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【中图分类号】G623.71
随着新课程实施的推进，音乐学科中对学生的日常评价、发展性评价成为了音乐学科课程改革中最为关注的焦点。几年来，把对学生音乐能力的培养，贯穿于音乐课的教学之中，通过多种方法，运用多元化的有效手段为学生量身制定了具有发展性的学生音乐学科评价体系，在实践中不断完善，并取得了阶段性的显著成果。
一、语言评价伴随《音乐百宝箱》的建立--为学生成长留下足迹
（一）语言、表情评价--激发学生的音乐兴趣
音乐的学习，需要在充满自然和爱的环境中进行。要想学生对音乐课有兴趣，老师必须具有成熟的个性、良好的风范和热忱。首先就从重视音乐学科的语言评价和教师的表情开始。如，一个真诚的微笑，一个鼓励的手势，一个赞许的目光，"你的声音真好听"......学生演唱时不仅音准好、节奏稳，而且极具表现力，给予他肯定的微笑和夸奖的手势；因紧张演唱声音小而且断断续续，老师向她投以肯定的目光，表示相信你能行，并邀请其他小伙伴和他一同完成歌曲的演唱......这些有声无声的评价最容易被孩子们接受，也帮助学生们在音乐中找到自信。
（二）《音乐百宝箱》的建立--留下学生的音乐成长足迹
在教师的指导下建立了《音乐百宝箱》成长记录夹，它是一种用来记录学生整个音乐成长过程的资料夹。一学期下来，学生不仅积累了大量的音乐资料，还学会了自己整理归类，更重要的是学生通过对比看到了自己的进步，增强了学生的自信心，对音乐学科产生了浓厚的兴趣，促进了学生的发展，提高了学生学习音乐的基本能力。
学生年龄和知识的增长，《百宝箱》的内容也在不断增加，从他们"百宝箱"的记录与整理也产生厌烦心理可以看出，已经不满足于现状。教师仍然是评价的执法者，而学生仍然是评价的被动接受者。
为此，我们进行反思并总结了"三得三失"。一得：它留下了学生对音乐课学习过程的知识与技能，看到自己整理的音乐资料就能想起学到的知识与能力；二得：学生学会资料的归类整理，而且能根据内容进行美化，提高了学生的音乐鉴赏能力；三得：学生可以清楚看到自己在音乐学科的进步，提高学生的兴趣、增强自己的自信心。一失：学生教师的工作量太大，教师对学生的《音乐百宝箱》经常指导、检查，学生每天都要带到学校中，并进行整理，成为学生繁琐的劳动；二失：只是对学生音乐的各种作品的评价，缺少对学生"过程与方法、知识与能力、情感态度价值观"的全面评价；三失：评价的多元化体现得不够，同学没交流、家长少参入。最后经过研究决定为学生建立音乐学科评价手册《音乐成长日记》。
二、《音乐成长日记》的使用--为学生发展奠定基础
（一）《音乐成长日记》的设计--成为学生的学习音乐的动力目标
《音乐成长日记》中，"大心小心悄悄话"--体现教师的关心、鼓励，"自己的作品"--学生创编的歌词等资料，"音乐快递"--加强学生在音乐方面的交流等等。
（二）评价主体的多元化--促进学生的音乐发展
1.师评：教师在教学过程中，对全班学生，特别是学困生进行观察，随时小结、表扬，并记入学习过程情况评价之中。使学生整个的学习过程中都处在教师的激励、肯定之中。
2.自评：让学生既是学习的主体，也是评价的主体。更要学会在评价中反思。教师在学习过程中随时提供给学生评价的机会。如演唱完歌曲或表演完毕后，让学生自己评价自己唱得（演得）怎么样？"自我满意度"的评价，用不同表情的脸谱来表示，促使学生正确地进行自我评价，让学生坚定学习的信心，享受到成功的快乐。
3.互评：学生之间朝夕相处，相互最了解，所以学生之间的评价，最能反映出学生在音乐学习中的细微变化。《音乐小屋》内容有：认真倾听、积极发言、提出问题、认真思考、愿和他人交流、会欣赏别人等，这种评价方式具有直观性、音乐性、可操作性，学生喜欢，家长支持。让学生在评价别人的同时，也学到了别人的长处，使评价双方都受益。
4.家长评价：家长有责任、有义务对学生在家中的学习表现向老师反映。家长参与评价，密切了家校之间的联系，使评价更有利于促进学生的发展。教师获得学生在家中的表现，达到学校与家长的沟通，全面促进学生的发展。
评价的建立，使学生的全面发展得以提高，学生能为自己评价感到高兴，当看到老师、家长、同学给与自己的鼓励，信心十足、干劲倍增，能正确的看待别人提出的建议，把它变成自己努力的方向。學生为每个月能多积累不同活动的奖章，在各项目标中严格要求自己。
学期结束后，我们发现虽然内容比较多，项目比较全。但它却把学生束缚在教师为之设计的框架内，缺少学生自由发展的空间。
三、《音乐学习成长日记》内容升级--音乐空间拓展无限
（一）《音乐学习成长日记》的改进--促进学生音乐的发展
此次《音乐学习成长日记》评价手册，初步形成我校音乐课程学习评价体系。
（二）采用延迟性评价，给学生进步的权利
由于学生所处的具体文化环境和自身思维方式的不同，学生之间在音乐学习的发展上必然存在着差异，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着音乐知识与音乐技能的积累逐步达到应达到的目标。这种评价的目的是把进步的权利交给学生，特别是对于学习有困难的学生而言，二次、三次甚至多次测试帮助他们找回了自我，树立了自信，体验到了成功的快乐，从而激发新的学习动力，同时也拉近了师生间的距离，促进了学生的进步与发展。
培养学生在音乐学科首先需要有创新意识和能力的新型音乐师资队伍。并制定了《音乐教师教育教学评价手册》采取定性与定量、平日与期末、全面与侧面、反思与改进相结合的方式进行评价。评价过程分为三个阶段：即期初、期中与期末的质量调研。评价的内容为：期初以开学前的各项准备、假期的各项活动。其中以课堂教学、教学研究为主要内容。期末以复习、检测、组织活动，教学成绩为主要内容。评价主体由学校领导、教研组长、教师个人、学生家长、学生组成。评价形式为：听课，座谈、问卷等形式。在检查过程中有教师的总结、反思，也有领导的评价、整改意见。形成一种"评价-反思-改进-再评价-再反思-再改进"的循环模式，以此促进教师在教学工作、业务能力上的不断提高。
音乐课程评价实验也绝非一件易事，它的长期性、反复性与紧迫性促使我们不断创新。积极探索使学生综合发展的评价方法，使每个学生都能从多元化的音乐评价中体验学习的快乐与成功。
随着新课程实施的推进，音乐学科中对学生的日常评价、发展性评价成为了音乐学科课程改革中最为关注的焦点。几年来，把对学生音乐能力的培养，贯穿于音乐课的教学之中，通过多种方法，运用多元化的有效手段为学生量身制定了具有发展性的学生音乐学科评价体系，在实践中不断完善，并取得了阶段性的显著成果。
一、语言评价伴随《音乐百宝箱》的建立--为学生成长留下足迹
（一）语言、表情评价--激发学生的音乐兴趣
音乐的学习，需要在充满自然和爱的环境中进行。要想学生对音乐课有兴趣，老师必须具有成熟的个性、良好的风范和热忱。首先就从重视音乐学科的语言评价和教师的表情开始。如，一个真诚的微笑，一个鼓励的手势，一个赞许的目光，"你的声音真好听"......学生演唱时不仅音准好、节奏稳，而且极具表现力，给予他肯定的微笑和夸奖的手势；因紧张演唱声音小而且断断续续，老师向她投以肯定的目光，表示相信你能行，并邀请其他小伙伴和他一同完成歌曲的演唱......这些有声无声的评价最容易被孩子们接受，也帮助学生们在音乐中找到自信。
（二）《音乐百宝箱》的建立--留下学生的音乐成长足迹
在教师的指导下建立了《音乐百宝箱》成长记录夹，它是一种用来记录学生整个音乐成长过程的资料夹。一学期下来，学生不仅积累了大量的音乐资料，还学会了自己整理归类，更重要的是学生通过对比看到了自己的进步，增强了学生的自信心，对音乐学科产生了浓厚的兴趣，促进了学生的发展，提高了学生学习音乐的基本能力。
学生年龄和知识的增长，《百宝箱》的内容也在不断增加，从他们"百宝箱"的记录与整理也产生厌烦心理可以看出，已经不满足于现状。教师仍然是评价的执法者，而学生仍然是评价的被动接受者。
为此，我们进行反思并总结了"三得三失"。一得：它留下了学生对音乐课学习过程的知识与技能，看到自己整理的音乐资料就能想起学到的知识与能力；二得：学生学会资料的归类整理，而且能根据内容进行美化，提高了学生的音乐鉴赏能力；三得：学生可以清楚看到自己在音乐学科的进步，提高学生的兴趣、增强自己的自信心。一失：学生教师的工作量太大，教师对学生的《音乐百宝箱》经常指导、检查，学生每天都要带到学校中，并进行整理，成为学生繁琐的劳动；二失：只是对学生音乐的各种作品的评价，缺少对学生"过程与方法、知识与能力、情感态度价值观"的全面评价；三失：评价的多元化体现得不够，同学没交流、家长少参入。最后经过研究决定为学生建立音乐学科评价手册《音乐成长日记》。
二、《音乐成长日记》的使用--为学生发展奠定基础
（一）《音乐成长日记》的设计--成为学生的学习音乐的动力目标
《音乐成长日记》中，"大心小心悄悄话"--体现教师的关心、鼓励，"自己的作品"--学生创编的歌词等资料，"音乐快递"--加强学生在音乐方面的交流等等。
（二）评价主体的多元化--促进学生的音乐发展
1.师评：教师在教学过程中，对全班学生，特别是学困生进行观察，随时小结、表扬，并记入学习过程情况评价之中。使学生整个的学习过程中都处在教师的激励、肯定之中。
2.自评：让学生既是学习的主体，也是评价的主体。更要学会在评价中反思。教师在学习过程中随时提供给学生评价的机会。如演唱完歌曲或表演完毕后，让学生自己评价自己唱得（演得）怎么样？"自我满意度"的评价，用不同表情的脸谱来表示，促使学生正确地进行自我评价，让学生坚定学习的信心，享受到成功的快乐。
3.互评：学生之间朝夕相处，相互最了解，所以学生之间的评价，最能反映出学生在音乐学习中的细微变化。《音乐小屋》内容有：认真倾听、积极发言、提出问题、认真思考、愿和他人交流、会欣赏别人等，这种评价方式具有直观性、音乐性、可操作性，学生喜欢，家长支持。让学生在评价别人的同时，也学到了别人的长处，使评价双方都受益。
4.家长评价：家长有责任、有义务对学生在家中的学习表现向老师反映。家长参与评价，密切了家校之间的联系，使评价更有利于促进学生的发展。教师获得学生在家中的表现，达到学校与家长的沟通，全面促进学生的发展。
评价的建立，使学生的全面发展得以提高，学生能为自己评价感到高兴，当看到老师、家长、同学给与自己的鼓励，信心十足、干劲倍增，能正确的看待别人提出的建议，把它变成自己努力的方向。學生为每个月能多积累不同活动的奖章，在各项目标中严格要求自己。
学期结束后，我们发现虽然内容比较多，项目比较全。但它却把学生束缚在教师为之设计的框架内，缺少学生自由发展的空间。
三、《音乐学习成长日记》内容升级--音乐空间拓展无限
（一）《音乐学习成长日记》的改进--促进学生音乐的发展
此次《音乐学习成长日记》评价手册，初步形成我校音乐课程学习评价体系。
（二）采用延迟性评价，给学生进步的权利
由于学生所处的具体文化环境和自身思维方式的不同，学生之间在音乐学习的发展上必然存在着差异，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着音乐知识与音乐技能的积累逐步达到应达到的目标。这种评价的目的是把进步的权利交给学生，特别是对于学习有困难的学生而言，二次、三次甚至多次测试帮助他们找回了自我，树立了自信，体验到了成功的快乐，从而激发新的学习动力，同时也拉近了师生间的距离，促进了学生的进步与发展。
培养学生在音乐学科首先需要有创新意识和能力的新型音乐师资队伍。并制定了《音乐教师教育教学评价手册》采取定性与定量、平日与期末、全面与侧面、反思与改进相结合的方式进行评价。评价过程分为三个阶段：即期初、期中与期末的质量调研。评价的内容为：期初以开学前的各项准备、假期的各项活动。其中以课堂教学、教学研究为主要内容。期末以复习、检测、组织活动，教学成绩为主要内容。评价主体由学校领导、教研组长、教师个人、学生家长、学生组成。评价形式为：听课，座谈、问卷等形式。在检查过程中有教师的总结、反思，也有领导的评价、整改意见。形成一种"评价-反思-改进-再评价-再反思-再改进"的循环模式，以此促进教师在教学工作、业务能力上的不断提高。
音乐课程评价实验也绝非一件易事，它的长期性、反复性与紧迫性促使我们不断创新。积极探索使学生综合发展的评价方法，使每个学生都能从多元化的音乐评价中体验学习的快乐与成功。