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一提到作文，学生就感到一筹莫展，无从写起，对于教师来说，作文教学不是一件容易的事，往往下了一些功夫，却收效甚微。那么怎样才能有效地提高学生的作文水平呢？笔者认为解决学生无东西可写的问题才是写好作文的关键。怎样才能让学生“有话”可说呢？笔者认为可以从下边几个方面入手。
一、生活是写作的源泉
名教育家叶圣陶说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”这句话表明作文源自生活，生活是写作的源泉。因此，作为语文教师要引导学生真正走进生活，了解生活，引领学生做生活中的有心人，留心观察一切，只有将生活和作文联系起来，学生写作时才会左右逢源，运用自如。没有材料，巧妇难为无米之炊。 例如：当我们引导学生观察一位老教师的外貌时，启发学生以她两鬓的白发，额头上的皱纹，联想到老师在几十年的教育工作中的辛劳；从她的眼睛联想到老师的和蔼可亲；从她的言谈举止联想到教师的以身作则；从她的谆谆教导……这样一位老教师的形象就突出了。在观察训练中，教师如果能经常引导学生边观察、边思考、边触发，学生写出的作文就会内容比较具体，语句比较生动，立意比较新颖。
另外我们还应该带领学生走出课堂，寻找素材。把学生带到大自然中去，有目的地观察，收集素材。每学期，我都组织学生去参观农场的文化广场、工人文化宫、水上公园、青山湖公园、青山大街、集贸市场、商贸大厦、自由市场等，还要求学生随时留心周围的动物生活习性、植物生长过程。在观察的过程中，我事先要给学生观察的方法，同时把有意观察和无意观察结合起来，让学生写下观察到的内容，丰富学生的生活素材。
二、坚持写日记
写日记既是练笔的一种有效方式，也是积累词汇、句子的最佳途径。开始教师应鼓励大胆去写，把观察到的点滴写下来，不要怕少，哪怕是几个字、几句话，并做到每天检查，督促学生留心观察生活、天天写日记的习惯。这样学生写的便会从无到有，又少变多。如帮爸爸、妈妈做家务，洗菜、洗碗、洗衣服、扫地、种菜、煮饭等。我引导学生把自己在家做什么家务，这样做，有什么想法都把它写下来作为学习观察的内容。因而很多学生积极参加劳动，留意身边发生的事情，把它记下来。这样不但能培养自己的观察能力，提高写作水平，而且还能通过学生自己的思想觉悟，培养热爱劳动的习惯。
另外，还可以以往能坚持写日记而受益不浅的事例来鼓舞他们写日记。进而对大家说，写日记并不难，它不受条条框框的束缚，你想写什么就写什么，没有固定的内容，放开胆子写自己想说的话。学生看到了自己学习的榜样，明确了写日记的意义，写日记的兴趣就来了。
三、阅读引导写作，阅读是写作的基石
“读书破万卷，下笔如有神”。因此要让学生广泛地阅读，增加词汇量，并在积累中学习遣词造句。教师还要让学生随时摘抄，写读后感，课前即兴演讲、讲故事、写访谈录、概括电影或电视剧主要内容背诵名篇名句等等，这样学生既有东西可写，又能在阅读中学习写作技巧 。学生不会对作文望而却步，而是乐于写作了。
教师除了重视课外阅读外， 更应重视课文教读与写作的结合。在阅读教学中，教师要准确把握课文读写结合的契机，相机进行写作训练，增加作文训练量。具体如下：
1.摹仿课文练写
有的课文内容浅显易懂，结构简单，教师可在学完课文后指导学生依照着自己写一篇类似的作文。如学完《从百草园到三味书屋》一课后，我让学生摹仿它的写法，观察校园里或自己家乡的一种植物，选材居然十分丰富，观察也比平时作文细致得多。
2.运用联想和想象培养学生的创造性思维
充分利用课文的优势，结合课文的内容，让学生进行改写、读写、扩写等想象作文，就是再造想象的训练。语文教材上有许多篇目都适宜做这方面的训练。比如《爸爸的花儿落了》这篇课文的结尾非常含蓄，给人留下了丰富的想象余地。阅读后，我要求学生充分发挥自己的想象写一个实在的结尾。
让学生展开想象，还可以及填补课文内容的空白。如教学完《皇帝的新装》一课，我让学生展开想象，续写出皇帝回宫后的情形。学生听说是自己编故事，兴趣可高了。写作的积极性相当高，效果不错。
3.鼓励学生写读后感
如我在教学《狼》一课后，我让学生写一写学了这一课的感想。学生由于刚学了课文，对小女孩的悲惨遭遇十分同情，写的读后感都是有感而发，感情十分真挚。
四、创设写作氛围，激起写作兴趣
“兴趣是最好的老师。”只有学生对写作产生兴趣，写作才不再是一种负担，而是一种乐趣。作文一定要有感而发，不能无病呻吟，这就要求学生要写真话、抒真情。因此，创设一定的情境，可以引起学生的共鸣。这样写出来的文章，才会充满生活气息，语文学科的内容几乎涉及人类特殊学生的各个领域，我们完全应该利用这种有利条件去充实、丰富学生的知识，使他们具备进入情境的知识基础。有不少文章由于内容或表达上的特点，很适合用来创设情境，启发学生的想象能力。在课文的分析中，随时可以插入学生的理解与想象，并通过语言表达出来。如：在分析白居易的《卖炭翁》时，不妨设计这样一道写作练习：卖炭翁在归途中。想一想，此时的天气怎样，卖炭翁的表情和心理活动又是怎样的；学习鲁迅的《故乡》后，加一个联想练习：二十年后，当宏儿和水生重新相见的时候，会是个什么样的情景；在分析朱自清的散文《背影》时，可以结合文中含蓄的抒情方式，为学生营造一种情境：在你的生活中是否也出现过父母对你关心又非常不理解的事，你能给大家讲讲吗？学习《我的叔叔于勒》可以想象如果我的叔叔于勒成为百万富翁，我的父母的态度又会怎样。当学生自然而然地表述完毕时，教师可以鼓励他：你现在已经完成了一篇作文，你觉得很难吗？
总之，学生既做生活的有心人，又注意积累，相信借助这双轮车，学生定能思绪飞扬，作文水平也会突飞猛进。
一、生活是写作的源泉
名教育家叶圣陶说过：“生活是写作的源泉，源头盛而文不竭。”这句话表明作文源自生活，生活是写作的源泉。因此，作为语文教师要引导学生真正走进生活，了解生活，引领学生做生活中的有心人，留心观察一切，只有将生活和作文联系起来，学生写作时才会左右逢源，运用自如。没有材料，巧妇难为无米之炊。 例如：当我们引导学生观察一位老教师的外貌时，启发学生以她两鬓的白发，额头上的皱纹，联想到老师在几十年的教育工作中的辛劳；从她的眼睛联想到老师的和蔼可亲；从她的言谈举止联想到教师的以身作则；从她的谆谆教导……这样一位老教师的形象就突出了。在观察训练中，教师如果能经常引导学生边观察、边思考、边触发，学生写出的作文就会内容比较具体，语句比较生动，立意比较新颖。
另外我们还应该带领学生走出课堂，寻找素材。把学生带到大自然中去，有目的地观察，收集素材。每学期，我都组织学生去参观农场的文化广场、工人文化宫、水上公园、青山湖公园、青山大街、集贸市场、商贸大厦、自由市场等，还要求学生随时留心周围的动物生活习性、植物生长过程。在观察的过程中，我事先要给学生观察的方法，同时把有意观察和无意观察结合起来，让学生写下观察到的内容，丰富学生的生活素材。
二、坚持写日记
写日记既是练笔的一种有效方式，也是积累词汇、句子的最佳途径。开始教师应鼓励大胆去写，把观察到的点滴写下来，不要怕少，哪怕是几个字、几句话，并做到每天检查，督促学生留心观察生活、天天写日记的习惯。这样学生写的便会从无到有，又少变多。如帮爸爸、妈妈做家务，洗菜、洗碗、洗衣服、扫地、种菜、煮饭等。我引导学生把自己在家做什么家务，这样做，有什么想法都把它写下来作为学习观察的内容。因而很多学生积极参加劳动，留意身边发生的事情，把它记下来。这样不但能培养自己的观察能力，提高写作水平，而且还能通过学生自己的思想觉悟，培养热爱劳动的习惯。
另外，还可以以往能坚持写日记而受益不浅的事例来鼓舞他们写日记。进而对大家说，写日记并不难，它不受条条框框的束缚，你想写什么就写什么，没有固定的内容，放开胆子写自己想说的话。学生看到了自己学习的榜样，明确了写日记的意义，写日记的兴趣就来了。
三、阅读引导写作，阅读是写作的基石
“读书破万卷，下笔如有神”。因此要让学生广泛地阅读，增加词汇量，并在积累中学习遣词造句。教师还要让学生随时摘抄，写读后感，课前即兴演讲、讲故事、写访谈录、概括电影或电视剧主要内容背诵名篇名句等等，这样学生既有东西可写，又能在阅读中学习写作技巧 。学生不会对作文望而却步，而是乐于写作了。
教师除了重视课外阅读外， 更应重视课文教读与写作的结合。在阅读教学中，教师要准确把握课文读写结合的契机，相机进行写作训练，增加作文训练量。具体如下：
1.摹仿课文练写
有的课文内容浅显易懂，结构简单，教师可在学完课文后指导学生依照着自己写一篇类似的作文。如学完《从百草园到三味书屋》一课后，我让学生摹仿它的写法，观察校园里或自己家乡的一种植物，选材居然十分丰富，观察也比平时作文细致得多。
2.运用联想和想象培养学生的创造性思维
充分利用课文的优势，结合课文的内容，让学生进行改写、读写、扩写等想象作文，就是再造想象的训练。语文教材上有许多篇目都适宜做这方面的训练。比如《爸爸的花儿落了》这篇课文的结尾非常含蓄，给人留下了丰富的想象余地。阅读后，我要求学生充分发挥自己的想象写一个实在的结尾。
让学生展开想象，还可以及填补课文内容的空白。如教学完《皇帝的新装》一课，我让学生展开想象，续写出皇帝回宫后的情形。学生听说是自己编故事，兴趣可高了。写作的积极性相当高，效果不错。
3.鼓励学生写读后感
如我在教学《狼》一课后，我让学生写一写学了这一课的感想。学生由于刚学了课文，对小女孩的悲惨遭遇十分同情，写的读后感都是有感而发，感情十分真挚。
四、创设写作氛围，激起写作兴趣
“兴趣是最好的老师。”只有学生对写作产生兴趣，写作才不再是一种负担，而是一种乐趣。作文一定要有感而发，不能无病呻吟，这就要求学生要写真话、抒真情。因此，创设一定的情境，可以引起学生的共鸣。这样写出来的文章，才会充满生活气息，语文学科的内容几乎涉及人类特殊学生的各个领域，我们完全应该利用这种有利条件去充实、丰富学生的知识，使他们具备进入情境的知识基础。有不少文章由于内容或表达上的特点，很适合用来创设情境，启发学生的想象能力。在课文的分析中，随时可以插入学生的理解与想象，并通过语言表达出来。如：在分析白居易的《卖炭翁》时，不妨设计这样一道写作练习：卖炭翁在归途中。想一想，此时的天气怎样，卖炭翁的表情和心理活动又是怎样的；学习鲁迅的《故乡》后，加一个联想练习：二十年后，当宏儿和水生重新相见的时候，会是个什么样的情景；在分析朱自清的散文《背影》时，可以结合文中含蓄的抒情方式，为学生营造一种情境：在你的生活中是否也出现过父母对你关心又非常不理解的事，你能给大家讲讲吗？学习《我的叔叔于勒》可以想象如果我的叔叔于勒成为百万富翁，我的父母的态度又会怎样。当学生自然而然地表述完毕时，教师可以鼓励他：你现在已经完成了一篇作文，你觉得很难吗？
总之，学生既做生活的有心人，又注意积累，相信借助这双轮车，学生定能思绪飞扬，作文水平也会突飞猛进。