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摘要：将思维导图引入高中生物课堂，使之成为一种教与学的策略，不仅能提供有效的思考框架，而且能记录和引导思维过程，还可以通过图形和色彩激发学生更多的想象，培养学生的创新思维能力，使原本沉闷的课堂增添活力，极大地提高课堂教学的效率。
关键词：思维导图；高中生物；课堂教学；有效性
【中图分类号】G633.91
思维导图是英国人托尼·巴赞（Tony Buzan）在20世纪70年代初开发的一种组织性思维工具。在国外，人们对思维导图的研究比较早，已经从理论深入到实践，并且广泛应用于各行各业中。而伴随着教育部门课程的改革，新的高中生物课程出现了以下特点：图形多、概念多，每个概念又联系密切，因此将思维导图引入高中生物课堂，使之成为一种教与学的策略，不仅能提供有效的思考框架，而且能记录和引导思维过程，还可以通过图形和色彩激发学生更多的想象，培养学生的创新思维能力，使原本沉闷的课堂增添了活力，极大地提高课堂教学的效率。由于思维导图的图示优势，关键字、图案、颜色和连接方式等多种信号作用于大脑产生的效果很明显，思维导图的多样化构成和流程更符合学生的思维方式和个性发展，因此将思维导图应用于高中生物教学中就有重要的实际意义。
一、应用于学生对生物知识的整合，自主建构知识体系图
概念是生物学科知识的基础，然而在教学过程中我们发现，学生往往忽视对基本概念的掌握，特别是不能够形成概念网络，更不能够比较深刻的了解概念间的联系，这成为学习困难的主要原因。在一般的教学过程中，教师也要求学生总结概念结构，但是往往由于检查不及时等原因，没有在教学过程中得到落实。现在可以利用有关软件，根据思维导图的要求，在老师的指导下由学生总结概念结构，这种方法学生十分愿意接受，首先利用计算机可以提高学生的兴趣，调动学生积极思考，其次，不同学生的作品可以很方便的进行交流，每个学生都可以从他人那里学习到自己没有想到的东西。
而在实际操作中，我们有以下一些做法：教师制作出模版，学生按照模版完成内容。这种方法适用于学生刚刚接触思维导图或者面对比较复杂的概念结构。例如：在进行完电场的教学之后，为了使学生能够清晰掌握电场的概念结构，我们利用mindmanager制作了下面的模版，学生根据模版总结回忆所学习的基本知识和它们的关系，并在文本输入区将各个概念的具体内容写出来。当然，如果学生有新的想法，可以在模版中进行改进。这种方式可以促使学生积极动手作和动脑思考，使他们能够从整体上掌握了基本知识结构和各个知识间的关系，在头脑中形成了清晰的概念网络。我们特别在高三生物教学中进行了实践，取得了较好的效果。
二、应用于学生复习总结
传统教学中，教师组织学生进行复习，教师归纳总结多，学生自主整理少；学生被动接受，教师强行灌输。学生失去兴趣是必然的。教师应积极倡导学生使用思维导图来主动组织概念，自主建构知识体系图。实践表明，学生根据自己的理解制作思维导图作品，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加深对知识的理解。个性化作品的完成也能增强学生的成就感，促进学生学习能力的提高。
学生制作思维导图的方式最多是彩笔+白纸方式。这种方法简单实用，教师要鼓励学生积极使用，不能用统一的模式限制学生，要让学生张扬个性。在鼓励学生建构知识体系时，教师要指导学生注重学科知识的科学性、逻辑性，不能肤浅的追求图示的好看、新颖而犯知识性错误。作为交流作业，可以让学生用Word程序或PowerPoint程序来制做。教师也可以直接利用学生创作的作品进行演示讲解，从而充分调动学生主动归纳知识，建构章节或单元知识体系的积极性。
三、应用于学生探究性学习
思维导图可以帮助学生整理知识概念，加工信息，更重要的是能帮助学生进行知识探究，主题讨论和进行反思。学生可以根据自己的学习情况独立确定一个小的探究性问题，或与同学合作围绕某一主题进行讨论研究。思维导图不仅应用与教学与学习有关的活动中，也能应用于做工作计划，工艺设计，活动策划等研究领域。
学生可以独立创作思维导图作品，也可以与同学协作完成。教师可以引导学生使用计算机多媒体技术，高中学生的信息技术水平可能超出教师的能力，他们的信息素养，动手操作的能力已具备在网络环境下的学习。因此，教师引导学生从因特网上进行大量信息的搜索下载，加工整理就很有现实意义，而使用思维导图进行网络环境下的探究性学习，即方便又快捷。在学校信息技术条件好的情况下，教师应学习并引导学生使用制作思维导图的软件，如inspiration、mindmanager，这些软件都非常容易掌握，它们为学生学习提供了新的工具。
四、应用于课堂讨论
体验课堂生成的乐趣：在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是普遍开展的一种学习方式，然而，在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的，其中一个重要原因是容易跑题，讨论一些与中心话题无关的话题，那如何将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来？这是一个值得思考的问题，而这正是思维导图可以解决的问题。在教学中，我们一般是首先筛选探究的问题，有些问题值得讨论，有些讨论的价值不高，在这方面要发挥教师的主导作用，课前进行筛选。具体来说，就是学生在课堂上討论问题时，可以由一人担任"秘书"，把整个讨论过程用思维导图的形式画出来。在整个讨论过程中，大家仅仅围绕讨论内容展开话题。心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现，所以将讨论中大家的意见和观点及时的记录下来，然后进行必要的整理，一定能够得到一个非常好的思维成果。
在新课的教授中，应用思维导图能充分发挥学生学习的主观能动性和创造力，促进师生间的交流与沟通。使预设的教学过程更加充实，真正实现课堂教学师生的共同生成，学生不是被动地接收信息，而是主动参与到信息领悟过程中，努力建构有意义的理解。生成是理解不可缺少的一个过程，是学生作出的主动建构，正因为生成是构建关系的过程，所以才带来了真正的理解。从而提高课堂45分钟的效率。
总之，将思维导图引入高中生物新课程教学，不仅可以为教学改革注入新的活力，而且能更加充分体现了课堂生成性特征，师生互动、小组合作学习得到更好的落实，师生积极主动的构建知识，提高了课堂教学的有效性。
关键词：思维导图；高中生物；课堂教学；有效性
【中图分类号】G633.91
思维导图是英国人托尼·巴赞（Tony Buzan）在20世纪70年代初开发的一种组织性思维工具。在国外，人们对思维导图的研究比较早，已经从理论深入到实践，并且广泛应用于各行各业中。而伴随着教育部门课程的改革，新的高中生物课程出现了以下特点：图形多、概念多，每个概念又联系密切，因此将思维导图引入高中生物课堂，使之成为一种教与学的策略，不仅能提供有效的思考框架，而且能记录和引导思维过程，还可以通过图形和色彩激发学生更多的想象，培养学生的创新思维能力，使原本沉闷的课堂增添了活力，极大地提高课堂教学的效率。由于思维导图的图示优势，关键字、图案、颜色和连接方式等多种信号作用于大脑产生的效果很明显，思维导图的多样化构成和流程更符合学生的思维方式和个性发展，因此将思维导图应用于高中生物教学中就有重要的实际意义。
一、应用于学生对生物知识的整合，自主建构知识体系图
概念是生物学科知识的基础，然而在教学过程中我们发现，学生往往忽视对基本概念的掌握，特别是不能够形成概念网络，更不能够比较深刻的了解概念间的联系，这成为学习困难的主要原因。在一般的教学过程中，教师也要求学生总结概念结构，但是往往由于检查不及时等原因，没有在教学过程中得到落实。现在可以利用有关软件，根据思维导图的要求，在老师的指导下由学生总结概念结构，这种方法学生十分愿意接受，首先利用计算机可以提高学生的兴趣，调动学生积极思考，其次，不同学生的作品可以很方便的进行交流，每个学生都可以从他人那里学习到自己没有想到的东西。
而在实际操作中，我们有以下一些做法：教师制作出模版，学生按照模版完成内容。这种方法适用于学生刚刚接触思维导图或者面对比较复杂的概念结构。例如：在进行完电场的教学之后，为了使学生能够清晰掌握电场的概念结构，我们利用mindmanager制作了下面的模版，学生根据模版总结回忆所学习的基本知识和它们的关系，并在文本输入区将各个概念的具体内容写出来。当然，如果学生有新的想法，可以在模版中进行改进。这种方式可以促使学生积极动手作和动脑思考，使他们能够从整体上掌握了基本知识结构和各个知识间的关系，在头脑中形成了清晰的概念网络。我们特别在高三生物教学中进行了实践，取得了较好的效果。
二、应用于学生复习总结
传统教学中，教师组织学生进行复习，教师归纳总结多，学生自主整理少；学生被动接受，教师强行灌输。学生失去兴趣是必然的。教师应积极倡导学生使用思维导图来主动组织概念，自主建构知识体系图。实践表明，学生根据自己的理解制作思维导图作品，能够激发他们的学习兴趣，促使学生积极思考，加深对知识的理解。个性化作品的完成也能增强学生的成就感，促进学生学习能力的提高。
学生制作思维导图的方式最多是彩笔+白纸方式。这种方法简单实用，教师要鼓励学生积极使用，不能用统一的模式限制学生，要让学生张扬个性。在鼓励学生建构知识体系时，教师要指导学生注重学科知识的科学性、逻辑性，不能肤浅的追求图示的好看、新颖而犯知识性错误。作为交流作业，可以让学生用Word程序或PowerPoint程序来制做。教师也可以直接利用学生创作的作品进行演示讲解，从而充分调动学生主动归纳知识，建构章节或单元知识体系的积极性。
三、应用于学生探究性学习
思维导图可以帮助学生整理知识概念，加工信息，更重要的是能帮助学生进行知识探究，主题讨论和进行反思。学生可以根据自己的学习情况独立确定一个小的探究性问题，或与同学合作围绕某一主题进行讨论研究。思维导图不仅应用与教学与学习有关的活动中，也能应用于做工作计划，工艺设计，活动策划等研究领域。
学生可以独立创作思维导图作品，也可以与同学协作完成。教师可以引导学生使用计算机多媒体技术，高中学生的信息技术水平可能超出教师的能力，他们的信息素养，动手操作的能力已具备在网络环境下的学习。因此，教师引导学生从因特网上进行大量信息的搜索下载，加工整理就很有现实意义，而使用思维导图进行网络环境下的探究性学习，即方便又快捷。在学校信息技术条件好的情况下，教师应学习并引导学生使用制作思维导图的软件，如inspiration、mindmanager，这些软件都非常容易掌握，它们为学生学习提供了新的工具。
四、应用于课堂讨论
体验课堂生成的乐趣：在探究式课堂教学中，学生以小组为单位进行讨论是普遍开展的一种学习方式，然而，在讨论式教学中教学效率不高的现象是普遍存在的，其中一个重要原因是容易跑题，讨论一些与中心话题无关的话题，那如何将学生的注意力全部集中到讨论的中心话题上来？这是一个值得思考的问题，而这正是思维导图可以解决的问题。在教学中，我们一般是首先筛选探究的问题，有些问题值得讨论，有些讨论的价值不高，在这方面要发挥教师的主导作用，课前进行筛选。具体来说，就是学生在课堂上討论问题时，可以由一人担任"秘书"，把整个讨论过程用思维导图的形式画出来。在整个讨论过程中，大家仅仅围绕讨论内容展开话题。心理学研究认为，在讨论问题的过程中，人们的思维处于高度集中状态，接受和处理信息的能力强，灵感容易显现，所以将讨论中大家的意见和观点及时的记录下来，然后进行必要的整理，一定能够得到一个非常好的思维成果。
在新课的教授中，应用思维导图能充分发挥学生学习的主观能动性和创造力，促进师生间的交流与沟通。使预设的教学过程更加充实，真正实现课堂教学师生的共同生成，学生不是被动地接收信息，而是主动参与到信息领悟过程中，努力建构有意义的理解。生成是理解不可缺少的一个过程，是学生作出的主动建构，正因为生成是构建关系的过程，所以才带来了真正的理解。从而提高课堂45分钟的效率。
总之，将思维导图引入高中生物新课程教学，不仅可以为教学改革注入新的活力，而且能更加充分体现了课堂生成性特征，师生互动、小组合作学习得到更好的落实，师生积极主动的构建知识，提高了课堂教学的有效性。