论文部分内容阅读
◆摘 要：历史是初中教育的主要学科之一，对培养学生的唯物思辨能力、史料探究能力及时空观念等核心素养有着重大意义。然而就初中历史教学的现状来看，还存在教学模式固定化、模式化，教学过程单一化等问题，无法做到因材施教，學生积极性较低，教学效率不佳，因此，历史教师要认识到历史教学中存在的不足，及时转变教学理念，积极应用“分层”教学，依据学生的不同兴趣、智力、学习水平进行针对性教学，让每一位学生在历史学习上展现出的天赋最大化，实现教育资源利用的最大化，真正做到因材施教，无形中促使学生核心素养的形成。
◆关键词：核心素养;初中历史;分层教学
随着当代教学理念的改变，初中历史课程的教学侧重点也发生了变化，如何培养学生的核心素养，已成为历史教师面临的主要问题。因而，为实现学生的个性化、差异化发展，促使学生核心素养的形成，教师应该要更加注重分层次兴趣教学，以培养学生的核心素养为基点，以促进学生个性化发展为落脚点，及时改变教学策略，做好教学设计，全面提升历史课堂的有效性。
一、分层教学模式概述
分层教学法即根据学生的不同基础和不同天赋划分为几个不同的群组或者层次，根据群组的实际水平选择适当的教学手段，进而实现针对性教学，达到因材施教的教学效果。在将学生划分为几个小组之后，教师要根据学生的不同情况选择相应的教学目标、设计教学任务，进而有效促进历史教学效率的提升，实现学生的个性化成长。
二、初中历史分层教学存在的问题
首先，当下初中历史教学通常是围绕教学进行课程设置，而这种设置方式忽略了分层异步教学过程，不能做到因材施教，学生严重缺少根据自己兴趣、成绩开展历史学习的机会。当代历史教育更加注重根据学生的兴趣和学习水平进行分层次教学，进而充分发挥出学生的长处，真正做到因材施教。然而就实际教学情况来看，由于教师和学生普遍缺乏对分层教学重视度，仍是采用“满堂灌”的教学模式，学生缺乏自主选择学习资源的机会，缺乏主动性和参与性。其次，教学理念守旧，当下初中历史教学仍按照传统的教学方式和教学理念进行各种教学活动，这种教学理念很大程度上会忽略教学中学生的主体地位，学生自由和行动受到一定的限制。传统的历史教学更注重课本知识的讲解，教师难以构建出一个自由创造、自主探索的活动平台，学生已经形成了思维定式，教师是教学主体，学生一味按照老师的安排进行相应的步骤，直接导致学生的主观能力和思维限制较大，学生的体验感和愉悦感较低，不利于培养学生的核心素养，也无法做到因材施教。
三、基于核心素养下的初中历史分层教学策略
1.实现对学生的合理分层
历史教师首先需要根据学生的不同兴趣、不同需求、智力水平、潜在学习能力再结合课标要求对每一位学生进行分层，教师不能仅仅将成绩作为唯一分层标准。在分层之后，不能差异化对待，而是要公平对待每一层次的学生，分层仅仅是代表学生应该受到何种教育，是针对学生的个性化发展服务的，而不是将之作为“差生”或者“优等生”分层而存在。
2.对教学方法和教学内容进行分层
历史教师首先要针对不同学生采取不同的教学方法，然后划分教学内容，具体而言，可以将课堂练习内容划分为ABC三个层次，A类属于基础内容，其重心在于巩固学生的基础知识，让学生掌握基本历史知识，如历史时间、地点、意义等，达到课程标注教学目标。B类属于拓展内容，教师通过添加一些多种形式的练习内容，实现学生的思维拓展，让学生的学习水平超出课程标注要求，让学生能够初步探析历史的内涵。而C类则倾向于自主探究，这类主要面对学习能力较强的优等生，根据学生的实际情况开展自主性、探究性练习，让学生在探究中洞悉历史的真相，总结其客观规律。例如在初中历史九年级“第二单元，第二次工业革命和近代科学文化”第6课时“工业化国家的社会变化””的教学中，课程主题为掌握工业革命对人口增长、劳力结构的变化，要求学生掌握工业化和城市化的进程。因此，教师可以将其划分为三个档次：A类为初步掌握工业革命的内涵，时间，概述等。B类为灵活运用，即全部掌握教材要求，掌握工业化和城市化进程，能够复述工业革命的全部内涵，认识到“科技是一把双刃剑”，教师作为指导或者辅助作用。而C类则是需要学生充分发挥出自己的创造性思维和自主学习思维，自主阅读课本，经历提出问题、分析问题和解决问题的过程，充分理解工业革命是人类社会发展的必由之路，总结历史进程的客观规律，促进学生综合水平的提升，实现其核心素养的形成。教师根据学生的基础水平进行划分：基础不好的学生选择A类，基础中等的学生选择B类，数学水平较高和学习能力较强的选择C类。
3.对评价方法进行分层
教学评价是检验分层教学效果的有效依据，然而以往教师普遍忽略了评价的重要性，学生缺乏教师的鼓舞，以致于处在低中等层次的学生学习自信心不足。因此，教师要想充分发挥出分层教学的优势，除去分层教学方式、教学内容外，还要利用多元化和多元的评价标准，根据这些标准进行对学生的鼓励和评价，例如，教师可以借助于阶段性考试、学生的日常学习状况，以及学生的作业学习情况，对学生进行全方位综合评价，真正实现因材施教，实现每一位学生天赋的最大化，有力促使学生核心素养的形成。
四、总结
综上，分层教学能够针对性弥补传统教学中的不足，激发学生的学习潜能，促使其个性化、差异化发展，但在历史课程应用分层教学的过程中，还存在一定的问题，主要表现为缺乏教学评价，缺乏分层标准等，无法做到因材施教。因而，在新课程改革的背景下，历史教师要意识到分层教学的重要性，建立合理的分层标准，根据学生的不同水平进行针对性教学，促进学生个性化、终身化发展。
参考文献
[1]王研.基于核心素养的初中历史分层教学探析[J].智力，2020（36）：106-107.
[2]杨帆.核心素养下初中历史分层教学研究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（05）：71.
◆关键词：核心素养;初中历史;分层教学
随着当代教学理念的改变，初中历史课程的教学侧重点也发生了变化，如何培养学生的核心素养，已成为历史教师面临的主要问题。因而，为实现学生的个性化、差异化发展，促使学生核心素养的形成，教师应该要更加注重分层次兴趣教学，以培养学生的核心素养为基点，以促进学生个性化发展为落脚点，及时改变教学策略，做好教学设计，全面提升历史课堂的有效性。
一、分层教学模式概述
分层教学法即根据学生的不同基础和不同天赋划分为几个不同的群组或者层次，根据群组的实际水平选择适当的教学手段，进而实现针对性教学，达到因材施教的教学效果。在将学生划分为几个小组之后，教师要根据学生的不同情况选择相应的教学目标、设计教学任务，进而有效促进历史教学效率的提升，实现学生的个性化成长。
二、初中历史分层教学存在的问题
首先，当下初中历史教学通常是围绕教学进行课程设置，而这种设置方式忽略了分层异步教学过程，不能做到因材施教，学生严重缺少根据自己兴趣、成绩开展历史学习的机会。当代历史教育更加注重根据学生的兴趣和学习水平进行分层次教学，进而充分发挥出学生的长处，真正做到因材施教。然而就实际教学情况来看，由于教师和学生普遍缺乏对分层教学重视度，仍是采用“满堂灌”的教学模式，学生缺乏自主选择学习资源的机会，缺乏主动性和参与性。其次，教学理念守旧，当下初中历史教学仍按照传统的教学方式和教学理念进行各种教学活动，这种教学理念很大程度上会忽略教学中学生的主体地位，学生自由和行动受到一定的限制。传统的历史教学更注重课本知识的讲解，教师难以构建出一个自由创造、自主探索的活动平台，学生已经形成了思维定式，教师是教学主体，学生一味按照老师的安排进行相应的步骤，直接导致学生的主观能力和思维限制较大，学生的体验感和愉悦感较低，不利于培养学生的核心素养，也无法做到因材施教。
三、基于核心素养下的初中历史分层教学策略
1.实现对学生的合理分层
历史教师首先需要根据学生的不同兴趣、不同需求、智力水平、潜在学习能力再结合课标要求对每一位学生进行分层，教师不能仅仅将成绩作为唯一分层标准。在分层之后，不能差异化对待，而是要公平对待每一层次的学生，分层仅仅是代表学生应该受到何种教育，是针对学生的个性化发展服务的，而不是将之作为“差生”或者“优等生”分层而存在。
2.对教学方法和教学内容进行分层
历史教师首先要针对不同学生采取不同的教学方法，然后划分教学内容，具体而言，可以将课堂练习内容划分为ABC三个层次，A类属于基础内容，其重心在于巩固学生的基础知识，让学生掌握基本历史知识，如历史时间、地点、意义等，达到课程标注教学目标。B类属于拓展内容，教师通过添加一些多种形式的练习内容，实现学生的思维拓展，让学生的学习水平超出课程标注要求，让学生能够初步探析历史的内涵。而C类则倾向于自主探究，这类主要面对学习能力较强的优等生，根据学生的实际情况开展自主性、探究性练习，让学生在探究中洞悉历史的真相，总结其客观规律。例如在初中历史九年级“第二单元，第二次工业革命和近代科学文化”第6课时“工业化国家的社会变化””的教学中，课程主题为掌握工业革命对人口增长、劳力结构的变化，要求学生掌握工业化和城市化的进程。因此，教师可以将其划分为三个档次：A类为初步掌握工业革命的内涵，时间，概述等。B类为灵活运用，即全部掌握教材要求，掌握工业化和城市化进程，能够复述工业革命的全部内涵，认识到“科技是一把双刃剑”，教师作为指导或者辅助作用。而C类则是需要学生充分发挥出自己的创造性思维和自主学习思维，自主阅读课本，经历提出问题、分析问题和解决问题的过程，充分理解工业革命是人类社会发展的必由之路，总结历史进程的客观规律，促进学生综合水平的提升，实现其核心素养的形成。教师根据学生的基础水平进行划分：基础不好的学生选择A类，基础中等的学生选择B类，数学水平较高和学习能力较强的选择C类。
3.对评价方法进行分层
教学评价是检验分层教学效果的有效依据，然而以往教师普遍忽略了评价的重要性，学生缺乏教师的鼓舞，以致于处在低中等层次的学生学习自信心不足。因此，教师要想充分发挥出分层教学的优势，除去分层教学方式、教学内容外，还要利用多元化和多元的评价标准，根据这些标准进行对学生的鼓励和评价，例如，教师可以借助于阶段性考试、学生的日常学习状况，以及学生的作业学习情况，对学生进行全方位综合评价，真正实现因材施教，实现每一位学生天赋的最大化，有力促使学生核心素养的形成。
四、总结
综上，分层教学能够针对性弥补传统教学中的不足，激发学生的学习潜能，促使其个性化、差异化发展，但在历史课程应用分层教学的过程中，还存在一定的问题，主要表现为缺乏教学评价，缺乏分层标准等，无法做到因材施教。因而，在新课程改革的背景下，历史教师要意识到分层教学的重要性，建立合理的分层标准，根据学生的不同水平进行针对性教学，促进学生个性化、终身化发展。
参考文献
[1]王研.基于核心素养的初中历史分层教学探析[J].智力，2020（36）：106-107.
[2]杨帆.核心素养下初中历史分层教学研究[J].中学课程辅导（教师教育），2021（05）：71.