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数学教学中培养学生的质疑能力。一直是我们所有教师关注的话题，良好的质疑品质能够为学生学好数学、了解生活、走人社会提供保障，因此，如何有效地培养学生的质疑能力。是我们一直在追求的目标，很多教师在这一方面做作了努力。提出了很多的观点和想法，有些观点使我们深受启发，也有些想法值得我们进一步思考和探索，下面本人结合自己的教学经验，就如何有效培养学生的质疑能力来谈谈自己个人的观点和做法。
一、培养学生的质疑能力。必备的语言能力是基础
很多教师认为，培养学生的质疑能力要从培养兴趣、创设宽松氛围开始，而我却不这么认为，在教学中我们可以发现，对于学习能力强、思维活跃的学生，即使教师不进行过多的辅导，学生也能慢慢形成质疑的能力；而我们在教学中面对的困境是，其中相当一部分学习能力不太强、思维不太活跃的学生的发展存在着很大的障碍，我们都知道，没有语言人们是无法进行思考和交流的，要进行质疑。首先就要求学生具有良好的语言表达能力和语言分析能力，而这正是很多学生所缺乏的，因此，我认为，让学生拥有良好的语言能力是培养学生质疑能力的基础，我在平时的教学中，首先就是重视学生语言能力的培养，在课堂上，采用多种形式，如：自由说一说、同桌互相说一说、小组间交流着说一说等等形式，保证每名学生每堂课都可得到说的训练，促进每名学生在语言能力上的发展，经过一段时间的训练，虽然很多学生仍然不能提出高质量的、有很高思考价值的问题，但至少这些学生在提出问题的时候，语句通顺了很多、语言丰富了很多，同时，由于语言障碍的逐步消除，学生自信感强了，提问的兴趣也就浓了，质疑能力的培养相对就容易了。
二、培养学生的质疑能力，不能仅仅立足于数学课堂
课堂教学的时间是有限的，如果我们想在课堂上完成教学任务的同时，培养起每名学生的质疑能力，那是不现实的，比如，我们教师在课堂上创设了一个情境，让学生思考并提出质疑问题，班上几个成绩优秀、思维活跃的学生可能举了手，获得了发言的机会并得到了教师的指点及积极评价，对于他们来说，质疑的能力得到了有效促进；但对于其他更多没有获得发言机会的学生来说，他们的收获却少了很多，因此，仅仅立足于课堂是不够的，我们还要有效地利用课堂之外的时间，帮助学生(尤其是学习有困难的学生)形成课后合作小组，引导他们对课上所学知识及时进行回顾和反思，多问问自己为什么，多问问他人为什么，每人每天提一个小问题，每天解决一个小问题，日积月累、积少成多，学生的质疑能力在潜移默化中就可以获得进步。
三、培养学生的质疑能力。不能仅仅局限于数学教材
教材是死的，学生是活的，我们不能把学生教成死读书的书呆子，而是要引导学生成为能够自主学习、主动发现并解决问题、快乐面对生活的个体，因此，质疑能力的培养也不能仅仅局限于我门数学教材上的内容，我们要积极开拓学生的视野，引导学生去观察生活，寻找生活中的问题或现象，并尝试用所学的数学知识去解决和解释，以体现数学学习的价值，比如我在教完了“三角形的稳定性”和“平行四边形的易变形性”这两个知识后，给了学生一个星期的时间。让他们去生活中观察周围的三角形和平行四边形，提出自己的疑问并设法自己找到答案，有些学生提出的问题是：生活中所有的三角形设计都是利用了它的稳定性吗?也有些是：由于平行四边形具有易变形性，生活中就没有平行四边形的设计了吗?最终，学生通过自己的观察和小组间的讨论找到了答案，同时体验到了数学与生活的紧密联系，我们教师在备课时，不仅要备教材，还要备生活，要适时地将学生引导人生活中去观察和体验，只有在生活中，学生的质疑能力才不是死的而是活的，不是狭隘的而是真正有价值的。
四、培养学生的质疑能力。还要树立信心和勇气
在新的《数学课程标准》中明确提出：数学学习活动中要使学生能够获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心，创造性思维的培养同样需要勇气和信心，在教学中，我善于运用带有激励性、期望性的语言。培养学生的自信心和进取精神，例如“你的想法真妙!”“你为同学们树立了榜样!”“谁还有更多更好的解法?”等，这些充满激情的语言，能极大地调动学生学习的积极性和创造性，除此以外，我也十分重视学生自信心的培养，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，相信每一名学生都存在着创造性的发展潜能，让每一名学生都有机会获得学习的成功，例如。在教学比较小数的大小时，比较0.58和0.6谁大，我教给学生从高位起一位一位比下去的方法，因为0.6和0.58比较，十分位上的6比5大，所以0.6这个小数就大，但也有的同学立刻就想到0.6可以化为0.60，那么0.60就比0.58大，虽然我觉得加0的方法可能麻烦一点，但想到加O后学生看起来比较直观、容易理解，所以也支持他们用这种方法，并适当表扬这位爱动脑筋的同学，这样，当学生小有成绩时，辅以表扬，使学生有勇气和信心战胜困难，勇于创新，这本身就是创造发明的良好开端。
总之，要有效地培养学生的质疑能力，我们教师需要思考、需要实践的还有很多很多，我们只有在平时的教学中不断积累经验，不断反思和完善自身的不足，才能够更好地去践行新课标的理念，服务于我们的教学，切实有效地培养我们学生的能力。
一、培养学生的质疑能力。必备的语言能力是基础
很多教师认为，培养学生的质疑能力要从培养兴趣、创设宽松氛围开始，而我却不这么认为，在教学中我们可以发现，对于学习能力强、思维活跃的学生，即使教师不进行过多的辅导，学生也能慢慢形成质疑的能力；而我们在教学中面对的困境是，其中相当一部分学习能力不太强、思维不太活跃的学生的发展存在着很大的障碍，我们都知道，没有语言人们是无法进行思考和交流的，要进行质疑。首先就要求学生具有良好的语言表达能力和语言分析能力，而这正是很多学生所缺乏的，因此，我认为，让学生拥有良好的语言能力是培养学生质疑能力的基础，我在平时的教学中，首先就是重视学生语言能力的培养，在课堂上，采用多种形式，如：自由说一说、同桌互相说一说、小组间交流着说一说等等形式，保证每名学生每堂课都可得到说的训练，促进每名学生在语言能力上的发展，经过一段时间的训练，虽然很多学生仍然不能提出高质量的、有很高思考价值的问题，但至少这些学生在提出问题的时候，语句通顺了很多、语言丰富了很多，同时，由于语言障碍的逐步消除，学生自信感强了，提问的兴趣也就浓了，质疑能力的培养相对就容易了。
二、培养学生的质疑能力，不能仅仅立足于数学课堂
课堂教学的时间是有限的，如果我们想在课堂上完成教学任务的同时，培养起每名学生的质疑能力，那是不现实的，比如，我们教师在课堂上创设了一个情境，让学生思考并提出质疑问题，班上几个成绩优秀、思维活跃的学生可能举了手，获得了发言的机会并得到了教师的指点及积极评价，对于他们来说，质疑的能力得到了有效促进；但对于其他更多没有获得发言机会的学生来说，他们的收获却少了很多，因此，仅仅立足于课堂是不够的，我们还要有效地利用课堂之外的时间，帮助学生(尤其是学习有困难的学生)形成课后合作小组，引导他们对课上所学知识及时进行回顾和反思，多问问自己为什么，多问问他人为什么，每人每天提一个小问题，每天解决一个小问题，日积月累、积少成多，学生的质疑能力在潜移默化中就可以获得进步。
三、培养学生的质疑能力。不能仅仅局限于数学教材
教材是死的，学生是活的，我们不能把学生教成死读书的书呆子，而是要引导学生成为能够自主学习、主动发现并解决问题、快乐面对生活的个体，因此，质疑能力的培养也不能仅仅局限于我门数学教材上的内容，我们要积极开拓学生的视野，引导学生去观察生活，寻找生活中的问题或现象，并尝试用所学的数学知识去解决和解释，以体现数学学习的价值，比如我在教完了“三角形的稳定性”和“平行四边形的易变形性”这两个知识后，给了学生一个星期的时间。让他们去生活中观察周围的三角形和平行四边形，提出自己的疑问并设法自己找到答案，有些学生提出的问题是：生活中所有的三角形设计都是利用了它的稳定性吗?也有些是：由于平行四边形具有易变形性，生活中就没有平行四边形的设计了吗?最终，学生通过自己的观察和小组间的讨论找到了答案，同时体验到了数学与生活的紧密联系，我们教师在备课时，不仅要备教材，还要备生活，要适时地将学生引导人生活中去观察和体验，只有在生活中，学生的质疑能力才不是死的而是活的，不是狭隘的而是真正有价值的。
四、培养学生的质疑能力。还要树立信心和勇气
在新的《数学课程标准》中明确提出：数学学习活动中要使学生能够获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心，创造性思维的培养同样需要勇气和信心，在教学中，我善于运用带有激励性、期望性的语言。培养学生的自信心和进取精神，例如“你的想法真妙!”“你为同学们树立了榜样!”“谁还有更多更好的解法?”等，这些充满激情的语言，能极大地调动学生学习的积极性和创造性，除此以外，我也十分重视学生自信心的培养，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，相信每一名学生都存在着创造性的发展潜能，让每一名学生都有机会获得学习的成功，例如。在教学比较小数的大小时，比较0.58和0.6谁大，我教给学生从高位起一位一位比下去的方法，因为0.6和0.58比较，十分位上的6比5大，所以0.6这个小数就大，但也有的同学立刻就想到0.6可以化为0.60，那么0.60就比0.58大，虽然我觉得加0的方法可能麻烦一点，但想到加O后学生看起来比较直观、容易理解，所以也支持他们用这种方法，并适当表扬这位爱动脑筋的同学，这样，当学生小有成绩时，辅以表扬，使学生有勇气和信心战胜困难，勇于创新，这本身就是创造发明的良好开端。
总之，要有效地培养学生的质疑能力，我们教师需要思考、需要实践的还有很多很多，我们只有在平时的教学中不断积累经验，不断反思和完善自身的不足，才能够更好地去践行新课标的理念，服务于我们的教学，切实有效地培养我们学生的能力。