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摘要：现代科技飞速发展，手机和电脑成为这个时代每个人的标配，但是在高科技的表象下，却是传统文化的缺失，提笔忘字的例子比比皆是。汉字作为中华文化的符号，重要性不言而喻，《义务教育语文课程标准》明确指出：识字是阅读和写作的基础。小学低年级是识字的黄金时期，小学语文教师应该重视识字教学工作，根据学生的特点，制定合适、有效的教学方法，提高识字教学效率，为学生日后的学习和生活打好基础。
关键词：小学语文;识字教学;情境;故事;游戏;生活
识字教学是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，也是学习其他学科乃至日常生活的必备技能，是学生在学习生活中要接触的第一个学习阶段。小学语文教师在教学过程中，需要运用多元化的教学方法，抓住学生的性格特点，创设身临其境的教学情境，以故事开头，吸引学生的注意力，引起他们学习的兴趣，还可以开展与识字教学相关的游戏，让学生在游戏中快乐学习，灵活掌握课堂知识。此外，还可以结合学生的现实生活实际来让学生识字，使学生体验到识字的无限乐趣。
一、情境教學法
低年级小学生由于入学时间不长，加上年龄太小，对于教材中的内容缺乏理解和认知，教师在教学过程中可以结合教材内容，为学生创设身临其境的学习情境。学生在教师创设的学习情境中，可以直观感受教材中的内容，抽象的知识变成实物展现在学生面前，让学生有了直观感受，降低了学生识字的难度。
例如，在学习《识字4》时，就可以为学生创设教学情境。这一部分要学习11个虫字旁的字，教学目标是让学生初步了解形声字的构字规律，为此我准备了多媒体课件，希望学生在代入感比较强的情境中快乐学习。在课堂开始，我对学生说：“同学们，我们今天在开始学习之前，老师先来给大家看几张图片，同学们告诉老师图片里的动物都叫什么名字。”图片中有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛等小动物，学生基本都能准确叫出它们的名字，接着我又对学生说：“同学们，刚刚大家说的小动物名字就是我们今天学习的字，这节课大家将学会常见昆虫的写法，这样大家以后再看到这些小动物就知道它们的名字怎么写了。”讲完以后，我按顺序给学生展示小动物，图片上带着动物名字的写法，学生们都用笔一个一个记下来，我对学生说：“同学们，大家都把字记下来了，那么大家有没有发现他们有什么共同点呢？”学生在观察一会儿后说：“这些字的偏旁都是虫字旁。”我对学生的回答给予了赞扬，然后告诉他们这些小动物都是昆虫，所以它们都带有虫字旁。这样，通过多媒体为学生创设身临其境的教学情境，学生接受起知识来更加直观，同时这种新颖的教学方法也引起了学生识字的兴趣，课堂教学的效果得到提升。
二、故事教学法
小学生可能对教材比较抵触，但是故事却让他们爱不释手，小学生认识这个世界的途径很大一部分就是听故事，语文教师可以抓住这一点，利用故事来引起学生识字的兴趣，调动他们的学习积极性。教师在故事的选择上，要结合教材内容，目的是为了让学生提起学习的兴趣，然后在轻松、愉快的环境中积极、主动地去完成识字任务。
例如，在学习《端午粽》时，就可以给学生讲故事。这部分内容需要学生学会“端、粽、节”等13个生字，为了让学生积极去学习这些，我运用故事教学法引起学生识字的兴趣。在课堂开始，我对学生们说：“同学们，我们都知道端午节要吃粽子，但是为什么要吃粽子呢？今天老师就来给大家讲讲端午节吃粽子的来历。屈原是战国时期楚国人，他在楚国位居权重，为了楚国的强大呕心沥血，但还是不敌强大的秦国，在秦国攻破楚国之后，屈原选择自投汨罗江。楚国人民很爱戴屈原，在屈原投江之后，楚国人民不让江里的鱼虾吃屈原的尸体，就用竹叶把糯米饭包起来，然后投到江里。年复一年，为了纪念屈原，人们在端午这天都会划着龙舟往河里投粽子，这就是端午节要吃粽子和划龙舟的来历。”学生在听完故事以后拍手称快，屈原的爱国情怀表示尊敬。这样，通过将要学习的生字融入到故事中，可以帮助学生记住这些生字，还能培养学生的爱国主义情怀，同时也点燃了他们的学习激情。
三、游戏教学法
在小学语文识字教学中可以引入游戏，活跃课堂氛围，相比于枯燥的课堂教学，有趣的游戏显然更能让学生提起学习的欲望。在老师的指导下，学生展开与教材内容相关的游戏活动，学生在游戏中可以轻松、准确地认识生字。随着年龄的增加，教师可以根据学生的学习情况引进一些难度高一点但趣味性更高的游戏，让学生在轻松快乐的气氛中点燃对识字的激情，灵活掌握课堂知识，识字效果也会随之提升，高质量完成教学目的。
例如，在学习《猜字谜》时，就可以在教学中加入游戏元素。这部分内容是通过两则字谜让学生了解汉字的结构、掌握识字的规律。我提前准备好了写有字谜的卡片，然后按照不同学生的性格特点、思维能力进行分组，分组完毕后对学生说：“同学们，在学习了今天的内容后，相信大家还意犹未尽，为了让同学们进一步感受字谜的乐趣，老师还为大家准备了更多的字谜，同学们通过小组合作，一起把这些字谜都猜出来吧。”学生开始在小组内猜字谜，我出的字谜有：人一张口，口下长只手、一轮红日从海面升上来、一字十三点，难在如何点等字谜，学生经过小组讨论分别给出答案：拿、旦、汁，这些答案都是正确的。猜对字谜后，我让学生讲是如何猜出字谜的，学生说：“通过读谜面，将其中重点的字罗列出来，然后组合在一起就是谜底了。”这样，通过猜字谜的游戏，学生总结出了猜字谜的诀窍，培养了他们在学习和生活中遇到问题要开动脑筋，解决问题的习惯。在课堂教学中加入游戏元素，也为课堂增添了不少乐趣，学生在愉快的学习环境中学习，激发了他们对学习汉字的浓厚兴趣。
四、生活教学法
汉字不仅仅在课本上，而是在现实生活中随处可见。所以，我们的识字教学，并不一定得拘泥于课本上，还可结合我们的现实生活，让学生认识汉字、学习汉字，以此来拓展学生的识字途径，增加学生的识字量。而且，因为将识字与现实生活实际结合在了一起，相比在封闭式场所，学生更能感受到识字的无限乐趣，从而主动积极地投入其中，在潜移默化中丰富自己的汉字储备量。
例如，在学生放学时，我们可以要求学生在放学路上留意各种写有汉字的物体，如指示牌、商店招牌、广告牌等等，回到家后对各种物品上的汉字进行观察，如平时读的故事书、看动画片时下面的字幕、玩具包装盒、食物包装袋等等，如果有自己不认识的汉字，将它们及时记录在一个本子上，然后通过询问父母或者查字典的方式弄清楚这些汉字的读音和含义。第二天将记录汉字的本子上交，由我们进行查阅，我们也可以借此机会增加其他学生的识字量。除此之外，我们也可要求学生家长对孩子的识字教学进行配合，比如，可以给家里的一些物品贴上各自的名称标签，如餐具、洗手间物品、客厅物品、卧室物品等等，让学生无时无刻都能看到汉字、学习汉字，这样，一方面可以大大扩大学生的识字量，另一方面也能让学生感受到识字的乐趣，懂得识字并不一定非得依靠课本，还可以在生活中用更加有趣的方式进行，从而点燃学生的识字热情，调动学生的识字积极性。
综上所述，在新课标对语文的要求中明确指出：识字和写字是阅读和写作的基础。小学语文的主要教学目标之一就是培养学生理解和运用文字的能力，这也为日后的学习和生活打下基础。识字量的多少影响着学生的阅读和写作能力，识字量越多，学生的阅读理解能力、语言表达能力、社交能力都会有一定程度的提升。识字是学习语文的基础，也是人类最重要的交流方式，语文教师在教学过程中要运用科学的教学方法，让学生在合适的学习环境中快乐学习，激发学生学习汉字的欲望，提高学生识字的效率。
参考文献：
[1]刘万武.小学低年级识字教学方法研究[J].课程教育研究，2019（27）：55-56.
[2]康长生.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[A]..教师教育论坛（第六辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[3]郁明景.趣味当先，高效识字——浅谈低年级段语文识字教学[J].学周刊，2019（24）：124.
关键词：小学语文;识字教学;情境;故事;游戏;生活
识字教学是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容，也是学习其他学科乃至日常生活的必备技能，是学生在学习生活中要接触的第一个学习阶段。小学语文教师在教学过程中，需要运用多元化的教学方法，抓住学生的性格特点，创设身临其境的教学情境，以故事开头，吸引学生的注意力，引起他们学习的兴趣，还可以开展与识字教学相关的游戏，让学生在游戏中快乐学习，灵活掌握课堂知识。此外，还可以结合学生的现实生活实际来让学生识字，使学生体验到识字的无限乐趣。
一、情境教學法
低年级小学生由于入学时间不长，加上年龄太小，对于教材中的内容缺乏理解和认知，教师在教学过程中可以结合教材内容，为学生创设身临其境的学习情境。学生在教师创设的学习情境中，可以直观感受教材中的内容，抽象的知识变成实物展现在学生面前，让学生有了直观感受，降低了学生识字的难度。
例如，在学习《识字4》时，就可以为学生创设教学情境。这一部分要学习11个虫字旁的字，教学目标是让学生初步了解形声字的构字规律，为此我准备了多媒体课件，希望学生在代入感比较强的情境中快乐学习。在课堂开始，我对学生说：“同学们，我们今天在开始学习之前，老师先来给大家看几张图片，同学们告诉老师图片里的动物都叫什么名字。”图片中有蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪、蜘蛛等小动物，学生基本都能准确叫出它们的名字，接着我又对学生说：“同学们，刚刚大家说的小动物名字就是我们今天学习的字，这节课大家将学会常见昆虫的写法，这样大家以后再看到这些小动物就知道它们的名字怎么写了。”讲完以后，我按顺序给学生展示小动物，图片上带着动物名字的写法，学生们都用笔一个一个记下来，我对学生说：“同学们，大家都把字记下来了，那么大家有没有发现他们有什么共同点呢？”学生在观察一会儿后说：“这些字的偏旁都是虫字旁。”我对学生的回答给予了赞扬，然后告诉他们这些小动物都是昆虫，所以它们都带有虫字旁。这样，通过多媒体为学生创设身临其境的教学情境，学生接受起知识来更加直观，同时这种新颖的教学方法也引起了学生识字的兴趣，课堂教学的效果得到提升。
二、故事教学法
小学生可能对教材比较抵触，但是故事却让他们爱不释手，小学生认识这个世界的途径很大一部分就是听故事，语文教师可以抓住这一点，利用故事来引起学生识字的兴趣，调动他们的学习积极性。教师在故事的选择上，要结合教材内容，目的是为了让学生提起学习的兴趣，然后在轻松、愉快的环境中积极、主动地去完成识字任务。
例如，在学习《端午粽》时，就可以给学生讲故事。这部分内容需要学生学会“端、粽、节”等13个生字，为了让学生积极去学习这些，我运用故事教学法引起学生识字的兴趣。在课堂开始，我对学生们说：“同学们，我们都知道端午节要吃粽子，但是为什么要吃粽子呢？今天老师就来给大家讲讲端午节吃粽子的来历。屈原是战国时期楚国人，他在楚国位居权重，为了楚国的强大呕心沥血，但还是不敌强大的秦国，在秦国攻破楚国之后，屈原选择自投汨罗江。楚国人民很爱戴屈原，在屈原投江之后，楚国人民不让江里的鱼虾吃屈原的尸体，就用竹叶把糯米饭包起来，然后投到江里。年复一年，为了纪念屈原，人们在端午这天都会划着龙舟往河里投粽子，这就是端午节要吃粽子和划龙舟的来历。”学生在听完故事以后拍手称快，屈原的爱国情怀表示尊敬。这样，通过将要学习的生字融入到故事中，可以帮助学生记住这些生字，还能培养学生的爱国主义情怀，同时也点燃了他们的学习激情。
三、游戏教学法
在小学语文识字教学中可以引入游戏，活跃课堂氛围，相比于枯燥的课堂教学，有趣的游戏显然更能让学生提起学习的欲望。在老师的指导下，学生展开与教材内容相关的游戏活动，学生在游戏中可以轻松、准确地认识生字。随着年龄的增加，教师可以根据学生的学习情况引进一些难度高一点但趣味性更高的游戏，让学生在轻松快乐的气氛中点燃对识字的激情，灵活掌握课堂知识，识字效果也会随之提升，高质量完成教学目的。
例如，在学习《猜字谜》时，就可以在教学中加入游戏元素。这部分内容是通过两则字谜让学生了解汉字的结构、掌握识字的规律。我提前准备好了写有字谜的卡片，然后按照不同学生的性格特点、思维能力进行分组，分组完毕后对学生说：“同学们，在学习了今天的内容后，相信大家还意犹未尽，为了让同学们进一步感受字谜的乐趣，老师还为大家准备了更多的字谜，同学们通过小组合作，一起把这些字谜都猜出来吧。”学生开始在小组内猜字谜，我出的字谜有：人一张口，口下长只手、一轮红日从海面升上来、一字十三点，难在如何点等字谜，学生经过小组讨论分别给出答案：拿、旦、汁，这些答案都是正确的。猜对字谜后，我让学生讲是如何猜出字谜的，学生说：“通过读谜面，将其中重点的字罗列出来，然后组合在一起就是谜底了。”这样，通过猜字谜的游戏，学生总结出了猜字谜的诀窍，培养了他们在学习和生活中遇到问题要开动脑筋，解决问题的习惯。在课堂教学中加入游戏元素，也为课堂增添了不少乐趣，学生在愉快的学习环境中学习，激发了他们对学习汉字的浓厚兴趣。
四、生活教学法
汉字不仅仅在课本上，而是在现实生活中随处可见。所以，我们的识字教学，并不一定得拘泥于课本上，还可结合我们的现实生活，让学生认识汉字、学习汉字，以此来拓展学生的识字途径，增加学生的识字量。而且，因为将识字与现实生活实际结合在了一起，相比在封闭式场所，学生更能感受到识字的无限乐趣，从而主动积极地投入其中，在潜移默化中丰富自己的汉字储备量。
例如，在学生放学时，我们可以要求学生在放学路上留意各种写有汉字的物体，如指示牌、商店招牌、广告牌等等，回到家后对各种物品上的汉字进行观察，如平时读的故事书、看动画片时下面的字幕、玩具包装盒、食物包装袋等等，如果有自己不认识的汉字，将它们及时记录在一个本子上，然后通过询问父母或者查字典的方式弄清楚这些汉字的读音和含义。第二天将记录汉字的本子上交，由我们进行查阅，我们也可以借此机会增加其他学生的识字量。除此之外，我们也可要求学生家长对孩子的识字教学进行配合，比如，可以给家里的一些物品贴上各自的名称标签，如餐具、洗手间物品、客厅物品、卧室物品等等，让学生无时无刻都能看到汉字、学习汉字，这样，一方面可以大大扩大学生的识字量，另一方面也能让学生感受到识字的乐趣，懂得识字并不一定非得依靠课本，还可以在生活中用更加有趣的方式进行，从而点燃学生的识字热情，调动学生的识字积极性。
综上所述，在新课标对语文的要求中明确指出：识字和写字是阅读和写作的基础。小学语文的主要教学目标之一就是培养学生理解和运用文字的能力，这也为日后的学习和生活打下基础。识字量的多少影响着学生的阅读和写作能力，识字量越多，学生的阅读理解能力、语言表达能力、社交能力都会有一定程度的提升。识字是学习语文的基础，也是人类最重要的交流方式，语文教师在教学过程中要运用科学的教学方法，让学生在合适的学习环境中快乐学习，激发学生学习汉字的欲望，提高学生识字的效率。
参考文献：
[1]刘万武.小学低年级识字教学方法研究[J].课程教育研究，2019（27）：55-56.
[2]康长生.小学语文情境化课堂识字教学方法的探索[A]..教师教育论坛（第六辑）[C].：广西写作学会教学研究专业委员会，2019：3.
[3]郁明景.趣味当先，高效识字——浅谈低年级段语文识字教学[J].学周刊，2019（24）：124.