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同伴评价的基础是学生要了解被评价学生的基本观点，并进行思考和表述，因此，同伴评价在促进学生思辨能力及学习效果方面都有积极作用。然而笔者发现，在初中学生的互评中，大部分评价是简单无效的，因此，文章就如何促进同伴评价在农村初中寄宿生自主管理中的运用提出一些建议。
随着课程改革的不断推进，教学方法的改革逐渐受到人们的关注。在此背景下，本文对同伴评价进行有效性的研究。通过分析同伴评价的现状，为有效开展同伴评价在农村初中寄宿生自主管理中的运用提供建议和方法。
同伴评价现状
积极与消极并存
互评时，积极的学生能够踊跃表达自己对同学的看法，也能积极地接受同学的观点。反之，消极的同学总是沉默。
肯定与否定并存
相比较而言，当被评价学生与评价学生之间的观点一致时，会更容易激发学生评价的主动性。肯定的评价数量一般多于否定的数量。
有效与无效并存
学生常用〃他说得对〃〃他读得好〃这样的只言片语进行互评，这是一种过于简单，非常初级的评价。当然，较为丰富和具体的有效评价也存在，但只是星星点点。
随着同伴评价教学模式的推进，学生参与积极性渐长，它在学习中的有效性逐渐显现，总体看来，学生在同伴评价环节的表现逐渐向好。
同伴评价在农村初中寄宿生自主管理中的运用策略
小组互学互评
笔者通过实验对比法发现：“未实施小组互评”的班级在总互评率上不如“实施小组互评”的班级。后者可以让一部分个性腼腆或学习程度不高的学生在小范围内先参与学习，尝试着表达，等到了全班性交流时，他們只需要对小组讨论中已习得的知识做出一个再现即可，一定程度上降低了“门槛”，帮助他们树立起自信;同时小组成员间的探讨和互评就是激活学生思维、锻炼表达的过程，它为更多的学生提供了参与互评、锻炼提升的机会，所以，先实施小组互学互评，再进行全班性的交流评价，是扩大学生互评面，提高互评质量的有效途径，其对低、中、高哪个学段都适用的。
同伴评价促进学习主动性的提高
由于在同伴评价课堂中，教师不再以绝对权威的管理者的形象出现，并优化了问题设计，给予学生足够的时间思考、讨论和发言，所以学生参与状态的广度和深度都有所提升。广度上，学生参与到了各个环节的学习;深度上，学生探究问题的兴趣更浓了，由“要我学”变成了“我要学”，由表面上热热闹闹的小组讨论变成了实质上的认知的冲撞和情感的体验。其次，在同伴评价课堂上，小组合作学习和交流互评占了很大比重，这也就意味着学生必须主动参与学习和评价。他们在课堂上的沉思、探讨、争论、反驳、补充、提议……都是主动学习的外化表现，似乎，真实的学习正在悄悄地发生。
同伴评价促进学生情商的发展
首先表现在合作力和集体荣誉感提升。课堂上遇到问题，小组成员之间互相商量，共同合作想办法。小组合作可以取他人之长，补自己之短，还可以在合作中增强我们彼此的友谊，一举两得。其次表现在收获了“尊重”和“欣赏”的好品质。课堂上，要求学生给别人提意见要婉转，接受别人的评价要虚心，教师也非常重视学生间的和谐交流。经过一段时间的训练，同伴评价已经从“我（下转103页）（上接101页）觉得他说的不对”“他说什么，我都听不懂”诸如此类的语言过渡到“我想给某某同学提个意见我有一些补充”这种话语。教师引导学生评价他人时先说优点，再说缺点，态度诚恳，彬彬有礼，课堂上同学之间的互动胜似朋友间交往。
采用同伴评价鼓励了学生发表独特想法
教师在学生进行同伴评价中发挥着重要的作用。教师通过鼓励学生发表见解、创造良好活跃的讲课氛围，使学生全面的参与进来，并采用小组形式，分组讨论，代表发言，让优秀者带动不积极者鼓励独特的想法，在答案上不能设置限制，调动学生的想象力。
利用新型信息技术手段促进多元化同伴评价的策略
首先，可以利用QQ的群组功能，可以组建一个专门的班级讨论组。可以让老师带头发言，鼓励学生们在群组内，对当天课上的表现进行互相评价。一些同学在课堂上由于害羞等原因而不喜欢当众发言，这些学生在QQ群组里由于不用再害怕当面面对那么多学生而将不再害怕发言，反而更加踊跃的参与到同伴评价中来，从而促进更多的学生参与到同伴评价中来，扩大同伴评价的参与面。其次，微信以独特的语音功能受到广大师生的喜爱，老师可以利用微信组建互评小组，学生通过添加到小组里，参与活动。教师可以在微信中提问某某同学在今天的课堂表现如何，然后让同学们踊跃的表达自己的意见。同学们可以通过微信的语音功能，更加方便清楚的表达自己的想法，从而省去打字的麻烦。而且微信作为一种新型的信息技术手段，其本身就会引起学生的兴趣，语音功能也会拉近学生之间的距离。此外，利用微课促进多元化同伴评价的策略。利用微课的形式在课堂上放给学生们看。首先让其他的同学对视频中同学的表现进行评价，最后再让视频中的主人公说一下心得体会。由于视频中的主人公与同学们息息相关，容易引起学生们的兴趣，从而能够有效延长了同学们注意力的持续时间，提高同伴评价的教学效果。
总而言之，在新课程实施的今天，我们应该竭力营造学生自主学习的评价环境，尤其在农村初中寄宿生中以探索有效评价为突破口，采用同伴评价加强学生自主管理能力的培养。
（作者单位：江苏省泰州市姜堰区淤溪初级中学）
随着课程改革的不断推进，教学方法的改革逐渐受到人们的关注。在此背景下，本文对同伴评价进行有效性的研究。通过分析同伴评价的现状，为有效开展同伴评价在农村初中寄宿生自主管理中的运用提供建议和方法。
同伴评价现状
积极与消极并存
互评时，积极的学生能够踊跃表达自己对同学的看法，也能积极地接受同学的观点。反之，消极的同学总是沉默。
肯定与否定并存
相比较而言，当被评价学生与评价学生之间的观点一致时，会更容易激发学生评价的主动性。肯定的评价数量一般多于否定的数量。
有效与无效并存
学生常用〃他说得对〃〃他读得好〃这样的只言片语进行互评，这是一种过于简单，非常初级的评价。当然，较为丰富和具体的有效评价也存在，但只是星星点点。
随着同伴评价教学模式的推进，学生参与积极性渐长，它在学习中的有效性逐渐显现，总体看来，学生在同伴评价环节的表现逐渐向好。
同伴评价在农村初中寄宿生自主管理中的运用策略
小组互学互评
笔者通过实验对比法发现：“未实施小组互评”的班级在总互评率上不如“实施小组互评”的班级。后者可以让一部分个性腼腆或学习程度不高的学生在小范围内先参与学习，尝试着表达，等到了全班性交流时，他們只需要对小组讨论中已习得的知识做出一个再现即可，一定程度上降低了“门槛”，帮助他们树立起自信;同时小组成员间的探讨和互评就是激活学生思维、锻炼表达的过程，它为更多的学生提供了参与互评、锻炼提升的机会，所以，先实施小组互学互评，再进行全班性的交流评价，是扩大学生互评面，提高互评质量的有效途径，其对低、中、高哪个学段都适用的。
同伴评价促进学习主动性的提高
由于在同伴评价课堂中，教师不再以绝对权威的管理者的形象出现，并优化了问题设计，给予学生足够的时间思考、讨论和发言，所以学生参与状态的广度和深度都有所提升。广度上，学生参与到了各个环节的学习;深度上，学生探究问题的兴趣更浓了，由“要我学”变成了“我要学”，由表面上热热闹闹的小组讨论变成了实质上的认知的冲撞和情感的体验。其次，在同伴评价课堂上，小组合作学习和交流互评占了很大比重，这也就意味着学生必须主动参与学习和评价。他们在课堂上的沉思、探讨、争论、反驳、补充、提议……都是主动学习的外化表现，似乎，真实的学习正在悄悄地发生。
同伴评价促进学生情商的发展
首先表现在合作力和集体荣誉感提升。课堂上遇到问题，小组成员之间互相商量，共同合作想办法。小组合作可以取他人之长，补自己之短，还可以在合作中增强我们彼此的友谊，一举两得。其次表现在收获了“尊重”和“欣赏”的好品质。课堂上，要求学生给别人提意见要婉转，接受别人的评价要虚心，教师也非常重视学生间的和谐交流。经过一段时间的训练，同伴评价已经从“我（下转103页）（上接101页）觉得他说的不对”“他说什么，我都听不懂”诸如此类的语言过渡到“我想给某某同学提个意见我有一些补充”这种话语。教师引导学生评价他人时先说优点，再说缺点，态度诚恳，彬彬有礼，课堂上同学之间的互动胜似朋友间交往。
采用同伴评价鼓励了学生发表独特想法
教师在学生进行同伴评价中发挥着重要的作用。教师通过鼓励学生发表见解、创造良好活跃的讲课氛围，使学生全面的参与进来，并采用小组形式，分组讨论，代表发言，让优秀者带动不积极者鼓励独特的想法，在答案上不能设置限制，调动学生的想象力。
利用新型信息技术手段促进多元化同伴评价的策略
首先，可以利用QQ的群组功能，可以组建一个专门的班级讨论组。可以让老师带头发言，鼓励学生们在群组内，对当天课上的表现进行互相评价。一些同学在课堂上由于害羞等原因而不喜欢当众发言，这些学生在QQ群组里由于不用再害怕当面面对那么多学生而将不再害怕发言，反而更加踊跃的参与到同伴评价中来，从而促进更多的学生参与到同伴评价中来，扩大同伴评价的参与面。其次，微信以独特的语音功能受到广大师生的喜爱，老师可以利用微信组建互评小组，学生通过添加到小组里，参与活动。教师可以在微信中提问某某同学在今天的课堂表现如何，然后让同学们踊跃的表达自己的意见。同学们可以通过微信的语音功能，更加方便清楚的表达自己的想法，从而省去打字的麻烦。而且微信作为一种新型的信息技术手段，其本身就会引起学生的兴趣，语音功能也会拉近学生之间的距离。此外，利用微课促进多元化同伴评价的策略。利用微课的形式在课堂上放给学生们看。首先让其他的同学对视频中同学的表现进行评价，最后再让视频中的主人公说一下心得体会。由于视频中的主人公与同学们息息相关，容易引起学生们的兴趣，从而能够有效延长了同学们注意力的持续时间，提高同伴评价的教学效果。
总而言之，在新课程实施的今天，我们应该竭力营造学生自主学习的评价环境，尤其在农村初中寄宿生中以探索有效评价为突破口，采用同伴评价加强学生自主管理能力的培养。
（作者单位：江苏省泰州市姜堰区淤溪初级中学）