乡村3.0学校是一种基于互联网的新教育模式，在互联网支持下，让教育现实与虚拟融合，让教育更加智能化、个性化、多样化。这对于提升乡村学校教育质量、促进乡村教育振兴有着重要意义。
　　在乡村3.0学校建设中，虽然互联网为学校建设提供了更好的平台，但也需要相应的教学方法与之配套。项目教学法将理论知识学习与教学实践相结合，提高学生解决问题的能力。在具体实施过程中，需要注意以下几个方面的问题。
　　一、师生合作，共同确定项目主题与目标
　　构建乡村3.0教学模式重点在于学习和借鉴优秀学校的项目教学经验。在与北京中关村三小的交流过程中，我们发现项目教学、任务驱动实施的关键在于项目主题确定与任务分解。但是，由于不同地区学校、学生之间的明显差异，项目任务分解中仅仅依靠借鉴是不行的，还必须结合实际情况，让教师与学生共同分析，确定项目教学主题，如此也能满足学生的个性化学习需求。当然，在项目初始设计中，乡村学校教师可以根据教学需要，借鉴优秀学校经验，在吸取经验的基础上，与学生进行交流、沟通，共同确定学习主题。
　　皮亚杰的建构主义理论也强调通过教学目标设计，让学生“跳一跳”摘到知识果实，所以学生参与项目设计与任务分解，更有利于教学目标的实现。例如，基于小学生核心素养发展与学生现有知识水平，立足学生实践能力的培养，强化学生对基础知识的掌握，让教学目标更加容易实现，进而驱动学生主动学习。
　　二、小组分工，满足学生个性化学习需求
　　与优秀学校共同建设乡村3.0学校时，开展项目教学需要关注重点课堂，将现实课堂与虚拟课堂进行融合。或者直接与优秀学校建立在线连接，共同设立项目、合作分组，一起参与任务完成过程。尤其是在互联网支持下，实现乡村教室与城市教室的互通互联，乡村学生与城市学生一起学习，教师一起参与课程设计与研究，以此带动农村小学教育质量的提升。
　　由于学生之间基础知识、学习能力等方面的差异，在项目设计完成后，肯定有部分学生无法通过自己的努力来完成学习任务。尤其是在新知识的学习中，需要学生联系已有知识，逐步构建新知识。那么，针对这个问题，就需要学生进行分组，开展合作学习。分组要根据“组间同质，组内异质”的方法进行，结合学生学习能力、知识基础、性格特点乃至平时成绩，把学生分成五六个学习小组，让每一个学生在学校有学习伙伴，既学会如何学习，也学会如何与人相处。分组完毕后，要求小组内协商讨论任务分工情况，每个学生都要明确总体学习活动和自己承担的任务。在合作学习过程中，每个学生都要发挥个人优势，深入研究，主动探索，针对学习任务提出解决问题的想法与措施，高质量完成小组分配的任务。
　　三、动态评价，引导学生发展方向
　　教学评价是研究学生项目学习质量、发现学生学习不足的重要方法。在项目教学中，教学评价可以分为三个阶段：一是小组学习成果的展示与评价;二是小组学习过程的评价;三是个人学习过程的评价。通过三种评价的结合，更好地分析项目学习中每个学生、小组内部的学习情况，从多个角度、全方位来展示学生学习情况，进而实现对学生的综合、全面评价。
　　例如，在小组学习成果评价中，可以先让小组代表展示学习成果，然后教师对成果进行评价，并对学生的汇报表现进行点评、打分。对小组学习过程的评价，则要发挥组内成员的自我反思能力，组内进行自评，组间进行互评。组内根据教师评分细则，对学习过程进行讨论，然后评分。通過这种方式，形成对学生学习的整体评价，总结整个学习过程的个人收获与不足之处，然后为下一次学习活动的开展奠定基础。
　　在互联网支持下，教育已经突破传统教学模式的制约，形成跨越式发展。通过在线学习、观看视频等方式，与城市学校课堂建立连接，消除城乡之间的教育差异，这也是乡村3.0学校建设的初衷。尤其是在项目教学与乡村3.0学校融合过程中，更需要发挥城市教育优势，以引领、推动乡村教育的发展。
　　（作者单位：江西省赣州市潭口中心小学）