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【摘 要】数学作为小学教学的重要基础课程，对于小学生综合素质的提升与发展意义重大。而提高小学数学课堂气氛是数学教学取得满意效果的关键。本文就如何在小学数学教学中，在充分钻研教材的基础上，调动学生积极参与课堂学习，增强小学数学课堂的趣味性、实用性和灵活性，激活小学数学课堂，提高教学效率的方法进行研究与讨论。
【关键词】小学数学；课堂教学
《新课标》明确指出：“学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。小学数学课本内容丰富、有情趣，但是让人感到遗憾的是总能听到同行抱怨自己的课堂学生注意力不集中，课堂氛围沉闷，学生学习热情不高，甚至有不少学生感到数学乏味而难学。针对这种问题，教师应结合小学生好奇心强、注意力集中时间短、爱玩游戏等心理特点，在教学内容的设计上，尽量选取灵活性高、趣味性强、层次鲜明的数学题材，为学生营造一个可观、可想、可操作的课堂学习环境，不断激活课堂，激发学生数学学习的兴趣，让学生在愉悦的课堂氛围中获取知识，进而提高小学数学课堂教学的有效性，逐步提高学生数学自主学习的能力。下面笔者谈几点肤浅的体会：
1. 精心备课，做好课前教学准备
（1）备学生。教师在备课过程中，在钻研教材的同时，更要重视对学生的了解，要对学生的学习情况、认知水平以及心理特点了如指掌，教师可以通过课前、课中、课后、作业、座谈聊天等方式了解学生。在教学《合理安排时间--沏茶问题》中，我做课前调查：早上起床后，如果要做三件事：洗脸涮牙，听英语广播、整理床铺。你会怎么安排时间呢？学生根据生活经验，与我聊起他们的一些做法。在了解他们的想法后，我选取最切合学生实际的教学方法，体现因材施教的原则，从而最大限度地发展学生的能力和潜力。
（2）备教材。每一节课都有一定的教学任务。教师要明确教学目的、任务和要求，明确教材的体系和内容的主次，熟练掌握教材的全部内容和组织结构，通过对教材的二度开发来确定教什么，即解决教学内容的问题。本学期，崇左市全面使用2013年教育部审定的义务教育教科书，笔者担任四年级数学，发现上册的教材与旧教材的编排有一些调整。在课前，教师不但要找准编者的意图，了解新旧教材的异同，理解教材中的知识点，更要对教材有个整体的认知，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关知识进行整合、加工，使之更加通俗易懂，易为学生接受。
2. 因材施教，尊重学生个性化差异
研究表明，小学阶段是培养学生发散性思维和空间想象能力的黄金时期。学生思考、分析、解决问题的能力由于受智力水平、能力发展、生活环境等因素的制约，往往存在很大的不足和缺陷，因而在学习效能上表现出差距。正如谚语所说：“尺有所短，寸有所长。”因此，教师在小学数学教学过程中，应在保持讲授的基本知识点的同一进度的同时，兼顾学生的个体化差异，采用有的放矢的教学活动，针对不同类型的学生，有意识地引导学生去观察、思考、探究数学问题，促进学生数学思维的有效发展与提升。
教师在小学数学教学中，应改变以往按照统一的教学方法去授课的模式，避免出现学习能力弱的学生不能学习到太多的知识，而学习能力强的学生吃不饱的情况。教师应根据学生学习能力的好坏来制定适当的教学计划，开展层次化的教学，促使不同层次的学生在自身能力范围内实现最大程度的提升。例如，在教学四年级上册《积的变化规律》中，笔者在探究新知中设计了三个层次的教学：首先，出示6×2=，6×20=，6×200=这三道算式，提出一般性问题：“谁能很快求出这三道算式的答案？”在面向全体学生进行提问时，可让能力较弱的学生回答。接着，又问：“从这三道算式中，你发现因数和积之间有什么变化吗？” 促进全体学生进行独立思考，组内交流，学生在交流中，学习能力较强的学生带动了能力较弱的学生，他们的思维在交流中产生了碰撞，在交流中获取新知。最后教师让学生编写这样的两数相乘的例子后问：“这几组算式，他们的积有什么变化规律呢？”对于这种具有创造性、探索性强、思考难度大的一些问题，可针对学习能力强的学生来提问，调动其继续努力学习的热情，从而有利于其数学能力进一步提高。
3. 增强生活化教学，激发学习兴趣
数学是一门“来源于生活而又高于生活”的基础性课程。因此，教师应根据小学生的心理特点、学习特点、兴趣爱好等方面入手，寻找课堂教学和生活的最佳结合点，使学生在熟悉的情境中进行学习，寓教于乐，有利于学生快速融入课堂，有效地吸收知识，激发学生学习的兴趣和热定，让学生实现真正意义上的乐而好学。例如：在教学《三位数乘两位数的笔算乘法》时，笔者设计了如下问题：为了欢度国庆节，李叔叔组团到昆明旅游，瞧，他们一行12个人到南宁火车站乘坐火车，每人票价145元，从南宁到昆明总共需要多少钱购买火车票呢？然后让尝试练习，全班同学分组讨论、探究、争辩，找出解决问题的办法，达成共识。这样不仅可以激起学生参与课堂的热情，增强数学课堂的趣味性，丰富课堂教学内容，还可以帮助学生理解记忆，也更易于让学生找到自己的兴趣和优势所在，有利于学生有效学习，发挥自身潜力，最终实现教学资源的最大化利用的高效教学。
4. 增加实践操作活动，激活课堂氛围
实践操作活动是数学知识的抽象性和学生思维的形象性间的桥梁，不仅可以激发学生探究积极性，帮助学生理解数学知识，还可以培养学生的创新思维能力。因此，在小学数学教学中，教师从视觉、触觉、听觉等方面对学生进行动手操作训练，让学生更直观、清楚、深刻的感知数学知识，使小学生的动手能力和思维能力同步发展。
例如，笔者在教学 “平行四边形面积的计算”这一课时，先请学生用数方格办法数出平行四边形的面积后， 我出示一块平行四边形地问学生：“这么一块较大面积的平行四边形地，你还能用数格子的办法？”从而引出探究平行四边形面积公式的必要性。紧接着学生猜想，平行四边形的面积与什么图形有关系？学生动手拼一拼、移一移、摆一摆，在动手操作中验证自己的猜想。学生兴趣盎然，动手操作的积极性高涨，拼出了长方形、正方形等图形。在此基础上笔者顺势引导学生观察、思考拼成的长方形、正方形的面积与平行四边形的面积之间有什么关系？从而顺利推出“平行四边形面积计算”的公式。通过这种学生间动手操作、合作探究的学习方式，让学生经历自主探索的过程，比教师单纯讲解获取的知识记忆更加深刻，它不仅可以最大限度的调动学生多种感官同时参与，激发学生的数学潜能，对教学目标的完成起到事半功倍的效果。
总之，激活课堂就是激活学生思维，集中学生注意力，让学生积极投入数学知识的探究中去，充分发挥学生的主体作用。教师应不断更新教学观念，以开放化的新教学方法，换发学生的学习热情，激活小学数学课堂，让学生在数学知识的天空自由快乐地翱翔。
【参考文献】
[1] 丁宜林，《构建充满生机的小学数学课堂教学机制》[J]，上海教育科研，2004.08
[2] 连航娥，《关于小学数学课堂教学有效性的思考》[J]，新课程，2010
[3] 沈雅红，《激活小学数学课堂的具体措施探析》[D]，教育教学论坛，2013.12
【关键词】小学数学；课堂教学
《新课标》明确指出：“学生的数学学习活动，应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。小学数学课本内容丰富、有情趣，但是让人感到遗憾的是总能听到同行抱怨自己的课堂学生注意力不集中，课堂氛围沉闷，学生学习热情不高，甚至有不少学生感到数学乏味而难学。针对这种问题，教师应结合小学生好奇心强、注意力集中时间短、爱玩游戏等心理特点，在教学内容的设计上，尽量选取灵活性高、趣味性强、层次鲜明的数学题材，为学生营造一个可观、可想、可操作的课堂学习环境，不断激活课堂，激发学生数学学习的兴趣，让学生在愉悦的课堂氛围中获取知识，进而提高小学数学课堂教学的有效性，逐步提高学生数学自主学习的能力。下面笔者谈几点肤浅的体会：
1. 精心备课，做好课前教学准备
（1）备学生。教师在备课过程中，在钻研教材的同时，更要重视对学生的了解，要对学生的学习情况、认知水平以及心理特点了如指掌，教师可以通过课前、课中、课后、作业、座谈聊天等方式了解学生。在教学《合理安排时间--沏茶问题》中，我做课前调查：早上起床后，如果要做三件事：洗脸涮牙，听英语广播、整理床铺。你会怎么安排时间呢？学生根据生活经验，与我聊起他们的一些做法。在了解他们的想法后，我选取最切合学生实际的教学方法，体现因材施教的原则，从而最大限度地发展学生的能力和潜力。
（2）备教材。每一节课都有一定的教学任务。教师要明确教学目的、任务和要求，明确教材的体系和内容的主次，熟练掌握教材的全部内容和组织结构，通过对教材的二度开发来确定教什么，即解决教学内容的问题。本学期，崇左市全面使用2013年教育部审定的义务教育教科书，笔者担任四年级数学，发现上册的教材与旧教材的编排有一些调整。在课前，教师不但要找准编者的意图，了解新旧教材的异同，理解教材中的知识点，更要对教材有个整体的认知，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关知识进行整合、加工，使之更加通俗易懂，易为学生接受。
2. 因材施教，尊重学生个性化差异
研究表明，小学阶段是培养学生发散性思维和空间想象能力的黄金时期。学生思考、分析、解决问题的能力由于受智力水平、能力发展、生活环境等因素的制约，往往存在很大的不足和缺陷，因而在学习效能上表现出差距。正如谚语所说：“尺有所短，寸有所长。”因此，教师在小学数学教学过程中，应在保持讲授的基本知识点的同一进度的同时，兼顾学生的个体化差异，采用有的放矢的教学活动，针对不同类型的学生，有意识地引导学生去观察、思考、探究数学问题，促进学生数学思维的有效发展与提升。
教师在小学数学教学中，应改变以往按照统一的教学方法去授课的模式，避免出现学习能力弱的学生不能学习到太多的知识，而学习能力强的学生吃不饱的情况。教师应根据学生学习能力的好坏来制定适当的教学计划，开展层次化的教学，促使不同层次的学生在自身能力范围内实现最大程度的提升。例如，在教学四年级上册《积的变化规律》中，笔者在探究新知中设计了三个层次的教学：首先，出示6×2=，6×20=，6×200=这三道算式，提出一般性问题：“谁能很快求出这三道算式的答案？”在面向全体学生进行提问时，可让能力较弱的学生回答。接着，又问：“从这三道算式中，你发现因数和积之间有什么变化吗？” 促进全体学生进行独立思考，组内交流，学生在交流中，学习能力较强的学生带动了能力较弱的学生，他们的思维在交流中产生了碰撞，在交流中获取新知。最后教师让学生编写这样的两数相乘的例子后问：“这几组算式，他们的积有什么变化规律呢？”对于这种具有创造性、探索性强、思考难度大的一些问题，可针对学习能力强的学生来提问，调动其继续努力学习的热情，从而有利于其数学能力进一步提高。
3. 增强生活化教学，激发学习兴趣
数学是一门“来源于生活而又高于生活”的基础性课程。因此，教师应根据小学生的心理特点、学习特点、兴趣爱好等方面入手，寻找课堂教学和生活的最佳结合点，使学生在熟悉的情境中进行学习，寓教于乐，有利于学生快速融入课堂，有效地吸收知识，激发学生学习的兴趣和热定，让学生实现真正意义上的乐而好学。例如：在教学《三位数乘两位数的笔算乘法》时，笔者设计了如下问题：为了欢度国庆节，李叔叔组团到昆明旅游，瞧，他们一行12个人到南宁火车站乘坐火车，每人票价145元，从南宁到昆明总共需要多少钱购买火车票呢？然后让尝试练习，全班同学分组讨论、探究、争辩，找出解决问题的办法，达成共识。这样不仅可以激起学生参与课堂的热情，增强数学课堂的趣味性，丰富课堂教学内容，还可以帮助学生理解记忆，也更易于让学生找到自己的兴趣和优势所在，有利于学生有效学习，发挥自身潜力，最终实现教学资源的最大化利用的高效教学。
4. 增加实践操作活动，激活课堂氛围
实践操作活动是数学知识的抽象性和学生思维的形象性间的桥梁，不仅可以激发学生探究积极性，帮助学生理解数学知识，还可以培养学生的创新思维能力。因此，在小学数学教学中，教师从视觉、触觉、听觉等方面对学生进行动手操作训练，让学生更直观、清楚、深刻的感知数学知识，使小学生的动手能力和思维能力同步发展。
例如，笔者在教学 “平行四边形面积的计算”这一课时，先请学生用数方格办法数出平行四边形的面积后， 我出示一块平行四边形地问学生：“这么一块较大面积的平行四边形地，你还能用数格子的办法？”从而引出探究平行四边形面积公式的必要性。紧接着学生猜想，平行四边形的面积与什么图形有关系？学生动手拼一拼、移一移、摆一摆，在动手操作中验证自己的猜想。学生兴趣盎然，动手操作的积极性高涨，拼出了长方形、正方形等图形。在此基础上笔者顺势引导学生观察、思考拼成的长方形、正方形的面积与平行四边形的面积之间有什么关系？从而顺利推出“平行四边形面积计算”的公式。通过这种学生间动手操作、合作探究的学习方式，让学生经历自主探索的过程，比教师单纯讲解获取的知识记忆更加深刻，它不仅可以最大限度的调动学生多种感官同时参与，激发学生的数学潜能，对教学目标的完成起到事半功倍的效果。
总之，激活课堂就是激活学生思维，集中学生注意力，让学生积极投入数学知识的探究中去，充分发挥学生的主体作用。教师应不断更新教学观念，以开放化的新教学方法，换发学生的学习热情，激活小学数学课堂，让学生在数学知识的天空自由快乐地翱翔。
【参考文献】
[1] 丁宜林，《构建充满生机的小学数学课堂教学机制》[J]，上海教育科研，2004.08
[2] 连航娥，《关于小学数学课堂教学有效性的思考》[J]，新课程，2010
[3] 沈雅红，《激活小学数学课堂的具体措施探析》[D]，教育教学论坛，2013.12