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摘 要：我们在校园生活的过程中将会接触到许多的学科，其中语文与我们实际生活联系最为广泛。在社会实践中语文学科的应用实涉及的范围也比较多，因此在开展初语文教学中，若是想更有效实现语文教学的生活化，需要教师引导学生将中学语文知识应用到生活实际中。本文将对生活化教学在中学语文教学中的应用进行分析，并提供相应的教学策略，仅供参考。
关键词：生活化教学;中学;语文教学
前言：中学语文是一个人文思想较强的学科，具有一定的基础性、实践性较强，语文知识涉及的范围比较广，需要培养学生的语言理解能力及表达能力，同时对学生形成良好的道德品质具有重要的作用，然而若是想学好语文学科具有一定的难度，因此需要采用适当的教学方式开展语文教学，让学生能够在学习语文基础上提高自身的综合素养。
一、深入挖掘语文教材中结合生活化内容
在开展高中语文教学活动中，由于部分语文教师过于教材依赖比较高，导致教学缺少生活方面知识，并且语文教学也缺少相应的生活素材，对语文课程内容与生活实践的结合产生一定的影响，也就影响着学生在现实生活中应用语文知识。同时，受到传统教育的影响，部分教师要求学生对语文教材的知识进行死记硬背，这样不仅不利学生理解知识，同时一定程度上影响着学生学习的积极性。在教学中采用生活化教方式可以有效的解决这样的教学局面，教师需要与生活实际进行联系，一方面培养了学生在生活中应用语文知识的能力，另一方面还能够有效的提升学生学习兴趣，进而提升学生学习质量以及语文教学效果。
例如，在学习《归园田居》古诗内容时，古诗彰显着陶渊明先生的悠闲田园生活，是开展生活化教学的典型素材，教师引导学生回忆学校大门到教室的经过的场景，经过的路上存在着什么样的建筑物和设施等进行回忆，以此引出本节课的内容主题。教师可以利用多媒体技术为学生播放先关的图片，结合课文内容一点一点引导学生进行联想，进而在脑中形成作者田园生活的画面。通过这样的方式能够促使学生准确把握文章主旨，帮助学生对课文内容进行深入的理解，提高学习效率。
二、积极创设生活化的语文教学情境
建设教学情境方是当下一种应用比较广的教学手段，在中学语文教学中建设情景教学，能够使学生在掌握教材知识的基础上融入现实生活经历。实现两者有效结合，不仅可以帮助学生直观地理解语文知识，还能够为学生营造良好的学习环境，促使学生深刻的体验到语文知识的魅力，更加热爱语文这门学科。在教学中，充分利用生活化教学方式能够激发的好奇心以及求知欲，通过细心观察在语文中有许多的知识在生活中都有所体验。为此，需要教师结合教材内容以及学生的实际生活经验构建教学情境，提高学生学习效果。
例如，在学习郁达夫《故都的秋》散文时，描写了的是故都秋色，抒发了对北国秋色的无限向往和眷恋之情。在课上前几分钟时，教师可以要求学生回忆对秋天的认知，生活中秋天是什么样子的？根据学生的描述教师可以这样引导学生：其实秋天还具有留恋的意识，进而激发学生的兴趣，由此开展本文的教学。在完成教学以后可以引导学生看到实物应当从多方面欣赏，借助本文的作者对秋天的看法培养学生创新思维。
三、着重语文教学与现实生活之间的联系
在实行生活化教学策略时，如果想要有效的提升语文教学活动多样化，需要不但丰富语文教学内容，不仅仅局限于教学课堂以及教材内容，在提高学生的学习效率时，可以应用相关的课外教学活动，促进学在学习的语文知识巧妙的运用到现实生活中，同时还能够帮助学生树立良好的德育素质以及人文教养，促使学生在还加深语文基础知识同时还可以为学生的课余生活提供丰富活动内容。
例如，在学习《雨巷》这篇文章时，在教学的过程中，教师可以结合“家乡”这个教学因素引导学生联系自身生活开展教学，教师可以利用多媒体技术播放各种地域风俗的图片，学生观看时教师可以引导学生回想自己了解的家长是什么样子的？有什么特殊的地方以及美丽景点等。最后教师播放文章内容图片，引入本节课内容。在对戴望舒《雨巷》内容理解以后，教师可以组织学生描述自己家乡的特点，并且采用活动方式进行评比，比如诗朗诵比赛、作文创作比赛等方式。通过这样的方式能够提高学生文章兴趣，也为教师提供轻松教学、愉快的堂课氛围。
四、积累生活中素材，做好作文教学
语文写作在考试中占的比例比较大，若是想学生能够在语文考试中取得更优秀的成绩，提高学生文学素养，就必然需要加强对中学生的写作训练。由于中学的社会经验不多，积累写作素材仅仅是依靠多数书本知识，并且字书本上的描述远不如自身经历体验的深刻，这也是导致中学生在写作中描述事物语言运用不到位，写作效果不理想的因素之一，然而解决当下的这一问题，最好的方法是带领学生走入生活、体验生活。例如，在学习《林黛玉进贾府》这一课时，为了能够有效提升学生亲身体验的感覺，教师可以寻找相关的图片，将贾府的建筑结构、风格、布局呈现给学生，结合图片教师和学生可以将教室装扮成与贾府风格相似的教学环境，进而提升学生对身临其境的感受，这也是教学生活化的体现，从而深化学生对文章的理解。另外教学可以针对这一内容要求学生写一篇感悟文章，进而提升学生的习作能力。
结论：综上所述，教育的目的是“教书育人”，不仅仅是传授知识，还需要提升的德育教育，陶行知理念提倡“生活即教育”以及“健康第一”。在中学语文教学中，可以通过深入挖掘语文教材中结合生活化内容、积极创设生活化的语文教学情境、着重语文教学与现实生活之间的联系等方面应用生活化教学方式，可以帮助学生打下良好的文学基础、提升学生实践能力、提高学生语文学习水平的重要方法。
参考文献
[1]龙中勇.高中语文教学生活化策略探究[J].科学咨询（教育科研）.2019（08）：153
[2]许静.高中语文生活化教学略谈[J].语文教学与研究.2016（35）：22
作者简介：程帆、1972年1月7日、男、汉族、四川省荣县、宜宾市第六中学校、高级教师、文学学士、高中语文
关键词：生活化教学;中学;语文教学
前言：中学语文是一个人文思想较强的学科，具有一定的基础性、实践性较强，语文知识涉及的范围比较广，需要培养学生的语言理解能力及表达能力，同时对学生形成良好的道德品质具有重要的作用，然而若是想学好语文学科具有一定的难度，因此需要采用适当的教学方式开展语文教学，让学生能够在学习语文基础上提高自身的综合素养。
一、深入挖掘语文教材中结合生活化内容
在开展高中语文教学活动中，由于部分语文教师过于教材依赖比较高，导致教学缺少生活方面知识，并且语文教学也缺少相应的生活素材，对语文课程内容与生活实践的结合产生一定的影响，也就影响着学生在现实生活中应用语文知识。同时，受到传统教育的影响，部分教师要求学生对语文教材的知识进行死记硬背，这样不仅不利学生理解知识，同时一定程度上影响着学生学习的积极性。在教学中采用生活化教方式可以有效的解决这样的教学局面，教师需要与生活实际进行联系，一方面培养了学生在生活中应用语文知识的能力，另一方面还能够有效的提升学生学习兴趣，进而提升学生学习质量以及语文教学效果。
例如，在学习《归园田居》古诗内容时，古诗彰显着陶渊明先生的悠闲田园生活，是开展生活化教学的典型素材，教师引导学生回忆学校大门到教室的经过的场景，经过的路上存在着什么样的建筑物和设施等进行回忆，以此引出本节课的内容主题。教师可以利用多媒体技术为学生播放先关的图片，结合课文内容一点一点引导学生进行联想，进而在脑中形成作者田园生活的画面。通过这样的方式能够促使学生准确把握文章主旨，帮助学生对课文内容进行深入的理解，提高学习效率。
二、积极创设生活化的语文教学情境
建设教学情境方是当下一种应用比较广的教学手段，在中学语文教学中建设情景教学，能够使学生在掌握教材知识的基础上融入现实生活经历。实现两者有效结合，不仅可以帮助学生直观地理解语文知识，还能够为学生营造良好的学习环境，促使学生深刻的体验到语文知识的魅力，更加热爱语文这门学科。在教学中，充分利用生活化教学方式能够激发的好奇心以及求知欲，通过细心观察在语文中有许多的知识在生活中都有所体验。为此，需要教师结合教材内容以及学生的实际生活经验构建教学情境，提高学生学习效果。
例如，在学习郁达夫《故都的秋》散文时，描写了的是故都秋色，抒发了对北国秋色的无限向往和眷恋之情。在课上前几分钟时，教师可以要求学生回忆对秋天的认知，生活中秋天是什么样子的？根据学生的描述教师可以这样引导学生：其实秋天还具有留恋的意识，进而激发学生的兴趣，由此开展本文的教学。在完成教学以后可以引导学生看到实物应当从多方面欣赏，借助本文的作者对秋天的看法培养学生创新思维。
三、着重语文教学与现实生活之间的联系
在实行生活化教学策略时，如果想要有效的提升语文教学活动多样化，需要不但丰富语文教学内容，不仅仅局限于教学课堂以及教材内容，在提高学生的学习效率时，可以应用相关的课外教学活动，促进学在学习的语文知识巧妙的运用到现实生活中，同时还能够帮助学生树立良好的德育素质以及人文教养，促使学生在还加深语文基础知识同时还可以为学生的课余生活提供丰富活动内容。
例如，在学习《雨巷》这篇文章时，在教学的过程中，教师可以结合“家乡”这个教学因素引导学生联系自身生活开展教学，教师可以利用多媒体技术播放各种地域风俗的图片，学生观看时教师可以引导学生回想自己了解的家长是什么样子的？有什么特殊的地方以及美丽景点等。最后教师播放文章内容图片，引入本节课内容。在对戴望舒《雨巷》内容理解以后，教师可以组织学生描述自己家乡的特点，并且采用活动方式进行评比，比如诗朗诵比赛、作文创作比赛等方式。通过这样的方式能够提高学生文章兴趣，也为教师提供轻松教学、愉快的堂课氛围。
四、积累生活中素材，做好作文教学
语文写作在考试中占的比例比较大，若是想学生能够在语文考试中取得更优秀的成绩，提高学生文学素养，就必然需要加强对中学生的写作训练。由于中学的社会经验不多，积累写作素材仅仅是依靠多数书本知识，并且字书本上的描述远不如自身经历体验的深刻，这也是导致中学生在写作中描述事物语言运用不到位，写作效果不理想的因素之一，然而解决当下的这一问题，最好的方法是带领学生走入生活、体验生活。例如，在学习《林黛玉进贾府》这一课时，为了能够有效提升学生亲身体验的感覺，教师可以寻找相关的图片，将贾府的建筑结构、风格、布局呈现给学生，结合图片教师和学生可以将教室装扮成与贾府风格相似的教学环境，进而提升学生对身临其境的感受，这也是教学生活化的体现，从而深化学生对文章的理解。另外教学可以针对这一内容要求学生写一篇感悟文章，进而提升学生的习作能力。
结论：综上所述，教育的目的是“教书育人”，不仅仅是传授知识，还需要提升的德育教育，陶行知理念提倡“生活即教育”以及“健康第一”。在中学语文教学中，可以通过深入挖掘语文教材中结合生活化内容、积极创设生活化的语文教学情境、着重语文教学与现实生活之间的联系等方面应用生活化教学方式，可以帮助学生打下良好的文学基础、提升学生实践能力、提高学生语文学习水平的重要方法。
参考文献
[1]龙中勇.高中语文教学生活化策略探究[J].科学咨询（教育科研）.2019（08）：153
[2]许静.高中语文生活化教学略谈[J].语文教学与研究.2016（35）：22
作者简介：程帆、1972年1月7日、男、汉族、四川省荣县、宜宾市第六中学校、高级教师、文学学士、高中语文