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【摘 要】认知能力是感知能力、注意力、记忆力、思维能力、想象能力的综合体现与特征，与智力、知识、能力具有密切相连性，对幼儿发展具有促进意义。由于幼儿认知能力有限，当幼儿面对危险时，不能够正确做出判断，所以对幼儿进行安全教育是较为重要的。对此，本文以幼儿认知能力的形成，分析认知能力与安全教育的联系性，分析幼儿安全教育存在的缺失，提出日本儿童安全教育策略，旨在促进幼儿全面发展。
【关键词】安全教育;日本儿童;幼儿认知能力
一、幼儿认知能力的形成
认知是人类对主观世界与客观世界的认知，是人类注意、知觉、想象、思维、语言、创造性、记忆、问题解决的过程。认知能力是感知能力、注意力、记忆力、思维能力、想象能力的综合体现与特征。认知活动也就是人类认知能力形成的过程，与智力、能力具有密切相连性。智力是指人类对事物的客观认识，能够运用知识解决实际问题，智力对构成幼儿认知能力具有特有的作用，其并不是独立存在的，是相互依存、相互促进、相互制约的一个整体。能力是指一个人依靠自身知识体系，顺利完成一定活动。
知识、智力与能力是幼兒认知能力形成的核心，同时知识、智力与能力是通过认知活动获得的。要培养幼儿认知能力，要通过知识引导幼儿，强化幼儿对知识的认知能力，启迪幼儿智力，提升幼儿能力，使幼儿能够以智慧、能力去解决事物，进而才能够促进幼儿全面发展。这就需要家庭与幼儿结构实现共育模式，在家庭中，父母要带领幼儿去认知一些简单的事物，强化幼儿生活认知能力，启迪幼儿思维让幼儿去想象、思考问题，进而促进幼儿能力的发展。在幼儿园中，教师要为幼儿创设不同的幼儿活动，以幼儿兴趣为导向，增强幼儿参与活动积极性，使幼儿在活动中启迪智慧，进而培养幼儿解决问题能力。
二、幼儿认知能力与安全教育的联系
知识是发展幼儿智力的前提，幼儿智力发展的较好，认知事物能力与解决问题能力也会得到提升。可见，知识、智力、能力与幼儿认知能力的形成具有密切相连性。而活动与幼儿认知能力活动具有促进意义，幼儿在活动中，能够发展思维，运用自身所学、生活经验、能力去探究、解决问题，在此过程中能够强化幼儿对事物、环境生活的认知能力。事实上，有活动的地方，大都存在一定的安全隐患，由于幼儿认知能力有限，当幼儿面对危险时，不能够正确做出判断，所以，为了让幼儿能够全面发展，更好的在活动中认知事物，要加强幼儿安全教育，提升幼儿活动安全意识。可见幼儿认知能力形成与安全教育具有相辅相成作用，安全教育也是幼儿认知能力形成的重要保障。
三、幼儿安全教育存在的问题
在幼儿安全教育中，家长与幼儿教育都存在一定的缺失，一方面，注重对幼儿全方位的保护，减少幼儿活动机会，剥夺幼儿户外活动机会，认为幼儿少活动，才能够更好的保护幼儿安全。这样做会阻碍幼儿认知能力的培养，因此，幼儿只有将安全教育植入到幼儿意识中，增强幼儿自我保护能力，才能够更好的保护与教育幼儿。另一方面，注重灌输式教育，在教育中，无论是父母还是教师都注重对幼儿灌输式教学，很少让幼儿融入到活动中让幼儿去探索、思考、想象问题，大都以保护的名义，剥夺幼儿自由成长的空间，这无疑阻碍幼儿认知能力的培养。
四、日本儿童安全教育策略
根据上述启发，对日本儿童安全教育提出以下策略：
（一）居家安全教育
日本儿童认知能力的形成，与家庭具有密切相连性，儿童只有去探索、发现、才能够提升自身认知能力。而在儿童探索中，要对儿童进行居家安全教育，进而为儿童认知构建良好的居家场所。首先，家中照明设备要充足，避免儿童在视线不良环境下，发生安全事故。其次，家中器具要注意有无突出物，防止儿童在认知中，发生创伤。危险物品要放置高处，避免让幼儿触碰。再次，不可以让儿童独自带着厨房中，以免热油、开水烫伤幼儿。最后，要培养儿童饭前、便后洗手良好习惯，进而促进儿童健康发展，提升儿童认知能力。
（二）游戏安全教育
游戏是提升儿童认知能力的主要途径，但也要加强对儿童游戏安全教育，进而促进儿童健康快乐成长。在游戏中，要告知儿童在与他人合作中，要和睦相处，不要出现吵架行为，教师与父母在为儿童选取玩具时，要考虑场地与环境，让儿童在一个安全的场所进行游戏。在儿童游戏之后，要为儿童更换干净衣服，避免出现感冒现象，去幼儿园时不可拿玩具，以免儿童之间发生强玩具事件。同时，要提升儿童交通安全教育，要教育儿童在马路行走时，不要嬉戏，注意来往车辆，留意红绿灯，进而避免儿童出现安全事故。
（三）加强与儿童的交流
犯错误是儿童的天性，每一个儿童都会犯错误，这时要看父母与教师如何去引导与教育，进而才能够促进儿童不断的成长。可以说，儿童是在错误中成长的，当儿童犯错时，父母与教师要正确看待问题，平心静气，与儿童进行正面交流，引领儿童，不可以采取辱骂方式，这样只能够治本，却不能够治根，长此以往，会使儿童形成叛逆现象。因此，在家长父母要善于与儿童进行交流，深入了解儿童，帮助儿童解决生活中的困惑，提升儿童认知能力。在幼儿园，教师要爱护每一名儿童，加强与儿童交流，站在儿童视角去看待问题，将正确的思想传递给儿童，进而增强儿童对事物的认知能力。
五、结语
综上所述，根据幼儿认知能力的形成，在日本儿童认知过程中，要加强儿童安全教育，将安全教育植入到日本儿童意识中，带领儿童去认知一些简单的事物，强化儿童生活认知能力，启迪儿童思维让幼儿去想象、思考问题，进而促进儿童能力的发展。
参考文献：
[1]杨娜.幼儿园教师虐童行为产生的原因及其规避路径分析——基于生态学视角[J].现代教育科学，2018（08）：86-91.
[2]黄赛芳.认知视角下的日本学校儿童安全意识教育——以东京都教育委员会2016年发布的《安全教育指南》为例[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（08）：80-83.
基金项目：系海南省高等学校科学研究项目课题 认知视角下的日本儿童安全教育研究（编号Hnky2017-64）。
作者简介：
王如琛（1965-），男，汉族，海南临高人，浙江师范大学硕士，海口经济学院，讲师，研究方向：国际商务，国际谈判事务。
黄赛芳（1985-），女，福建莆田人，海口经济学院外国语学院讲师，东盟研究所成员;研究方向：日本问题，东盟问题，经济学，教育学，日语语言文学。
【关键词】安全教育;日本儿童;幼儿认知能力
一、幼儿认知能力的形成
认知是人类对主观世界与客观世界的认知，是人类注意、知觉、想象、思维、语言、创造性、记忆、问题解决的过程。认知能力是感知能力、注意力、记忆力、思维能力、想象能力的综合体现与特征。认知活动也就是人类认知能力形成的过程，与智力、能力具有密切相连性。智力是指人类对事物的客观认识，能够运用知识解决实际问题，智力对构成幼儿认知能力具有特有的作用，其并不是独立存在的，是相互依存、相互促进、相互制约的一个整体。能力是指一个人依靠自身知识体系，顺利完成一定活动。
知识、智力与能力是幼兒认知能力形成的核心，同时知识、智力与能力是通过认知活动获得的。要培养幼儿认知能力，要通过知识引导幼儿，强化幼儿对知识的认知能力，启迪幼儿智力，提升幼儿能力，使幼儿能够以智慧、能力去解决事物，进而才能够促进幼儿全面发展。这就需要家庭与幼儿结构实现共育模式，在家庭中，父母要带领幼儿去认知一些简单的事物，强化幼儿生活认知能力，启迪幼儿思维让幼儿去想象、思考问题，进而促进幼儿能力的发展。在幼儿园中，教师要为幼儿创设不同的幼儿活动，以幼儿兴趣为导向，增强幼儿参与活动积极性，使幼儿在活动中启迪智慧，进而培养幼儿解决问题能力。
二、幼儿认知能力与安全教育的联系
知识是发展幼儿智力的前提，幼儿智力发展的较好，认知事物能力与解决问题能力也会得到提升。可见，知识、智力、能力与幼儿认知能力的形成具有密切相连性。而活动与幼儿认知能力活动具有促进意义，幼儿在活动中，能够发展思维，运用自身所学、生活经验、能力去探究、解决问题，在此过程中能够强化幼儿对事物、环境生活的认知能力。事实上，有活动的地方，大都存在一定的安全隐患，由于幼儿认知能力有限，当幼儿面对危险时，不能够正确做出判断，所以，为了让幼儿能够全面发展，更好的在活动中认知事物，要加强幼儿安全教育，提升幼儿活动安全意识。可见幼儿认知能力形成与安全教育具有相辅相成作用，安全教育也是幼儿认知能力形成的重要保障。
三、幼儿安全教育存在的问题
在幼儿安全教育中，家长与幼儿教育都存在一定的缺失，一方面，注重对幼儿全方位的保护，减少幼儿活动机会，剥夺幼儿户外活动机会，认为幼儿少活动，才能够更好的保护幼儿安全。这样做会阻碍幼儿认知能力的培养，因此，幼儿只有将安全教育植入到幼儿意识中，增强幼儿自我保护能力，才能够更好的保护与教育幼儿。另一方面，注重灌输式教育，在教育中，无论是父母还是教师都注重对幼儿灌输式教学，很少让幼儿融入到活动中让幼儿去探索、思考、想象问题，大都以保护的名义，剥夺幼儿自由成长的空间，这无疑阻碍幼儿认知能力的培养。
四、日本儿童安全教育策略
根据上述启发，对日本儿童安全教育提出以下策略：
（一）居家安全教育
日本儿童认知能力的形成，与家庭具有密切相连性，儿童只有去探索、发现、才能够提升自身认知能力。而在儿童探索中，要对儿童进行居家安全教育，进而为儿童认知构建良好的居家场所。首先，家中照明设备要充足，避免儿童在视线不良环境下，发生安全事故。其次，家中器具要注意有无突出物，防止儿童在认知中，发生创伤。危险物品要放置高处，避免让幼儿触碰。再次，不可以让儿童独自带着厨房中，以免热油、开水烫伤幼儿。最后，要培养儿童饭前、便后洗手良好习惯，进而促进儿童健康发展，提升儿童认知能力。
（二）游戏安全教育
游戏是提升儿童认知能力的主要途径，但也要加强对儿童游戏安全教育，进而促进儿童健康快乐成长。在游戏中，要告知儿童在与他人合作中，要和睦相处，不要出现吵架行为，教师与父母在为儿童选取玩具时，要考虑场地与环境，让儿童在一个安全的场所进行游戏。在儿童游戏之后，要为儿童更换干净衣服，避免出现感冒现象，去幼儿园时不可拿玩具，以免儿童之间发生强玩具事件。同时，要提升儿童交通安全教育，要教育儿童在马路行走时，不要嬉戏，注意来往车辆，留意红绿灯，进而避免儿童出现安全事故。
（三）加强与儿童的交流
犯错误是儿童的天性，每一个儿童都会犯错误，这时要看父母与教师如何去引导与教育，进而才能够促进儿童不断的成长。可以说，儿童是在错误中成长的，当儿童犯错时，父母与教师要正确看待问题，平心静气，与儿童进行正面交流，引领儿童，不可以采取辱骂方式，这样只能够治本，却不能够治根，长此以往，会使儿童形成叛逆现象。因此，在家长父母要善于与儿童进行交流，深入了解儿童，帮助儿童解决生活中的困惑，提升儿童认知能力。在幼儿园，教师要爱护每一名儿童，加强与儿童交流，站在儿童视角去看待问题，将正确的思想传递给儿童，进而增强儿童对事物的认知能力。
五、结语
综上所述，根据幼儿认知能力的形成，在日本儿童认知过程中，要加强儿童安全教育，将安全教育植入到日本儿童意识中，带领儿童去认知一些简单的事物，强化儿童生活认知能力，启迪儿童思维让幼儿去想象、思考问题，进而促进儿童能力的发展。
参考文献：
[1]杨娜.幼儿园教师虐童行为产生的原因及其规避路径分析——基于生态学视角[J].现代教育科学，2018（08）：86-91.
[2]黄赛芳.认知视角下的日本学校儿童安全意识教育——以东京都教育委员会2016年发布的《安全教育指南》为例[J].中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2018（08）：80-83.
基金项目：系海南省高等学校科学研究项目课题 认知视角下的日本儿童安全教育研究（编号Hnky2017-64）。
作者简介：
王如琛（1965-），男，汉族，海南临高人，浙江师范大学硕士，海口经济学院，讲师，研究方向：国际商务，国际谈判事务。
黄赛芳（1985-），女，福建莆田人，海口经济学院外国语学院讲师，东盟研究所成员;研究方向：日本问题，东盟问题，经济学，教育学，日语语言文学。