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课堂教学是实施素质教育的主阵地。优化课堂教学，让有限的课堂教学时间焕发出无限的生命活力，使学生真正成为学习的主体，是广大教育工作者不懈追求的目标。然而，在日常教学过程中，一些教师没有及时掌握初中学生的情绪变化和心理特征，不能很好地把握教学目标的全面性和层次性，致使学生长期被动地参与教学活动，久而久之，失去了学习英语的兴趣，使教师课堂教学活动的有效性得不到实现。我对如何提高英语课堂教学的有效性提出自己的一些见解。
1.课前精心准备
1.1加强对英语课程标准的钻研
在备课时，要认真学习英语课程标准，并在无形中贯彻任务型教学的思想，这对保证教学有效性有很大的帮助。因为课程标准是任务型教学的重要的理论依据之一，只有了解各级目标要求，才能准确地设计和描述这些目标。
1.2.加强对教材的认识
教材是教师设计教学的重要材料。目前使用的《新目标》教材起点高、难度大，教师必须花大气力研究教材，备课时必须充分考虑某项内容在整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，然后系统地合理地设计课时教学案例。
1.3加深对学生的了解
教师在备课时，必须了解学生的知识结构，掌握学生的个性特质，教学设计必须充分考虑学生的身心特点和他们的兴趣爱好，以期取得最佳效果。
2.精心设计教学任务，照顾到各个层面的学生
教学有法，但无定法。选择恰当的教学方法是促进和提高英语教学质量的关键之一。《新课标》指出：由于学生现有的语言能力和学习方式等方面存在的差异，英语课程教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑学生的不同情况。只有尊重学生的差异并满足不同学生的学习需求，才能真正面向全体学生。在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，教学过程的设计和安排要注意发挥学生的独立性和自主性，要尊重学生的独立人格，关注个体差异，满足学生的不同需求，创造引导学生积极参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都得到充分发展。传统的教师形象是知识的传播者，靠一张嘴、一本书和一支粉笔打天下。传统的教学模式和方法，通常是教师的“一言堂”，课堂上教师总是居高临下地向学生灌输，学生始终处于消极、被动的地位，没有什么轻松、愉快可言，因而也就没有多少兴趣，且很容易精神不集中，思想开小差。新课程提倡课堂上师生互动、平等参与，从而改变了教师一味传授的地位，拉近了师生之间的距离。因此教师应致力于为学生创造轻松、愉快的学习环境，激发学生的学习兴趣。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学，为各个层面的学生都设计好适合他们的教学任务，既有简单的，又有难度适中的，还有部分有一定难度，具有挑战性的。这样，全体同学都能有表现的机会，层次较低的同学完成简单的任务，适中的任务可以让中等的同学去完成，完成高难度的任务能给学习好的同学带来不小的成功感。
3.教师努力在课堂上进行有效提问
3.1设问要精当
课堂提问应把趣味性、目的性、科学性、启发性、针对性和顺序性有机地结合起来，也就是从学生的实际出发，服从教学目标，按教材和学生认识发展的顺序，由浅入深、由易到难、由近及远、由简到繁地设计问题，激发学生学习英语的兴趣，调动学生的积极性，把学生从某种抑制状态中激奋起来，并使学生通过分析、对比、归纳、综合，促进思维发展。
3.2发问要巧妙
教师在表述问题时态度要自然，不能有考问或严肃的表情，要用简明易懂的语言，发问后要适当停顿给学生考虑的时间。
教师提问要明确对象，要求每个学生都动脑筋。一般情况下，先叫中等生答个八九不离十，再请学优生补充，最优秀的学生留待“卡壳”时“解除”危机使用。偶尔也可叫学困生来试试。
3.3启发诱导学生
《学记》中写道:“君子之教喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这就是强调教学重在启发诱导。当教师表达问题后，学生会出现几种情况:或是疑惑不解，厌倦困顿;或是各抒己见，莫衷一是;或是受旧知识的影响无法顺利实现知识的迁移。这时，作为表达主体的教师应抓住时机进行启发诱导，充分发挥学生的主观能动性，增强其回答问题的信心，提高其参与意识。
4.初中英语课堂教学评价的原则
4.1导向性原则
教学评价要体现全面和谐发展的培养目标；要有利于培养出高素质的建设者和接班人；要体现素质教育的教育观，体现教师与学生和谐合作、平等相处、双向交流的教学观。
4.2科学性原则
课堂教学要力求全面、系统、科学，使评价符合时代和社会发展的要求，重视评教师主导作用的发挥，对基础知识的传授，对听、说、读、写技能的训练过程；注重评全体学生对教学目标的完成情况，看教学对学生终身发展是否产生了影响。
4.3主体性原则
英语课堂教学是通过听、说、读、写等教学活动使学生获得语言知识和掌握语言技能的，评价要看学生在课堂教学中的参与形式、参与状态和参与效果。学生要自始至终以饱满的热情、浓厚的兴趣参与语言实践活动，学生的自主学习要贯穿于教学的全过程。
4.4人文性原则
科学的评价原则应该以人为本，尊重人的认知能力，注重学生学习过程中的情感、意志、兴趣、方法策略的全面发展，重视学生的整体发展，并尊重学生的个体差异和个性发展。同时，关注教师的发展，关注教师的感受、需要和处境，尊重教师的意见，真正体现教育“以人为本”。
参考文献：
［１］郑茉莉.提高初中英语课堂教学有效性的思考与探索.
［2］童蔡丽.提高初中英语课堂教学有效性的思考和探索.
［3］陈剑飞.新课程标准下初中英语课堂教学中有效提问的实践研究.
1.课前精心准备
1.1加强对英语课程标准的钻研
在备课时，要认真学习英语课程标准，并在无形中贯彻任务型教学的思想，这对保证教学有效性有很大的帮助。因为课程标准是任务型教学的重要的理论依据之一，只有了解各级目标要求，才能准确地设计和描述这些目标。
1.2.加强对教材的认识
教材是教师设计教学的重要材料。目前使用的《新目标》教材起点高、难度大，教师必须花大气力研究教材，备课时必须充分考虑某项内容在整个教材中的地位和作用，找出知识的前后联系，然后系统地合理地设计课时教学案例。
1.3加深对学生的了解
教师在备课时，必须了解学生的知识结构，掌握学生的个性特质，教学设计必须充分考虑学生的身心特点和他们的兴趣爱好，以期取得最佳效果。
2.精心设计教学任务，照顾到各个层面的学生
教学有法，但无定法。选择恰当的教学方法是促进和提高英语教学质量的关键之一。《新课标》指出：由于学生现有的语言能力和学习方式等方面存在的差异，英语课程教学设计不但要符合学生的生理和心理特点，还要考虑学生的不同情况。只有尊重学生的差异并满足不同学生的学习需求，才能真正面向全体学生。在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生的主动参与，教学过程的设计和安排要注意发挥学生的独立性和自主性，要尊重学生的独立人格，关注个体差异，满足学生的不同需求，创造引导学生积极参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使每个学生都得到充分发展。传统的教师形象是知识的传播者，靠一张嘴、一本书和一支粉笔打天下。传统的教学模式和方法，通常是教师的“一言堂”，课堂上教师总是居高临下地向学生灌输，学生始终处于消极、被动的地位，没有什么轻松、愉快可言，因而也就没有多少兴趣，且很容易精神不集中，思想开小差。新课程提倡课堂上师生互动、平等参与，从而改变了教师一味传授的地位，拉近了师生之间的距离。因此教师应致力于为学生创造轻松、愉快的学习环境，激发学生的学习兴趣。为了做到这一点，教师要以满腔的热情，全身心地投入课堂教学，为各个层面的学生都设计好适合他们的教学任务，既有简单的，又有难度适中的，还有部分有一定难度，具有挑战性的。这样，全体同学都能有表现的机会，层次较低的同学完成简单的任务，适中的任务可以让中等的同学去完成，完成高难度的任务能给学习好的同学带来不小的成功感。
3.教师努力在课堂上进行有效提问
3.1设问要精当
课堂提问应把趣味性、目的性、科学性、启发性、针对性和顺序性有机地结合起来，也就是从学生的实际出发，服从教学目标，按教材和学生认识发展的顺序，由浅入深、由易到难、由近及远、由简到繁地设计问题，激发学生学习英语的兴趣，调动学生的积极性，把学生从某种抑制状态中激奋起来，并使学生通过分析、对比、归纳、综合，促进思维发展。
3.2发问要巧妙
教师在表述问题时态度要自然，不能有考问或严肃的表情，要用简明易懂的语言，发问后要适当停顿给学生考虑的时间。
教师提问要明确对象，要求每个学生都动脑筋。一般情况下，先叫中等生答个八九不离十，再请学优生补充，最优秀的学生留待“卡壳”时“解除”危机使用。偶尔也可叫学困生来试试。
3.3启发诱导学生
《学记》中写道:“君子之教喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这就是强调教学重在启发诱导。当教师表达问题后，学生会出现几种情况:或是疑惑不解，厌倦困顿;或是各抒己见，莫衷一是;或是受旧知识的影响无法顺利实现知识的迁移。这时，作为表达主体的教师应抓住时机进行启发诱导，充分发挥学生的主观能动性，增强其回答问题的信心，提高其参与意识。
4.初中英语课堂教学评价的原则
4.1导向性原则
教学评价要体现全面和谐发展的培养目标；要有利于培养出高素质的建设者和接班人；要体现素质教育的教育观，体现教师与学生和谐合作、平等相处、双向交流的教学观。
4.2科学性原则
课堂教学要力求全面、系统、科学，使评价符合时代和社会发展的要求，重视评教师主导作用的发挥，对基础知识的传授，对听、说、读、写技能的训练过程；注重评全体学生对教学目标的完成情况，看教学对学生终身发展是否产生了影响。
4.3主体性原则
英语课堂教学是通过听、说、读、写等教学活动使学生获得语言知识和掌握语言技能的，评价要看学生在课堂教学中的参与形式、参与状态和参与效果。学生要自始至终以饱满的热情、浓厚的兴趣参与语言实践活动，学生的自主学习要贯穿于教学的全过程。
4.4人文性原则
科学的评价原则应该以人为本，尊重人的认知能力，注重学生学习过程中的情感、意志、兴趣、方法策略的全面发展，重视学生的整体发展，并尊重学生的个体差异和个性发展。同时，关注教师的发展，关注教师的感受、需要和处境，尊重教师的意见，真正体现教育“以人为本”。
参考文献：
［１］郑茉莉.提高初中英语课堂教学有效性的思考与探索.
［2］童蔡丽.提高初中英语课堂教学有效性的思考和探索.
［3］陈剑飞.新课程标准下初中英语课堂教学中有效提问的实践研究.