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摘要：根据近几年来的英语口语数据调查进行分析，大多数的高中生英语综合水平一般，且口语能力较差。这主要的原因是教师教学思想有偏差，学生也缺乏必要的口语训练。对此教师在教学中可将任务型教学法引进高中英语课堂，结合学生的实际学习情况来布置适合的任务，鼓励其互相交流学习，并展开积极的评价，在促使学生建立学习信心的同时提升其口语能力。
关键词：高中英语 任务型教学法 教学策略
任务型教学法是一种新颖的教学方式，其是根据学生的实际英语水平而展开的驱动型教学方式，以趣味性的内容或方式来促使学生完成课堂学习任务，在巩固英语课堂内容的同时提升其口语交流水平。因此教师在教学中要设计合理的任务，明确学习目标和教学方式，促使学生通过思考、交流、评价等方式充分的提高口语能力，进而来让学生更好的掌握和应用英语。
一、基于学生实际，设计合理有效任务
从高中生的英语学习情况来看，不同的学生英语水平存在着较大的区别，这个实际因素就使得教师在给学生布置任务时不能一概而论，而是要根据学生不同的学习情况和特点来制定任务。首先，教师要将学生分层，可通过英语成绩、课堂表现以及实际口语水平将学生合理的分为A、B、C三组。其次，教师要给不同组的学生布置合理的任务，以促使学生能在能力范围内完成学习任务。
如在《Healthy eating》一课教学时，在上课时教师要从中外饮食方式和文化理念的不同来和学生讨论，并根据学生的实际英语口语情况对其进行分层。如有的学生提出European people like milk bread、Most of China prefers cereals的观点;有的学生则认为we should keep a healthy diet等。在和学生讨论的过程中，教师可对学生进行分层，如可分为A、B、C三组。在给学生分组后，教师可按照不同的学生实际情况来给其设计合理有效的任务，如可让C组学生对课文里的饮食文化作以大致了解，并能认识单词和准确发音，如Drink milk， eat bread， millet等;对于B组学生，教师可让学生之间进行简单的口语交流，要利用饮食健康常用的交流句，如What do you prefer to eat？Help yourself，please等;对于A组学生，教师要注重让其在口语练习中使用高级词汇和其他学生对话，如cut down body fat、take in/absorb nutrition等，从而能让每一个学生都了解自己的学习任务，并获得相应提高。教师在教学中基于学生实际来设计教学任务，帮助学生明确学习目标，能显著的提高其课堂学习效率。
二、以学生为中心，鼓励学生交流合作
任务型教学法的核心是给学生布置合理的学习任务，且要以学生为核心来展开课堂教学。对此为进一步提高学生的口语交际能力，教师在教学过程中可鼓励学生进行探讨交流，以合作的形式来展开课堂学习。一方面，教师要注重体现学生的主体学习地位，课堂上给其渗透语言知识和口语技巧。另一方面，教师也要鼓励学生之间进行对话交流，教师要善于发现问题并及时解决。
如在《body language》一课教学时，在这节课教学时教师可设计趣味性的教学方式来展开课堂教学，在上课时教师可先给学生讲述有关的肢体语言的单词和语言交流方面的内容，要先让学生对课堂基本内容有一个全面的了解，如frown、stare/glare at、make eyes at sb、sniffle等。然后教师可提出让学生利用课堂内容来描述肢体语言，可让某个学生表现出瞪眼、紧张、皱眉等动作，另外一个学生来猜，另外两个学生分别来描述，如He made a nervous expression， which must have been hidden in his heart，yes， he correctly guessed等。對于英语水平较高的学生，教师也可鼓励学生之间用英语对话交流，并要及时的指导，教习学生应用一些高级词汇，如make a face、shake one’s head等，进而提升学生整体的英语口语水平。
三、进行科学评价，建立学生学习信心
教师在教学中要展开科学的评价，既要帮助学生解决实际的学习和语言问题，也要帮助其建立学习信心。教师在平时教学时要善于发现，从英语的角度去总结学生的问题。其次，教师要注重展开积极的评价，并从侧面来帮助学生解决实际问题。
如在《scientific achievements》一课教学时，在上课时教师要先从口语的角度从近代到现代的一些科学成就以英语的方式给学生输出，如The invention and application of computer;the rapid development of communication technology; the convenience of traffic operation等。在学生对科学成就有一定的认识后，教师可让学生通过英语口语交流来讨论，在这个过程中，教师要根据学生的问题展开积极的评价，从侧面来纠正学生的学习问题，如这样很不错了，但是如果发音更快、掌握轻重音就更好了等。同时教师也要注意给学生渗透一些口语技巧，让学生能用简单的短语代替长句，如对于 I think in the future， traffic will be dominated by the sky，可the development of aircraft来代替等，从而在提高学生口语能力的基础上建立其说英语和英语学习的信心。
总之，任务型教学法在高中英语教学中的应用符合教学需求，也能有效的驱动学生学习和彼此交流。对此教师在教学过程中要充分的重视学生口语能力，布置和设定合理的学习任务，鼓励学生互相交流合作，让英语学习更加实用和有效，进而也能提高学生的英语交流能力。
参考文献：
[1]孙培培. 任务型教学法在高中英语口语教学中的应用[J]. 黑龙江生态工程职业学院学报， 2012（06）：125-126.
关键词：高中英语 任务型教学法 教学策略
任务型教学法是一种新颖的教学方式，其是根据学生的实际英语水平而展开的驱动型教学方式，以趣味性的内容或方式来促使学生完成课堂学习任务，在巩固英语课堂内容的同时提升其口语交流水平。因此教师在教学中要设计合理的任务，明确学习目标和教学方式，促使学生通过思考、交流、评价等方式充分的提高口语能力，进而来让学生更好的掌握和应用英语。
一、基于学生实际，设计合理有效任务
从高中生的英语学习情况来看，不同的学生英语水平存在着较大的区别，这个实际因素就使得教师在给学生布置任务时不能一概而论，而是要根据学生不同的学习情况和特点来制定任务。首先，教师要将学生分层，可通过英语成绩、课堂表现以及实际口语水平将学生合理的分为A、B、C三组。其次，教师要给不同组的学生布置合理的任务，以促使学生能在能力范围内完成学习任务。
如在《Healthy eating》一课教学时，在上课时教师要从中外饮食方式和文化理念的不同来和学生讨论，并根据学生的实际英语口语情况对其进行分层。如有的学生提出European people like milk bread、Most of China prefers cereals的观点;有的学生则认为we should keep a healthy diet等。在和学生讨论的过程中，教师可对学生进行分层，如可分为A、B、C三组。在给学生分组后，教师可按照不同的学生实际情况来给其设计合理有效的任务，如可让C组学生对课文里的饮食文化作以大致了解，并能认识单词和准确发音，如Drink milk， eat bread， millet等;对于B组学生，教师可让学生之间进行简单的口语交流，要利用饮食健康常用的交流句，如What do you prefer to eat？Help yourself，please等;对于A组学生，教师要注重让其在口语练习中使用高级词汇和其他学生对话，如cut down body fat、take in/absorb nutrition等，从而能让每一个学生都了解自己的学习任务，并获得相应提高。教师在教学中基于学生实际来设计教学任务，帮助学生明确学习目标，能显著的提高其课堂学习效率。
二、以学生为中心，鼓励学生交流合作
任务型教学法的核心是给学生布置合理的学习任务，且要以学生为核心来展开课堂教学。对此为进一步提高学生的口语交际能力，教师在教学过程中可鼓励学生进行探讨交流，以合作的形式来展开课堂学习。一方面，教师要注重体现学生的主体学习地位，课堂上给其渗透语言知识和口语技巧。另一方面，教师也要鼓励学生之间进行对话交流，教师要善于发现问题并及时解决。
如在《body language》一课教学时，在这节课教学时教师可设计趣味性的教学方式来展开课堂教学，在上课时教师可先给学生讲述有关的肢体语言的单词和语言交流方面的内容，要先让学生对课堂基本内容有一个全面的了解，如frown、stare/glare at、make eyes at sb、sniffle等。然后教师可提出让学生利用课堂内容来描述肢体语言，可让某个学生表现出瞪眼、紧张、皱眉等动作，另外一个学生来猜，另外两个学生分别来描述，如He made a nervous expression， which must have been hidden in his heart，yes， he correctly guessed等。對于英语水平较高的学生，教师也可鼓励学生之间用英语对话交流，并要及时的指导，教习学生应用一些高级词汇，如make a face、shake one’s head等，进而提升学生整体的英语口语水平。
三、进行科学评价，建立学生学习信心
教师在教学中要展开科学的评价，既要帮助学生解决实际的学习和语言问题，也要帮助其建立学习信心。教师在平时教学时要善于发现，从英语的角度去总结学生的问题。其次，教师要注重展开积极的评价，并从侧面来帮助学生解决实际问题。
如在《scientific achievements》一课教学时，在上课时教师要先从口语的角度从近代到现代的一些科学成就以英语的方式给学生输出，如The invention and application of computer;the rapid development of communication technology; the convenience of traffic operation等。在学生对科学成就有一定的认识后，教师可让学生通过英语口语交流来讨论，在这个过程中，教师要根据学生的问题展开积极的评价，从侧面来纠正学生的学习问题，如这样很不错了，但是如果发音更快、掌握轻重音就更好了等。同时教师也要注意给学生渗透一些口语技巧，让学生能用简单的短语代替长句，如对于 I think in the future， traffic will be dominated by the sky，可the development of aircraft来代替等，从而在提高学生口语能力的基础上建立其说英语和英语学习的信心。
总之，任务型教学法在高中英语教学中的应用符合教学需求，也能有效的驱动学生学习和彼此交流。对此教师在教学过程中要充分的重视学生口语能力，布置和设定合理的学习任务，鼓励学生互相交流合作，让英语学习更加实用和有效，进而也能提高学生的英语交流能力。
参考文献：
[1]孙培培. 任务型教学法在高中英语口语教学中的应用[J]. 黑龙江生态工程职业学院学报， 2012（06）：125-126.