论文部分内容阅读
【摘要】基于核心素养的课程标准，戏剧教学模式能够优化传统教学结构，而戏剧教学活动能够进一步发展学生的核心素养能力及语言综合能力。文章从戏剧教学活动对小学英语课堂教学的意义出发，结合戏剧教学的理论概念、理论依据，并分析当下戏剧教学活动在小学英语课堂的应用现状及问题，探究戏剧教学活动在小学英语课堂的应用建议。
【关键词】戏剧教学活动;小学英语;应用建议
一、戏剧教学活动对小学英语课堂的意义
戏剧教学，也可以译为教育戏剧，来源于英语Drama in education，通过运用戏剧的形式，与教育相结合，最终的目的是促进学科知识的学习。戏剧的形态及表现形式多种多样，参与者可以通过自身的表情、动作、神态、言语等个性化进行展示，同时结合文学知识、音乐伴奏、舞台美术、表演技能的艺术活动，符合小学生好奇多动、喜欢表现自我的行为表现及心理发展阶段，在小学英语课堂教学下，戏剧教学的多样化活动使参与者能够受到有效的教育及知识的内化。
1.英语戏剧配音活动——提高学生口语交际能力
戏剧配音是戏剧教学活动形式之一。英语视听教学法强调耳朵、眼睛等感官去感知语言材料，戏剧配音活动为学生提供了声音、光像、情境、氛围等立体环境，通过观看戏剧体会剧中人物的情感变化及台词语言的意义，感受语言鲜活的表现形式，而不是呆板刻意的对话内容，从而进一步激发学生学习英语的兴趣。通过观察、记忆配音片段的英语台词、人物角色表现形式，提高学生的观察记忆能力、表演模仿能力，同时培养学生文化意识及文化认同感。
2.英语戏剧表演活动——呈现学生个性化特点
小学生积极好动，喜欢表现自我，活泼好玩的性格特点，传统的英语教学模式一定程度上限制了小学生的个性特点和综合能力的发展。而戏剧表演内容题材多样，结合小学生年龄发展特点，选择童话故事、寓言故事、动画片段、儿童电影等，让学生感知戏剧中的智慧、善恶、友谊、亲情等，更好地建立积极向上的世界观、人生观和价值观，引导学生向往真善美。同时以小组形式合作演绎的戏剧表演，让参与者在过程中学会互相督促、互相合作学习，有利于发挥自主能动性和团队合作能力，让学生更加自信大胆，完善健康人格，丰富学生的个性化特点发展。
3.英语戏剧创编及评价活动——激发创新精神
戏剧教学中不仅单一让学生进行情景的模仿从而获取知识，更重要的是，在教师的引导下及学习内容整合编排下，让学生充分发挥合作探讨精神，分析评价戏剧中人物性格特点、事情衍生的情感，结合真实生活中的经验，发表自己的看法和真情实感。学习的多样性让学生能从方方面面思考，从而进一步升华英语课堂语言学习的意义。开放性的戏剧故事情节更能让学生充分发挥想象，结合自身知识语言能力，丰富戏剧情节，激发学生的创新精神。
二、小学英语课堂戏剧教学活动的应用现状及问题
1.戏剧活动形式单一
在常态课或者公开课上，多数英语老师为了初步达到学生输出文本的目标，在课堂知识总结部分设计文本表演或者情景对话演示的传统戏剧活动，形式比较固定单一，把学生进行分组，让学生在小组里读出或背出文本或对话，最后进行展示，完成文本知识的输出部分。固化的戏剧教学活动形式容易让学生忽略文本的感知和理解，情感的內化和创新性演绎。
2.戏剧活动缺乏真实性
部分老师为了教学设计的整体性，在设计中加入戏剧表演的环节，但是学生缺乏正确的引导，普遍理解为背诵文本或者读书，学生表演中缺乏动作、表情，使戏剧表演缺乏真实性，活动也是比较乏味枯燥，弱化戏剧表演的活力，减少英语课堂的生动性。
3.戏剧活动时间不足
按照常态课的设计思路，大部分教师把戏剧表演作为知识输出production安排在课堂最后几分钟，把导入呈现和操练活动作为重点和亮点，以其他教学形式活动安排在课堂黄金时间，导致戏剧表演形式化，敷衍化，由于时间有限，学生难以内化戏剧文本，模仿语音语调，发挥小组合作探讨精神，表情动作更是无暇思考，最终让戏剧活动流于形式。
三、戏剧教学活动在小学英语课堂的探究与建议
1.丰富戏剧教学材料
部分教师在英语课堂教学设计上设置戏剧表演作为知识输出环节，但目标文本知识的限制，戏剧表演仅限于小组内分配对话角色，进行课文内容的朗诵，最后上台展示，对于非对话的语言文本而言，学生更加难以开展戏剧活动进行展示。因此，教师应该重新认定自己本身在戏剧教学活动中的定位，教师既是戏剧教学活动中的参与者，也是把戏剧教学法与小学英语课堂相融合的指导者和实践者，教师应该在戏剧教学活动中，根据目标知识，重新编排文本，降低学生戏剧活动的难度，使文本符合小学生的认知，丰富戏剧教学材料，为戏剧教学活动增添色彩。例如，在PEP人教版新版小学英语三年级下册U4 Where is the car？ B. Let’s talk 这一课时，教师可以引导学生熟悉目标句型，帮助学生理解Mike 寻找东西时的迷茫和急忙 与 Mike’s mom 的耐心帮忙，在戏剧表演前利用对话的情境氛围，唤起学生日常生活经验记忆，引起学生的情感共鸣，同时增添戏剧活动的对话内容，对于ending部分留出空白，让学生发挥个人想象及小组探讨合作精神。笔者设计了如下戏剧活动的文本及PPT背景图：
（PPT呈现Mike’s home. 旁白：Mike and Mike’s mom are at home. He will go camping but he is not happy. He can not find the things. ）
Mike： Mum， Where is my cap？
Mike’s mom： Is it in your bag ？
Mike： No， it isn’t. Mike’s mom： Is it in/on/under your .....？
Mike： Yes， is it. Thanks， mum.
Mike’s mom： Keep your room tidy.
（PPT呈现孩子们camping的情景，旁白：Children are having a good time. Mike is calling
【关键词】戏剧教学活动;小学英语;应用建议
一、戏剧教学活动对小学英语课堂的意义
戏剧教学，也可以译为教育戏剧，来源于英语Drama in education，通过运用戏剧的形式，与教育相结合，最终的目的是促进学科知识的学习。戏剧的形态及表现形式多种多样，参与者可以通过自身的表情、动作、神态、言语等个性化进行展示，同时结合文学知识、音乐伴奏、舞台美术、表演技能的艺术活动，符合小学生好奇多动、喜欢表现自我的行为表现及心理发展阶段，在小学英语课堂教学下，戏剧教学的多样化活动使参与者能够受到有效的教育及知识的内化。
1.英语戏剧配音活动——提高学生口语交际能力
戏剧配音是戏剧教学活动形式之一。英语视听教学法强调耳朵、眼睛等感官去感知语言材料，戏剧配音活动为学生提供了声音、光像、情境、氛围等立体环境，通过观看戏剧体会剧中人物的情感变化及台词语言的意义，感受语言鲜活的表现形式，而不是呆板刻意的对话内容，从而进一步激发学生学习英语的兴趣。通过观察、记忆配音片段的英语台词、人物角色表现形式，提高学生的观察记忆能力、表演模仿能力，同时培养学生文化意识及文化认同感。
2.英语戏剧表演活动——呈现学生个性化特点
小学生积极好动，喜欢表现自我，活泼好玩的性格特点，传统的英语教学模式一定程度上限制了小学生的个性特点和综合能力的发展。而戏剧表演内容题材多样，结合小学生年龄发展特点，选择童话故事、寓言故事、动画片段、儿童电影等，让学生感知戏剧中的智慧、善恶、友谊、亲情等，更好地建立积极向上的世界观、人生观和价值观，引导学生向往真善美。同时以小组形式合作演绎的戏剧表演，让参与者在过程中学会互相督促、互相合作学习，有利于发挥自主能动性和团队合作能力，让学生更加自信大胆，完善健康人格，丰富学生的个性化特点发展。
3.英语戏剧创编及评价活动——激发创新精神
戏剧教学中不仅单一让学生进行情景的模仿从而获取知识，更重要的是，在教师的引导下及学习内容整合编排下，让学生充分发挥合作探讨精神，分析评价戏剧中人物性格特点、事情衍生的情感，结合真实生活中的经验，发表自己的看法和真情实感。学习的多样性让学生能从方方面面思考，从而进一步升华英语课堂语言学习的意义。开放性的戏剧故事情节更能让学生充分发挥想象，结合自身知识语言能力，丰富戏剧情节，激发学生的创新精神。
二、小学英语课堂戏剧教学活动的应用现状及问题
1.戏剧活动形式单一
在常态课或者公开课上，多数英语老师为了初步达到学生输出文本的目标，在课堂知识总结部分设计文本表演或者情景对话演示的传统戏剧活动，形式比较固定单一，把学生进行分组，让学生在小组里读出或背出文本或对话，最后进行展示，完成文本知识的输出部分。固化的戏剧教学活动形式容易让学生忽略文本的感知和理解，情感的內化和创新性演绎。
2.戏剧活动缺乏真实性
部分老师为了教学设计的整体性，在设计中加入戏剧表演的环节，但是学生缺乏正确的引导，普遍理解为背诵文本或者读书，学生表演中缺乏动作、表情，使戏剧表演缺乏真实性，活动也是比较乏味枯燥，弱化戏剧表演的活力，减少英语课堂的生动性。
3.戏剧活动时间不足
按照常态课的设计思路，大部分教师把戏剧表演作为知识输出production安排在课堂最后几分钟，把导入呈现和操练活动作为重点和亮点，以其他教学形式活动安排在课堂黄金时间，导致戏剧表演形式化，敷衍化，由于时间有限，学生难以内化戏剧文本，模仿语音语调，发挥小组合作探讨精神，表情动作更是无暇思考，最终让戏剧活动流于形式。
三、戏剧教学活动在小学英语课堂的探究与建议
1.丰富戏剧教学材料
部分教师在英语课堂教学设计上设置戏剧表演作为知识输出环节，但目标文本知识的限制，戏剧表演仅限于小组内分配对话角色，进行课文内容的朗诵，最后上台展示，对于非对话的语言文本而言，学生更加难以开展戏剧活动进行展示。因此，教师应该重新认定自己本身在戏剧教学活动中的定位，教师既是戏剧教学活动中的参与者，也是把戏剧教学法与小学英语课堂相融合的指导者和实践者，教师应该在戏剧教学活动中，根据目标知识，重新编排文本，降低学生戏剧活动的难度，使文本符合小学生的认知，丰富戏剧教学材料，为戏剧教学活动增添色彩。例如，在PEP人教版新版小学英语三年级下册U4 Where is the car？ B. Let’s talk 这一课时，教师可以引导学生熟悉目标句型，帮助学生理解Mike 寻找东西时的迷茫和急忙 与 Mike’s mom 的耐心帮忙，在戏剧表演前利用对话的情境氛围，唤起学生日常生活经验记忆，引起学生的情感共鸣，同时增添戏剧活动的对话内容，对于ending部分留出空白，让学生发挥个人想象及小组探讨合作精神。笔者设计了如下戏剧活动的文本及PPT背景图：
（PPT呈现Mike’s home. 旁白：Mike and Mike’s mom are at home. He will go camping but he is not happy. He can not find the things. ）
Mike： Mum， Where is my cap？
Mike’s mom： Is it in your bag ？
Mike： No， it isn’t. Mike’s mom： Is it in/on/under your .....？
Mike： Yes， is it. Thanks， mum.
Mike’s mom： Keep your room tidy.
（PPT呈现孩子们camping的情景，旁白：Children are having a good time. Mike is calling