悬念可以激发学生的好奇心，激发学生的探究欲望，促使学生主动探究。在“悬念·发现”教学模式中，教师以悬念导入，以问题为载体，以探究为方式，让学生自主发现、建构知识，这种模式是促进学生自主发展，提升学生科学素养的有效途径。笔者在小学科学教学中，经常采用“悬念·发现”教学模式，以提高学生对科学学科的兴趣，提升学生的探究能力。
　　一、悬念导入，激趣诱思
　　“兴趣是最好的老师。”兴趣会增强学生的探究动力，提升科学探究的效果，学生只有对学习内容产生兴趣，才会有学习的动机。为了有效激发学生的学习兴趣，笔者常常采用悬念导入法。悬念能够迅速吸引学生的注意，促使学生积极主动地投入探究活动。所谓悬念导入法，是指在课堂导入阶段，教师通过设置悬念，激发学生的好奇心，激活学生的思维，引发学生的思考。情境设疑、提问激疑、故事引疑、魔术激疑等都是悬念导入法。
　　例如，在教学“测量呼吸和心跳”时，筆者创设了一个故事情境：神医扁鹊在行医过程中，路过一个小国家，听到人们说国王的儿子突然倒地身亡，便要求去看看王子，只见扁鹊先翻开王子的眼皮，然后又给王子把脉，把手放在他的鼻孔处，随后告诉国王王子没有死，只是暂时休克。扁鹊给王子掐掐人中，按压胸部，不一会儿王子真的醒了过来。笔者引导学生思考：“扁鹊真厉害！他怎么知道王子没有死呢？” 学生纷纷说：“他的瞳孔没有放大。”“他还有心跳。”“他的呼吸并未停止。”笔者趁机导入课题：“看来心跳、呼吸和人的运动有关系。今天，我们就来学习‘测量呼吸和心跳’吧。”教师可以经常变换方法，灵活使用悬念导入法，给学生新鲜感，从而增强学生的学习动力。
　　二、 猜想假设，设计方案
　　有时，在解决某些问题的时候，我们无法直接得出结论，此时，我们可以猜想和假设，然后通过实验去验证，最终得出结论。猜想是科学探究的一种方式，要想知道猜想正确与否，就必须进行实验。在动手实验之前，学生需要拿出可行的方案，设计出具体的方法和步骤，以确保实验的可操作性。
　　例如，在教学“测量呼吸和心跳”时，笔者没有急于组织学生测量呼吸和心跳，而是先让学生猜测心跳、呼吸的快慢和运动有怎样的关系。在学生做出“运动越剧烈，心跳、呼吸越快”的猜想后，笔者引导学生设计实验方案，让学生讨论测量心跳、呼吸的方法。最后，大家决定测量“安静状态下”“运动结束时”“休息一会儿后”这三种情况下的心跳和呼吸次数，并设计出了可行的实验方案。
　　三、 合作探究，实验验证
　　实践出真知，若想得到正确的结论，则必须经历实践。实验是科学探究的重要手段，是验证假设的有效方法。在科学实验中，我们一般采取分组实验法，通过分工合作完成实验。团结就是力量，分组实验法是一种合作探究的模式。在小组合作中，教师要鼓励学生团结起来，既要合理分工，又要相互配合。
　　例如，在教学“测量呼吸和心跳”时，笔者没有让学生独自测量，而是采取小组合作法让学生进行实验：一人计时，一人记录，两人交互测量。最终，学生取得了较满意的实验效果。
　　四、分析归纳，发现结论
　　学生经过了充分的观察与实验，收集了数据后，接下来就是分析和归纳，总结出正确的结论。分析和归纳分为两个层面，首先是小组范围内的讨论，即各小组成员对实验数据、现象进行分析，从中推导规律，得出结论;其次是全班集体交流研讨，即各小组代表对发现的结论进行汇报和交流，最终形成科学的结论。
　　例如，在教学“测量呼吸和心跳”时，学生通过实验收集到各种状态下人的呼吸和心跳次数。笔者让各小组计算呼吸和心跳次数的平均数，进行数据分析，画出条形统计图，再进行集体讨论。学生最终得出结论：运动会使呼吸、心跳加快，休息后呼吸、心跳又恢复到正常水平。
　　总之，培养学生对科学的兴趣与实验探究能力，是小学科学教学的重要任务。教师应在小学科学教学中用悬念激发学生的兴趣，用问题引发学生的思考，切实提升学生的科学学科核心素养。
　　（作者单位：江苏省南京市六合区龙池小学）