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【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1001-4128（2010）11-0108-01
《语文课程标准》提出写作教学“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”叶圣陶先生也说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”这不仅让我想起了特级教师贾志敏曾执教的作文《一元钱和一只青蛙》。贾老师指导孩子写作文，不是理论家理论，而是请孩子与老师一起根据生活经验表演小品。在贾老师的现场指导下，孩子们深入观察，发挥想象，终于写出了一篇篇好文章。这次作文教学的成功就在于，贾老师让作文与生活相联系，并从生活中提取素材，让他们有话可说，有事可写，有感而发，自然就能写出佳作。
因此，我们要尽可能扩展学生的生活空间，接触自然深入社会，让沸腾的社会生活、奇异的自然景物映入学生的脑海，丰富学生的感性知识。让他们在社会、学校、家庭的生活实践中观察、认识、体验，在平淡中找新奇，开拓视野，增长见识。
如何指导学生观察、认识生活，提高写作能力呢？
1 再现生活，丰富表象
所谓再现生活，就是引导学生回忆想象，把生活中的片段在课堂逼真再现，既丰富学生表象，又激发写作兴趣。
如，一次习作课前，春雨绵绵、淅淅沥沥的下了好几天，走进教室，我问大家，下了这么几天的春雨，你们有什么感触？开始只有个别同学发言，我又接着引导：“你们喜欢春雨吗？为什么？”大家都说喜欢，因为春雨让植物生长，使城市干净、空气清新。“那么，花、草、树木、青蛙、燕子喜欢春雨吗？他们又是如何喜欢的呢？”学生的生活经验被调动了，思路也打开了，大家说：小草探出头欣赏春雨。柳条跳起迎春舞，花儿张开笑脸迎接春雨，青蛙为春雨唱赞歌。今天，请大家以《春雨》为题，把你们对春雨的喜爱，通过对动植物的描写表达出来。学生兴趣盎然，抓起笔把心中的爱倾吐出来了，连最差的学生也有话可说了。
此外，我们还可以运用现代教学媒体，如录音机、照相机、摄像机等来帮助学生再现生活情景。如录下拔河大赛的“加油声”，拍下百米赛跑的冲刺镜头，把秋游的全过程摄录下来，教师根据学生写作的实际情况，在课堂上适时出现，引导学生有意识地集中注意力，进行重点观察，帮助学生完成头脑表象的多次积累，为学生的再次情感体验创设条件，突破教学难点，写好生活片段，最终提高学生的认知水平和写作水平。
2 表演生活激发想象
四毛背着书包，拎着试卷灰心丧气地走在路上，一边走，一边嘀咕：“真倒霉，这次我可要吃竹笋肉丝啦！我该怎么办呢……”突然，四毛摔了一个大跟头，试卷也随着他躺在地上。“咦，66变99了。我何不就倒拿试卷，回家蒙混过关呢？”四毛看着倒着的试卷高兴的想着。
……
只见他老爸的脸有晴转阴，继而是乌云密布，大吼一声：“你这小子，敢耍老子，你给我跪下。”说着操起鸡毛帚就要往四毛身上打。说时迟，那时快，坐在一旁的奶奶忙上前挡住，心疼的说：“你可别动真格，伤了骨头可怎么办……？
以上是我教学看图作文时学生写的片段。上课时，我就让学生先把图看明白，在引导学生根据自己的生活经验推前想后，进行创造性的表演。学生参与的热情非常高涨，有的演爱耍小聪明的四毛，有的演带着一脸怒气的老师，更有甚者演拿着鸡毛帚的爸爸……通过学生们个性化地表演，他们思如潮涌，写起来洋洋洒洒一打篇。
生活搬到讲台上来表演，与“再现生活”相比，增加了想象的空间，展现的是概括性的真实，更集中，更形象，是学生对已有生活经验的提升与升华，为学生自主观察生活做一个很好的铺垫。表演生活要很好的把握原始生活与创造生活的关系，注意调动学生的参与意识，完成对生活的高度概括。
“表演生活”要求做到“形真”“意切”。“形真”指表演既要表现真实生活，但又是生活的概括，追求的是形式的“真”。就像戏剧中的一面战旗代表千军万马。“意切”就是表演的内容必须反映生活的本质，切中生活的要点，特别是切中学生生活的要义，能促进学生深入思考，提高认识水平。“表演生活”同样要求重视学生的积极参与。剧本可由学生设计，角色也由学生扮演，评价当然也让学生完成，教师只当导演。
3 实践生活，积累感情
我们不妨把一些生活实践活动搬上讲台。如张化万老师的“如何使鸡蛋从高处落下不碎的实验”，刘忠河老师的“掰手腕比赛”，都是让学生在课堂上边实践、边观察、边认识、边写作。学生兴趣盎然，老师的指导切中要害。这种生活实践，是在老师指导下的实践。为了完成教学目的，教师要对各种要素加以巧妙的组合和控制。把生活实际搬上讲台，可做的文章有许多，如带高年级的同学到幼儿园当“小老师”，去教小朋友做眼保健操；一个学生把教室门踢坏了，请全班的同学来批评教育；把鲜花放在讲台上“写真”；让一颗种子发芽，每天抽三五分钟观察等等。这样做，无非告诉学生，生活处处有诗篇，就看你有没有锐利的双眼。
“实践生活”与“再现生活”相比，更多的是实际生活的成分，更要发挥学生的主体地位，放手让学生在课堂上动手动脑，去思考，去研究，去探索，引导学生写下其中的喜怒哀乐。这种在老师调控下的真实生活，教师既能点拨、启发学生，学生又能自主实践、体验。只要老师精心设计，一定能达到理想效果。
4 创造生活，引发热情
我们的作文教学课堂应该不设墙壁，要引导学生去观海去赶潮，去赏花去听涛，去耕耘去收获，去创造美好的生活，在大自然、大社会的怀抱中写下充满稚气的诗篇。
如，在这金色的秋天，我就布置学生去观赏美丽的大自然。因为学生们去观赏了，所以他们就有真切的感受，有独特的见解，写起作文来是信手拈来。
多姿多彩的生活内容是学生作文的基础，只有使学生在生活中学习作文，才能让作文充满活力，才能提高学生表达生活、思想、情感的能力。
《语文课程标准》提出写作教学“应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”叶圣陶先生也说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”这不仅让我想起了特级教师贾志敏曾执教的作文《一元钱和一只青蛙》。贾老师指导孩子写作文，不是理论家理论，而是请孩子与老师一起根据生活经验表演小品。在贾老师的现场指导下，孩子们深入观察，发挥想象，终于写出了一篇篇好文章。这次作文教学的成功就在于，贾老师让作文与生活相联系，并从生活中提取素材，让他们有话可说，有事可写，有感而发，自然就能写出佳作。
因此，我们要尽可能扩展学生的生活空间，接触自然深入社会，让沸腾的社会生活、奇异的自然景物映入学生的脑海，丰富学生的感性知识。让他们在社会、学校、家庭的生活实践中观察、认识、体验，在平淡中找新奇，开拓视野，增长见识。
如何指导学生观察、认识生活，提高写作能力呢？
1 再现生活，丰富表象
所谓再现生活，就是引导学生回忆想象，把生活中的片段在课堂逼真再现，既丰富学生表象，又激发写作兴趣。
如，一次习作课前，春雨绵绵、淅淅沥沥的下了好几天，走进教室，我问大家，下了这么几天的春雨，你们有什么感触？开始只有个别同学发言，我又接着引导：“你们喜欢春雨吗？为什么？”大家都说喜欢，因为春雨让植物生长，使城市干净、空气清新。“那么，花、草、树木、青蛙、燕子喜欢春雨吗？他们又是如何喜欢的呢？”学生的生活经验被调动了，思路也打开了，大家说：小草探出头欣赏春雨。柳条跳起迎春舞，花儿张开笑脸迎接春雨，青蛙为春雨唱赞歌。今天，请大家以《春雨》为题，把你们对春雨的喜爱，通过对动植物的描写表达出来。学生兴趣盎然，抓起笔把心中的爱倾吐出来了，连最差的学生也有话可说了。
此外，我们还可以运用现代教学媒体，如录音机、照相机、摄像机等来帮助学生再现生活情景。如录下拔河大赛的“加油声”，拍下百米赛跑的冲刺镜头，把秋游的全过程摄录下来，教师根据学生写作的实际情况，在课堂上适时出现，引导学生有意识地集中注意力，进行重点观察，帮助学生完成头脑表象的多次积累，为学生的再次情感体验创设条件，突破教学难点，写好生活片段，最终提高学生的认知水平和写作水平。
2 表演生活激发想象
四毛背着书包，拎着试卷灰心丧气地走在路上，一边走，一边嘀咕：“真倒霉，这次我可要吃竹笋肉丝啦！我该怎么办呢……”突然，四毛摔了一个大跟头，试卷也随着他躺在地上。“咦，66变99了。我何不就倒拿试卷，回家蒙混过关呢？”四毛看着倒着的试卷高兴的想着。
……
只见他老爸的脸有晴转阴，继而是乌云密布，大吼一声：“你这小子，敢耍老子，你给我跪下。”说着操起鸡毛帚就要往四毛身上打。说时迟，那时快，坐在一旁的奶奶忙上前挡住，心疼的说：“你可别动真格，伤了骨头可怎么办……？
以上是我教学看图作文时学生写的片段。上课时，我就让学生先把图看明白，在引导学生根据自己的生活经验推前想后，进行创造性的表演。学生参与的热情非常高涨，有的演爱耍小聪明的四毛，有的演带着一脸怒气的老师，更有甚者演拿着鸡毛帚的爸爸……通过学生们个性化地表演，他们思如潮涌，写起来洋洋洒洒一打篇。
生活搬到讲台上来表演，与“再现生活”相比，增加了想象的空间，展现的是概括性的真实，更集中，更形象，是学生对已有生活经验的提升与升华，为学生自主观察生活做一个很好的铺垫。表演生活要很好的把握原始生活与创造生活的关系，注意调动学生的参与意识，完成对生活的高度概括。
“表演生活”要求做到“形真”“意切”。“形真”指表演既要表现真实生活，但又是生活的概括，追求的是形式的“真”。就像戏剧中的一面战旗代表千军万马。“意切”就是表演的内容必须反映生活的本质，切中生活的要点，特别是切中学生生活的要义，能促进学生深入思考，提高认识水平。“表演生活”同样要求重视学生的积极参与。剧本可由学生设计，角色也由学生扮演，评价当然也让学生完成，教师只当导演。
3 实践生活，积累感情
我们不妨把一些生活实践活动搬上讲台。如张化万老师的“如何使鸡蛋从高处落下不碎的实验”，刘忠河老师的“掰手腕比赛”，都是让学生在课堂上边实践、边观察、边认识、边写作。学生兴趣盎然，老师的指导切中要害。这种生活实践，是在老师指导下的实践。为了完成教学目的，教师要对各种要素加以巧妙的组合和控制。把生活实际搬上讲台，可做的文章有许多，如带高年级的同学到幼儿园当“小老师”，去教小朋友做眼保健操；一个学生把教室门踢坏了，请全班的同学来批评教育；把鲜花放在讲台上“写真”；让一颗种子发芽，每天抽三五分钟观察等等。这样做，无非告诉学生，生活处处有诗篇，就看你有没有锐利的双眼。
“实践生活”与“再现生活”相比，更多的是实际生活的成分，更要发挥学生的主体地位，放手让学生在课堂上动手动脑，去思考，去研究，去探索，引导学生写下其中的喜怒哀乐。这种在老师调控下的真实生活，教师既能点拨、启发学生，学生又能自主实践、体验。只要老师精心设计，一定能达到理想效果。
4 创造生活，引发热情
我们的作文教学课堂应该不设墙壁，要引导学生去观海去赶潮，去赏花去听涛，去耕耘去收获，去创造美好的生活，在大自然、大社会的怀抱中写下充满稚气的诗篇。
如，在这金色的秋天，我就布置学生去观赏美丽的大自然。因为学生们去观赏了，所以他们就有真切的感受，有独特的见解，写起作文来是信手拈来。
多姿多彩的生活内容是学生作文的基础，只有使学生在生活中学习作文，才能让作文充满活力，才能提高学生表达生活、思想、情感的能力。