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【摘要】：语言输出能力并不是直接从知识传授中获得，而是通过足够大量的听读练习，积累大量的语言输入后获得。本文以一节读写课为例，从读前引导，为学生写作搭建情境支架;聚焦课文词汇，为学生写作搭建语言支架;提炼课文框架，为学生写作搭建结构支架;挖掘文章内涵，为学生搭建情感支架四个方面，探讨了如何搭建支架，提高学生的写作能力。
【关键词】：搭建支架 写作教学 情境 词汇 结构
一、问题的提出
学生的综合语言运用能力的发展是义务教育阶段英语教学的总目标之一，而写作作为一项重要的语言输出技能，能在很大程度上反映学生的这一能力。因此写作的重要性，怎么强调也不过分。然而，目前初中英语写作教学的状况不容乐观。目前写作教学的普遍的方式是教师布置课后写作任务，然后收上来批改讲评。在这样的教学方式中，教师缺乏对写作的有效指导。写作前，教师缺乏对学生写作技巧、写作策略等方面的培养和指导。写作中，学生也没有充足的时间对所写文章进行深入思考，往往是草草了事。在这种情况下，仅仅用传统作文法来写作是不行的。在我市初中英语九年级学业评价测试书面表达的阅卷过程中也突出反映了学生写作语法结构混乱、满篇中式表达、句式单一、连接词缺乏等问题，这与传统的“一言堂”的写作教学模式有很大的关系。如何优化写作教学模式，提高学生书面表达能力，做到英语写作教学的“轻负担、高质量”，是中学英语教学亟待解决的问题，也是我们每个英语教师必须思考的问题。
二、理论依据——搭建支架，以读促写
在实际的教学过程中，我们发现在许多学生学习了课本上的基本句型结构以后，往往不能使用正确的句子准确表达自己想表达的内容，错漏百出。这是什么原因呢？我们认为还是教师的支架搭建得不够好，没有给予足够的语言输入予以支撑。
克拉申是美国南加州大学的教师，他从70年代初开始研究第二语言习得，并多次在他的著作及文章中阐述他的输入假说。克拉申认为，只有当习得者接触到可理解的语言输入，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。按照克拉申输入假说，表达能力并不能直接从知识传授中获得，却可以通过接触大量的语言输入并进行大量的听读练习后获得。这就说明，语言输入是不可或缺的。
三、结合阅读课教学为学生搭建不同写作支架
（一）、读前引导，为学生写作搭建情境支架
语言的学习和使用都是与情境相联系的，因此在写作教学中教师应搭建合适的情境支架，与学生写作任务相关的情境。
本课的写作任务是写一段关于在超市购物的文章。阅读内容是有关网上购物。在网购日益流行的今天，学生对此并不陌生，所以我就播放了一段新闻视频—“团购背后有玄机，网购需谨慎”、并配以淘宝网的网页图片。这一情境支架起到了非常好的效果，学生被带入了情景。之后笔者展开了与学生的对话：
T：Have you bought（买） anything on the Internet？
T：Do you like going shopping online？ Why or why not？
S：Yes， I do. because the things on the Internet are cheap .
T：，Yes，That is one of the advantages. Shopping online has many advantages. But it also has some disadvantages.
笔者以此对话为突破口，帮助学生建立起网购的优势和劣势这一概念，并唤起他们的表达欲望和兴趣。
（Collis， 1998;Laurillard， 2002）认为并非所有的学生都乐意去执行那些能够使他们成功的学习任务，学生需要教师的学习支持并构建学习经验。在这一过程中，教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，激励、帮助学生进入情景。在英语课堂的起始阶段，运用兴趣激发策略是行之有效的。
（二）、聚焦文本词汇，为学生写作搭建语言支架
学生的语言学习是一个从不会到会、简单到复杂的过程。词汇句型是构建目标文本的表达形式。因此，强化词汇的运用与表达在写作中至关重要。为了提高词汇运用的广度和深度，教师可通过书面练习，提高词汇的复现率，从听，说、读等技能训练着手，让学生尽可能多的接触词汇，并引导学生注重词汇搭配以及句子之间的连词的运用。
在本阅读课中，笔者就设计了一个Work in pairs. Complete the table这样一个任务，让学生列举网购的优势和劣势，呈现词汇句子。
然后让学生以小组合作的形式用句子的形式一口头形式表达出来，为后面的写作搭建语言支架。
（三）、提炼文本框架，为学生写作搭建结构支架
文章結构指的是文章的谋篇布局，用一定逻辑顺序呈现文章内容。文章的框架就是“骨架”，写作时骨架一定要清晰。常见的文章结构有四种：并列式、总分式、对照式、和递进式。教师在课文阅读教学时可以引导学生进行语篇分析，从理解整篇内容入手，分析段际关系，找出主题句，把握作者的谋篇布局思路，通过剖析阅读材料的结构，让学生掌握文章的写作格局、为学生搭建写作支架。 在本阅读课中，笔者这样引导学生解读文本：通过让学生回答三个主问题：What can you buy on the Internet？ What is the advantage and disadvantage of online shopping？ What do you think of online shopping ？，帮助学生提炼出文章结构。本课文陈述的顺序是先总体介绍网购，然后说明网购的优势，接着说明网购存在的问题，最后说明网购的未来发展。在例举网购的优势时，帮助学生使用First， you can shop at any time … Second， … 来表示顺序。接着例举劣势时用but来连接。阅读课文中还出现了用以表示递进（and）、因果（because/so）等连接词。教师要适时加以归纳、总结，指导学生在写作中灵活运用，以提高他们整合语篇的能力。
（四）、挖掘文本内涵，为学生写作搭建情感支架
《英语课程标准》强调教师要引导学生形成有效的学习策略和一定的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。在写作教学中，教师要善于搭建情感支架，挖掘话题的情感内涵，培养学生健全的人格。
在本课教学中，笔者和学生一起分享网购优势的同时，也和他们一起探讨网上购物的风险，让他们提高警惕，学会辩证地看待一件事物，不要一味地盲从。购物时要理性，树立正确的消费观。课堂有很多小组合作的活动，在共同完成学习任务中，培养积极与他人合作，互相帮助，互相学习的精神。
（五）、读后生成，模仿写作
通过以上支架的搭建及语言输入，再让学生进行语言输出，Write a paragraph about shopping at a supermarket。Begin like this： Supermarket shopping is not difficult. First， you choose the things on your shopping list …
List the advantages.
List the disadvantages.
Finish like this： Shopping at a supermarket is fun.
這样学生就有话可写，也知道如何去写了。学生写完后，笔者让他们以小组合作形式，讨论修改作文，最后呈现作品。从收上来的学生作文中可以看出，大部分学生有感而发，文章显得不再空洞。好多文章句子语法基本正确、表达清楚、行文流畅且结构紧凑。 以下是一位学生修改后的短文：
There are many ways of shopping， and supermarket shopping is one of them .You can buy almost everything at the supermarket. First， you choose the things on your shopping list. And then you pay for them. It is easy.
Supermarket shopping has several advantages. First， you can buy almost everything at the supermarket. Second， you can see the products and try the clothes on. Third ，to shop at the supermarket is always safe.
But supermarket shopping also has disadvantages. First， It takes a lot of time and it is tiring. Second，the supermarket is not always open，so some people do not like it.
I think shopping at the supermarket is fun because I like going out with friends. Shopping at a supermarket is fun.
四、总结与思考
语言学家认为，写作是一个从人的思维到语言过渡的过程，而不是一个成品。所以在写作课教学中，教师应该注重写作过程的详细指导，“读”和“写”相结合，引入“支架”，帮助学生不断地建构自己，获得新的能力，从而不停地将学生从一个认知水平引导到另一个更高的水平。 实践证明，基于支架理论的英语写作教学可以让学生在愉快的合作中互助，在自主学习中探究，让学生进入乐学境界，真正成为学习的主人。
参考文献：
1.教育部《义务教育英语课程标准（2011版）》，人民教育出版社，2012
2.戴军熔，郑春红，朱雯，吴璇.英语阅读教学中的读后活动：设计与实施[M]. 杭州：浙江大学出版社. 2011
3.鲁子问，康淑敏. 英语教学方法与策略[M]. 上海：华东师范大学出版社. 2008
4.曹敏“以读促写，循序渐进”《中小学外语教学（中学篇）》2011年第二期
5.潘爱梅“立足高中英语课文，开展阶段性写作训练”中小学英语教学与研究2013第七期
浙江省衢州市衢江区衢江区廿里初中 杨连珍
【关键词】：搭建支架 写作教学 情境 词汇 结构
一、问题的提出
学生的综合语言运用能力的发展是义务教育阶段英语教学的总目标之一，而写作作为一项重要的语言输出技能，能在很大程度上反映学生的这一能力。因此写作的重要性，怎么强调也不过分。然而，目前初中英语写作教学的状况不容乐观。目前写作教学的普遍的方式是教师布置课后写作任务，然后收上来批改讲评。在这样的教学方式中，教师缺乏对写作的有效指导。写作前，教师缺乏对学生写作技巧、写作策略等方面的培养和指导。写作中，学生也没有充足的时间对所写文章进行深入思考，往往是草草了事。在这种情况下，仅仅用传统作文法来写作是不行的。在我市初中英语九年级学业评价测试书面表达的阅卷过程中也突出反映了学生写作语法结构混乱、满篇中式表达、句式单一、连接词缺乏等问题，这与传统的“一言堂”的写作教学模式有很大的关系。如何优化写作教学模式，提高学生书面表达能力，做到英语写作教学的“轻负担、高质量”，是中学英语教学亟待解决的问题，也是我们每个英语教师必须思考的问题。
二、理论依据——搭建支架，以读促写
在实际的教学过程中，我们发现在许多学生学习了课本上的基本句型结构以后，往往不能使用正确的句子准确表达自己想表达的内容，错漏百出。这是什么原因呢？我们认为还是教师的支架搭建得不够好，没有给予足够的语言输入予以支撑。
克拉申是美国南加州大学的教师，他从70年代初开始研究第二语言习得，并多次在他的著作及文章中阐述他的输入假说。克拉申认为，只有当习得者接触到可理解的语言输入，即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。按照克拉申输入假说，表达能力并不能直接从知识传授中获得，却可以通过接触大量的语言输入并进行大量的听读练习后获得。这就说明，语言输入是不可或缺的。
三、结合阅读课教学为学生搭建不同写作支架
（一）、读前引导，为学生写作搭建情境支架
语言的学习和使用都是与情境相联系的，因此在写作教学中教师应搭建合适的情境支架，与学生写作任务相关的情境。
本课的写作任务是写一段关于在超市购物的文章。阅读内容是有关网上购物。在网购日益流行的今天，学生对此并不陌生，所以我就播放了一段新闻视频—“团购背后有玄机，网购需谨慎”、并配以淘宝网的网页图片。这一情境支架起到了非常好的效果，学生被带入了情景。之后笔者展开了与学生的对话：
T：Have you bought（买） anything on the Internet？
T：Do you like going shopping online？ Why or why not？
S：Yes， I do. because the things on the Internet are cheap .
T：，Yes，That is one of the advantages. Shopping online has many advantages. But it also has some disadvantages.
笔者以此对话为突破口，帮助学生建立起网购的优势和劣势这一概念，并唤起他们的表达欲望和兴趣。
（Collis， 1998;Laurillard， 2002）认为并非所有的学生都乐意去执行那些能够使他们成功的学习任务，学生需要教师的学习支持并构建学习经验。在这一过程中，教师扮演着“促进者”和“帮助者”的角色，激励、帮助学生进入情景。在英语课堂的起始阶段，运用兴趣激发策略是行之有效的。
（二）、聚焦文本词汇，为学生写作搭建语言支架
学生的语言学习是一个从不会到会、简单到复杂的过程。词汇句型是构建目标文本的表达形式。因此，强化词汇的运用与表达在写作中至关重要。为了提高词汇运用的广度和深度，教师可通过书面练习，提高词汇的复现率，从听，说、读等技能训练着手，让学生尽可能多的接触词汇，并引导学生注重词汇搭配以及句子之间的连词的运用。
在本阅读课中，笔者就设计了一个Work in pairs. Complete the table这样一个任务，让学生列举网购的优势和劣势，呈现词汇句子。
然后让学生以小组合作的形式用句子的形式一口头形式表达出来，为后面的写作搭建语言支架。
（三）、提炼文本框架，为学生写作搭建结构支架
文章結构指的是文章的谋篇布局，用一定逻辑顺序呈现文章内容。文章的框架就是“骨架”，写作时骨架一定要清晰。常见的文章结构有四种：并列式、总分式、对照式、和递进式。教师在课文阅读教学时可以引导学生进行语篇分析，从理解整篇内容入手，分析段际关系，找出主题句，把握作者的谋篇布局思路，通过剖析阅读材料的结构，让学生掌握文章的写作格局、为学生搭建写作支架。 在本阅读课中，笔者这样引导学生解读文本：通过让学生回答三个主问题：What can you buy on the Internet？ What is the advantage and disadvantage of online shopping？ What do you think of online shopping ？，帮助学生提炼出文章结构。本课文陈述的顺序是先总体介绍网购，然后说明网购的优势，接着说明网购存在的问题，最后说明网购的未来发展。在例举网购的优势时，帮助学生使用First， you can shop at any time … Second， … 来表示顺序。接着例举劣势时用but来连接。阅读课文中还出现了用以表示递进（and）、因果（because/so）等连接词。教师要适时加以归纳、总结，指导学生在写作中灵活运用，以提高他们整合语篇的能力。
（四）、挖掘文本内涵，为学生写作搭建情感支架
《英语课程标准》强调教师要引导学生形成有效的学习策略和一定的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。在写作教学中，教师要善于搭建情感支架，挖掘话题的情感内涵，培养学生健全的人格。
在本课教学中，笔者和学生一起分享网购优势的同时，也和他们一起探讨网上购物的风险，让他们提高警惕，学会辩证地看待一件事物，不要一味地盲从。购物时要理性，树立正确的消费观。课堂有很多小组合作的活动，在共同完成学习任务中，培养积极与他人合作，互相帮助，互相学习的精神。
（五）、读后生成，模仿写作
通过以上支架的搭建及语言输入，再让学生进行语言输出，Write a paragraph about shopping at a supermarket。Begin like this： Supermarket shopping is not difficult. First， you choose the things on your shopping list …
List the advantages.
List the disadvantages.
Finish like this： Shopping at a supermarket is fun.
這样学生就有话可写，也知道如何去写了。学生写完后，笔者让他们以小组合作形式，讨论修改作文，最后呈现作品。从收上来的学生作文中可以看出，大部分学生有感而发，文章显得不再空洞。好多文章句子语法基本正确、表达清楚、行文流畅且结构紧凑。 以下是一位学生修改后的短文：
There are many ways of shopping， and supermarket shopping is one of them .You can buy almost everything at the supermarket. First， you choose the things on your shopping list. And then you pay for them. It is easy.
Supermarket shopping has several advantages. First， you can buy almost everything at the supermarket. Second， you can see the products and try the clothes on. Third ，to shop at the supermarket is always safe.
But supermarket shopping also has disadvantages. First， It takes a lot of time and it is tiring. Second，the supermarket is not always open，so some people do not like it.
I think shopping at the supermarket is fun because I like going out with friends. Shopping at a supermarket is fun.
四、总结与思考
语言学家认为，写作是一个从人的思维到语言过渡的过程，而不是一个成品。所以在写作课教学中，教师应该注重写作过程的详细指导，“读”和“写”相结合，引入“支架”，帮助学生不断地建构自己，获得新的能力，从而不停地将学生从一个认知水平引导到另一个更高的水平。 实践证明，基于支架理论的英语写作教学可以让学生在愉快的合作中互助，在自主学习中探究，让学生进入乐学境界，真正成为学习的主人。
参考文献：
1.教育部《义务教育英语课程标准（2011版）》，人民教育出版社，2012
2.戴军熔，郑春红，朱雯，吴璇.英语阅读教学中的读后活动：设计与实施[M]. 杭州：浙江大学出版社. 2011
3.鲁子问，康淑敏. 英语教学方法与策略[M]. 上海：华东师范大学出版社. 2008
4.曹敏“以读促写，循序渐进”《中小学外语教学（中学篇）》2011年第二期
5.潘爱梅“立足高中英语课文，开展阶段性写作训练”中小学英语教学与研究2013第七期
浙江省衢州市衢江区衢江区廿里初中 杨连珍