启发式教学改革犹如明灯为教育指明了航向，新课程理念下的学校教育到处充满了勃勃生机。教师的角色改变无疑已成为新课程改革的当务之急，教师不再是单纯的授业解惑者，而是教育教学的促进者，执行者。就数学学科而言，因其学科特点，其结构具有严密的逻辑性和高度的抽象性。低年级儿童心智尚不成熟，活泼好动。注意力易分散，往往对数字、符号、概念、公式、定理、定律容易产生枯燥乏味甚至厌烦的情绪。这就要求数学课堂上的教师准确把握教学内容，调整课堂角色，充分调动学生学习积极性，让数学课堂丰富生动起来。由此可见，教师的角色转变能赋予课堂更多的活力与激情。
　　一、教师应是课堂教学内容的设计者
　　每一节课都有它特定的教学任务和教学目标。教师应合理利用有限的时间，将新知传递给学生。教师课前必须深入钻研教学大纲，通读熟悉全套教材，制定切实可行的教学计划，并在教学方法、教学组织形式和教学设计方面有自己独特的教学风格。教师必须将整套教材的内容烂熟于心，同时又要将课与课之间的内容进行有效地衔接，使其紧密的联系在一起，构建知识体系。一节课教会学生什么，用什么样的方式进行教学，教师要成竹在胸，可利用挂图、模拟生活场景、做游戏等教学手段，补充并完善教学内容，提高学生学习数学的积极性。
　　二、教师应是课堂教学气氛的营造者
　　课堂教学不仅是教与学的过程，也是人与人之间彼此互相交流互相信任的过程，更是心与心碰撞彼此默契心领神会的过程。教师要努力营造轻松愉快、民主和谐的教学氛围，建立平等、友好、融洽的师生关系。教师要全面了解学生，尊重学生，始终微笑着面对全体学生。特别是对学习感到吃力的学生更要关怀备至，和蔼可亲。从儿童的心理需要出发，想学生之所想，让学生切实感受到教师的温暖、体贴、理解、宽容和亲切。一个善意的微笑，一双饱含深情的双眼，都会在学生心里产生涟漪，激起火花。学生能够放下心地学，不再害怕老师的威严，没有了任何心理负担，即使再繁琐的学习过程学生也会轻松自如地面对，即使再枯燥的数字符号在学生眼里也都会幻化为一个个跳动的音符。可见，良好的学习环境和愉悦的心情是学生无拘无束认真学习的前提条件。
　　三、教师应是课堂教学方向的引导者
　　一节课学什么内容，怎么学，关键在于教师。数学课堂也决不是教师的一言堂。首先，教师要对“引导者”有正确的认识。教师只是引航者带路人，课堂是学生学习的主阵地，学生才是学习的主人。其次，教师要有层次的引导学生，由浅入深循序渐进地引领学生走进数学王国，感受数学领域的博大精深和无穷奥秘。当学生思路受阻，冥思苦想也难以为计的时候教师要适当的进行点拨，当学生操作进入误区、矛盾不可化解之时教师要及时为学生指明方向，当学生对接收的信息模棱两可，含混不清时教师要适时摆明观点，理清思路。总之，课堂教学中教师要搀扶、牵引、指导学生学习，决不可包办代替。
　　四、教师应是课堂教学舞台的表演者
　　这里所说的表演，不是指教师应充当课堂主角，口若悬河滔滔不绝，而是要求教师尽善尽美将自己的教学风格和艺术才华魅力展示在学生面前。教师充满激情声情并茂的表演能让学生充满无限遐想，如痴如醉徜徉在数学天地之间。试想一下教师一手漂亮的粉笔字、一身合体的衣着、一张和蔼可亲的笑脸、一口标准的普通话、一个优雅的手势都能给学生以视觉和听觉的美感，给学生安全感，精神上受到鼓舞。教师讲台上展示的人性美甚至能影响学生的一生。学生在老师的带动下也会感到浑身充满活力，情绪亢奋，从而积极主动兴趣盎然的投入到学习当中。课堂内容以润物细无声之势，悄然地传递给学生。这样的课堂不仅有特色、有色彩，更有数不尽的欢乐。
　　五、教师应是课堂教学过程的合作者
　　数学学习过程是思维活动的过程，在培养学生思维能力方面应给学生足够的实践活动机会。教师应走下讲坛，放下架子，到学生中来，主动参与学生的学习活动。与孩子们一起做游戏，玩耍;与孩子们交朋友，聊天。让孩子们感受到教师就是他们中的一员。根据教材内容制定必要的教学具，跟学生一起动手操作，采用画、拼、摆、量、剪、折等形式，让学习在“玩中学”，“学中玩”，增强学习趣味，并在合作过程中有意识有目的的培养学生团结协作的精神。
　　六、教师应是课堂教学空间的提供者
　　教师是课程资源的开发者，是课堂教学空间的提供者。课堂上切忌教师满堂灌，唱独角戏。有些教师整节课滔滔不绝，天南海北讲个不停，还有的重复罗嗦唠叨不已，生怕学生没听懂。须不知如此重复的讲解，会引起学生听课疲劳，产生厌烦。教师应多留些时间给学生，让学生学会自学，自主探究，发现问题并解决问题。数学来源于生活，教师在课堂教学中要善于挖掘生活中的数学素材，从学生的生活实际出发引出数学知识，使学生感受到数学知识就在自己身边，为学生的学习提供材料提供方向。
　　七、教师是课堂教学语言的垂炼者
　　数学课不像语文课那样有生动的故事情节，趣味性强。数学知识逻辑性强，比较抽象。很多老师常常感叹数学课难上，有时一节课下来自己累得要死，收效却甚微。可见要上好一节数学课，不下苦功不行，不在语言上下功夫更是不行。课堂上教师要巧妙地合理地使用语言技巧，化难为易，化深刻为肤浅。有时要用通俗易懂的儿童语言循循善诱，有时又要言简意赅一针见血。如教一年级学生做15-7=？时可把它编成童话故事，像少儿节目主持人那样用亲切委婉的语气讲述;又如教倒数的认识一课时，通过几个事例得出“乘积是1的两个数互为倒数”此时就要直接了当得出结论;有时又要把二者结合起来，先阐明观点看法，最后加以概括提炼，如教学比例时，先由比再到比例最后顺理成章得出比例的基本性質;特别是一堂课的知识总结，更要语言精炼，简明扼要，如：这节课我们知道了什么是方程，什么是等式，以及二者之间的关系。数学是学科同时又是科学，教师也要在长期的教学中帮助学生从使用儿童语言逐渐过渡到使用数学术语中来，培养学生严谨认真的学习态度，领悟学习数学的应用价值。
　　总之，教师要全面了解自己所处的地位、作用，正确认识自己与学生之间的关系。在课堂上认真扮演自己的角色，在实践中反思，在反思中提高，在新课程改革的征途上，我们要不断的去探索，去创新，真正把学生的数学学习引向自主、和谐、多元、审美的境界。