“三线五步”教学模式以数学学科核心素养的培育为宗旨，以核心问题为统领，以问题线、研学线、发展线贯穿教学的始终，整个教学过程分为五个基本步骤，即“问题导学”“研究让学”“应用活学”“评价促学”“拓展延学”。“三线五步”教学模式具有较强的实用性与可操作性，较好地解决了“如何教”与“如何学”的问题。笔者结合“分数的初步认识”一课，谈一谈“三线五步”教学模式在小学数学教学中的应用。
　　一、 设境诱思，问题导学
　　疑问是打开知识大门的钥匙。传统的数学教学以教师的讲授为主，学生缺乏思考的空间，只能被动等待教师的“灌输”，这样的学习注定是低效的。
　　“问题导学”是“三线五步”教学模式的首要环节。问题是激活学生思维的钥匙，将问题融入具体的情境中，有助于帮助学生思考。因此，笔者采取了“设境诱思”法，创设问题情境，引入学习主题，开启探究之旅。问题情境的创设方法多种多样，例如，在教学“分数的初步认识”时，笔者改编了“小猴分桃”的故事，将问题融入有趣的故事情境，引出“怎样分”的问题，起到了较好的“激趣诱思”效果。
　　二、 实践体验，研究让学
　　“研究让学”是“三线五步”教学模式的第二步，即让学生自主研学，是整个教学过程的重点阶段。活动是研学的载体，实践是研学的方法。在该环节中，教师设计数学活动，让出教学时空，调动学生的感官，引导学生互动、交流、分享，实现概念的有效建构。
　　研学活动重实践、重体悟。在研学过程中，教师要促使学生自主学习，同时要注意唤醒和启发，帮助学生理解概念。例如，在“分数的初步认识”一课中，笔者导入问题之后，就把问题的解决交给学生，让学生自己去探寻解决问题的方法。笔者给学生提供了学具，让学生分一分、折一折，学生在动手实践后，找到了问题的答案，即“平均分”“用分数表示”。在探究的过程中，笔者做到了及时指导学生，助力学生圆满完成了研学任务。
　　三、 丰富练习，应用活学
　　“學以致用，用以促学”，学习和应用是相辅相成的。“应用活学”是“三线五步”教学模式的第三步，即学生通过自主研学，理解数学概念之后，教师要组织学生在新情境中应用模型，解决各种实际问题，以提高学生的思维能力、应用能力。该环节以练习为主，既可以检验学生的学习效果，又可以帮助学生消化、巩固新知识。在教学中，教师既要优化练习内容，又要丰富练习形式，做到兼顾基础、突出重点。例如，在教学“分数的初步认识”时，笔者设计了一组练习，其中包括看图写分数、根据分数涂色等。这种形式多样的练习，帮助学生巩固了知识，给学生带来了愉悦的学习体验。
　　四、 梳理反思，评价促学
　　反思是学习的重要方法。“评价促学”是“三线五步”教学模式的第四步，即教师在最后组织学生梳理、反思，此环节旨在引导学生回顾学习过程，对学生的学习效果进行分析，并做出科学合理的评价。教师的评价应做到多维度、多元化。例如，在教学“分数的初步认识”时，笔者在反馈练习结束后，组织学生回想整个学习过程，帮助他们梳理知识点，引导他们深刻反思、总结。笔者还组织学生进行自我评价和互评，促进学生实现更好的发展。
　　五、 催生新疑，拓展延学
　　“拓展延学”是“三线五步”教学模式的最后一环，课堂拓展和延伸会催生出新的疑问，生成新的学习任务。例如，在教学“分数的初步认识”时，笔者在评价、总结后，利用课件给学生展示了“巧克力”“法国国旗”等图画，请学生说一说里面蕴含的分数知识。学生由此明白，原来分数就在日常生活中。笔者趁机鼓励学生继续探究：“请同学们在生活中寻找更多的分数，与大家一起分享。”“拓展延学”将课堂教学延伸至课外，帮助学生开启了新的学习之旅，可以有效培养学生的问题意识与创新思维能力。如果说，“梳理反思”是一段学习的结束，那么“催生新疑”则意味着新一轮学习的开始。
　　总之，“三线五步”教学模式革新了传统的教学模式，凸显了学生的课堂主体地位，使学生成为课堂学习的主人，让学生在探究过程中实现知识的自主建构。
　　（作者单位：江苏省沭阳县南湖小学）