会领域的集体教学活动往往会出现这样的问题：教师说教较多，幼儿被动灌输一些社会性规则、意识或品质。社会活动取材应源于日常生活中的问题，记得前不久随同家委会部分家长、幼儿参加了爱我家乡——井研游。一路上，从乘车、参观、游览、午餐、游戏等环节中，其实就渗透着许多社会性方面的教育。只要我们老师、家长成为有心人。在公交车站里，因为路线不是很熟，带队的家长带着大家乘公交时方向反了，一位家长忙稳定大家情绪，说：“没事，就当我们带孩子来熟悉公交线路喽。” 在这群相互理解的大人影响下孩子们也表现的很团结，还时常出现相互帮助的情景。午餐时，小伙伴们相互分享那样自然，我想，孩子们就是在这样的自然情景中不断形成或巩固良好的社会性行为……
　　作为教师的专业成长，首要的是加强教师的幼儿发展知识的学习，具体地说，就是要加强教师的学前儿童发展心理学、学前儿童教育学以及特殊儿童教育学的学习，另外教师还要有指导孩子进行各种活动的知识。
　　通过学习，我对幼儿的学习特点和不同年龄阶段幼儿的行为有了正确的理解，促使我对幼儿个体成长中表现出的独特的价值给予重视，去帮助所有的幼儿克服遇到的障碍，获得更好的发展。在今后的教学中我一定会用正确的态度和行为去关心幼儿、观察幼儿、理解幼儿、尊重幼儿，遵循幼儿的成长规律和年龄特点，尊重幼儿发展的个体差异，为幼儿成长创设宽松、适宜的条件和环境，因势利导，因材施教。把《指南》运用到我的教学当中来。