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[摘 要]构建数字化学习平台，能促进教育事业的发展，使得民众有终身学习的机会。同事降低学习门槛，扩大学习交流范围的广度。数字化学习平台是一个极富意义的重要载体。但就目前的发展而言，数字化的平台暂且还没有得到普遍的应用，学习者对于数字化平台的概念及平台服务应用意识偏弱。就其平台本身来讲，其知识结构、体系、内容的完善度都有待丰富和加强。本文就数字化平台的问题进行现状研究，希望可以为数字化学习平台的建设提供一些信息和资料，以此借鉴更好的服务平台服务社会。
[关键词]资源整合、服务社会、激励学习、深度推广
中图分类号：R177 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）26-0012-01
数字化学习平台是在一定的区域内应用互联网技术、信息化技术、多媒体技术等讲数据资源进行整合，设计制作成一个覆盖面广、内容丰富的学习资源共享平台。该特点是学习者获取学习资源方便、快捷且学习资源丰富，涉及知识领域广阔且知识深度较强。且其数字化学习平台的服务对象范围广阔，涉及到社会不同背景、不同层次，从小学到大学，从普通老百姓到国家顶级科研人才都是数字化学习平台的服务对象；数字化平台的涵括的知识内容，无论是简单基础的日常收发短信还是婴幼儿的启蒙教育还是高精尖端的产业创新科技等的知识都囊括其中。数字化学习平台满足各级各类不同层次学习背景的社会群体，为建设学习型社会、满足终身学习的学习理念具有重要意义。而目前数字化学习平台的现实发展状况而言，并没有得到社会普遍的认知，其也没有得到广泛的应用，为此，本文就数字化学习平台的现状进行综合性的研究，以求推进其完善和发展。
（一）服務社会的有效性不高
数字化学习平台很重要的一点就是学习资源的整合，有些学习平台从建成之初就整合的有效资源比较少，建成之后，更新的长传的资料也很有限，这就使得数字化学习平台的“一站式”服务的功能，大大减低。所谓“一站式”服务功能，就是让学习者“学有所得”。“学有所得”就是学习者因为自己所需，能从平台中获取资源，能够通过平台学习知识，并赋予实践，从而获得意义，并具有一定的延续性。让学习者学得顺畅，学得实在，学得有意义。那么必须要满足学习者“学有所交”，这就需要学习平台研发者做足学习资源的整合工作，包括视频课件、视频文本等所有资源，同时在资源的难以程度的整合中也要满足不同群体的要求，其中包括幼儿、青少年、中老年人各个年龄层次和不同文化层次的需求。“学有所得”。就要制作丰富且高质量的知识内容，知识囊括学历教育、学前教育、社会园艺、艺术情调、育儿心得等等生活的各个方面，并且定时更新，需要与时俱进，满足不同时间、不同要求各个群体的要求。数字化学习平台最终要满足“学有所用”，学习者通过平台掌握知识付诸实践，能帮助学习者有所收获，解决问题，并且在有些课程中通过学习平台拿到资格证书，甚至建设一个创新创业的讨论专区，激发学习的思维的积极性，提高学习者创新创业的积极性。数字化平台良好的实用功能和积极的社会效应，为广大社会群体服务，同时也会创造优秀的口碑，日积月累平台就是不断提高，为社会创造更好地效应同时也被社会所接受。
然而，不少终生教育的数字化学习平台背离了“一站式”服务，没有真正做到“学有所得”的宗旨，从而背离了，数字化学习平台的初衷。
（二）激励学习者参与的力度不强
终生学习强调的是学习的长久性，让自己終生学习，终生成长。而每个人的学习、成长都具有一定的惰性，甚至在一定的情况下这种惰性会得到一定甚至无线的蔓延。所以，相应的、有效的学习激制显得尤为重要，来有助于学习者以更加严谨和端正的态度进行学习和成长。所谓自我学习就是指学习者“自我学习、自我约束、自我评估、自我反思”的能力。但是大部分数字化学习平台缺少这种激励学生学习的有效激制，让学习者任由自己的学习状态进行学习，所以大部分学习者的学习状态还有待加强，从而使得数字化学习平台没有得到很好的发展，慢慢的平台就成为一个摆设，没有发挥其数字化学习平台的实质作用。
（三）深度推向社会的广泛性不够
终生学习的理念除了其创建团队需要附注相应的努力，同时也离不开国家、政府和相关部门相应的辅助和推介，助力数字化学习平台更有力的发展。而当下数字化学习平台瓶颈的两大问题“数字化鸿沟”和“数字化最后一公里”制约其发展。
“数字化鸿沟”是在互联网时代下利用数字化传感技术、信息技术、网络技术、多媒体技术等学习者在数字化学习平台的学习中产生的诸多问题，诸如说，不会进行基本的学习平台应用操作，不会上传学习资料进行交互式的学习操作甚至对进本的电脑常识操作对学习者来说也没有得到普遍性的掌握······所以这种“数字化鸿沟”制约着数字化平台的深度发展。
“数字化最后一公里”是指在互联网时代背景下，网络设备的缺乏以致于电脑等设备不能普及到千家万户，因为经济条件的发展不平衡以致于数字化学习平台不能得到全民化的普及，所以也限制了数字化学习平台的全民化的发展。
如何解决“数字化鸿沟”和“数字化最后一公里”的问题，实际考察表明，国家、政府及相关部门没有对此问题采取相应的措施，或者实施相关举措产生的效果不明显。从而在一定程度上阻止了现代化学习模式的发展进程。
通过对数字化学习平台建设的现状研究，总结了以上三个方面的问题现状和不足，希望该现状的研究能为为数字化学习平台的开发与研究提供前期的调研准备，为探索相应的对策做好充足的铺垫工作，希望数字化学习平台能够得到更好的发展，同时推进整个社会的发展。
参考文献
[1] 中央教科所调研组.学有所教[J].教育研究，2009，（3）：4—26.
[2] 陈海强.适应远程教育，打造培训超市[J].远程教育杂志，2005，（4）：10-12.
[3] 平培远.远程教育中“过程缺失”现象的产生于防止[J].现代远距离教育，2007，35—36，50.
[关键词]资源整合、服务社会、激励学习、深度推广
中图分类号：R177 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）26-0012-01
数字化学习平台是在一定的区域内应用互联网技术、信息化技术、多媒体技术等讲数据资源进行整合，设计制作成一个覆盖面广、内容丰富的学习资源共享平台。该特点是学习者获取学习资源方便、快捷且学习资源丰富，涉及知识领域广阔且知识深度较强。且其数字化学习平台的服务对象范围广阔，涉及到社会不同背景、不同层次，从小学到大学，从普通老百姓到国家顶级科研人才都是数字化学习平台的服务对象；数字化平台的涵括的知识内容，无论是简单基础的日常收发短信还是婴幼儿的启蒙教育还是高精尖端的产业创新科技等的知识都囊括其中。数字化学习平台满足各级各类不同层次学习背景的社会群体，为建设学习型社会、满足终身学习的学习理念具有重要意义。而目前数字化学习平台的现实发展状况而言，并没有得到社会普遍的认知，其也没有得到广泛的应用，为此，本文就数字化学习平台的现状进行综合性的研究，以求推进其完善和发展。
（一）服務社会的有效性不高
数字化学习平台很重要的一点就是学习资源的整合，有些学习平台从建成之初就整合的有效资源比较少，建成之后，更新的长传的资料也很有限，这就使得数字化学习平台的“一站式”服务的功能，大大减低。所谓“一站式”服务功能，就是让学习者“学有所得”。“学有所得”就是学习者因为自己所需，能从平台中获取资源，能够通过平台学习知识，并赋予实践，从而获得意义，并具有一定的延续性。让学习者学得顺畅，学得实在，学得有意义。那么必须要满足学习者“学有所交”，这就需要学习平台研发者做足学习资源的整合工作，包括视频课件、视频文本等所有资源，同时在资源的难以程度的整合中也要满足不同群体的要求，其中包括幼儿、青少年、中老年人各个年龄层次和不同文化层次的需求。“学有所得”。就要制作丰富且高质量的知识内容，知识囊括学历教育、学前教育、社会园艺、艺术情调、育儿心得等等生活的各个方面，并且定时更新，需要与时俱进，满足不同时间、不同要求各个群体的要求。数字化学习平台最终要满足“学有所用”，学习者通过平台掌握知识付诸实践，能帮助学习者有所收获，解决问题，并且在有些课程中通过学习平台拿到资格证书，甚至建设一个创新创业的讨论专区，激发学习的思维的积极性，提高学习者创新创业的积极性。数字化平台良好的实用功能和积极的社会效应，为广大社会群体服务，同时也会创造优秀的口碑，日积月累平台就是不断提高，为社会创造更好地效应同时也被社会所接受。
然而，不少终生教育的数字化学习平台背离了“一站式”服务，没有真正做到“学有所得”的宗旨，从而背离了，数字化学习平台的初衷。
（二）激励学习者参与的力度不强
终生学习强调的是学习的长久性，让自己終生学习，终生成长。而每个人的学习、成长都具有一定的惰性，甚至在一定的情况下这种惰性会得到一定甚至无线的蔓延。所以，相应的、有效的学习激制显得尤为重要，来有助于学习者以更加严谨和端正的态度进行学习和成长。所谓自我学习就是指学习者“自我学习、自我约束、自我评估、自我反思”的能力。但是大部分数字化学习平台缺少这种激励学生学习的有效激制，让学习者任由自己的学习状态进行学习，所以大部分学习者的学习状态还有待加强，从而使得数字化学习平台没有得到很好的发展，慢慢的平台就成为一个摆设，没有发挥其数字化学习平台的实质作用。
（三）深度推向社会的广泛性不够
终生学习的理念除了其创建团队需要附注相应的努力，同时也离不开国家、政府和相关部门相应的辅助和推介，助力数字化学习平台更有力的发展。而当下数字化学习平台瓶颈的两大问题“数字化鸿沟”和“数字化最后一公里”制约其发展。
“数字化鸿沟”是在互联网时代下利用数字化传感技术、信息技术、网络技术、多媒体技术等学习者在数字化学习平台的学习中产生的诸多问题，诸如说，不会进行基本的学习平台应用操作，不会上传学习资料进行交互式的学习操作甚至对进本的电脑常识操作对学习者来说也没有得到普遍性的掌握······所以这种“数字化鸿沟”制约着数字化平台的深度发展。
“数字化最后一公里”是指在互联网时代背景下，网络设备的缺乏以致于电脑等设备不能普及到千家万户，因为经济条件的发展不平衡以致于数字化学习平台不能得到全民化的普及，所以也限制了数字化学习平台的全民化的发展。
如何解决“数字化鸿沟”和“数字化最后一公里”的问题，实际考察表明，国家、政府及相关部门没有对此问题采取相应的措施，或者实施相关举措产生的效果不明显。从而在一定程度上阻止了现代化学习模式的发展进程。
通过对数字化学习平台建设的现状研究，总结了以上三个方面的问题现状和不足，希望该现状的研究能为为数字化学习平台的开发与研究提供前期的调研准备，为探索相应的对策做好充足的铺垫工作，希望数字化学习平台能够得到更好的发展，同时推进整个社会的发展。
参考文献
[1] 中央教科所调研组.学有所教[J].教育研究，2009，（3）：4—26.
[2] 陈海强.适应远程教育，打造培训超市[J].远程教育杂志，2005，（4）：10-12.
[3] 平培远.远程教育中“过程缺失”现象的产生于防止[J].现代远距离教育，2007，35—36，50.