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内容摘要：本文从校本教研的三大误区，校本教研的特征以及研究创新提出了自己的观点，对校本教研有较大的指导作用。
关键词：走出误区 校本教研 特征 创新
校本教研是教师专业化发展的重要方式，是立足校本实际，发动全体教师集体智慧，针对课堂教学过程中的实际问题，以改进教师教学实践为目的一种应用性研究。通过校本教研可以丰富学校教育内涵，培养教师教研意识，提高教师教研水平，推进教师专业发展，是学校教育不可或缺的教研方式。
1.走出校本教研的误区
1.1误区一：教研目的“大”而“空”
校本教研是学校教科研的重要方式之一，但是校本教研毕竟不同于其他研究方式。校本教研的直接目的是解决教师在教育教学过程中产生的实际问题，并且这些问题是教育教学实践中急需解决的紧要问题，是教师教学过程中突出存在的问题。因而，校本教研的教研目的具有强烈的应用性与实际性，要体现小而实的特点，杜绝大而空。然而，部分学校管理者，歪曲了校本教研的真正目的，脱离教学实际，盲目跟风，人为地拔高校本教研的规格和作用，为了追求特色，显示成果，简单地拟定一定题目立项申请，形成“人人有项目，组组有课题”的研究局面，而这些问题有很多都是脱离学校教学实际的，也并不是教师所关注、研究能力所及的，而教师真正关心和需要解决的问题却反而被忽视了。因而，这样的校本教研成了一种形式，教研目的大而空，不仅不能满足教师的实际需要，也远远背离了校本教研的应有之意。
1.2误区二：选题空泛，缺乏针对性
校本教研要立足于解决问题，要以学校发展和教师教育教学实践中面临的实际问题为研究对象。校本教研研究的问题，应该具有普遍性、代表性、典型性和相对复杂性等特点。某些校本教研的选题，缺乏针对性，研讨之后，无法解决任何实质性的问题。在研讨时，备课组长可能提出一些问题，但往往主要是改进教学的建议，问题分散、零星、肤浅，这与校本教研的问题有根本性区别。为此，建议学校开展公开课活动时务必确定具体研究主题，最好每次集中在一个主题。如果每次教研活动侧重在一个研究主题，能增强研究的针对性，避免盲目性，研究就容易开展，也能靠近大多数教师的最近发展区，研究的成效就比较明显，就能切实解决学科组普遍存在的问题。
1.3误区三：行政主导，缺乏教师主动参与
没有教师的主动参与，就不可能存在真正意义上的校本教研。一些教师往往因行政命令而不得不参加教研活动。另外，为了节省活动时间，各学校通常指定一些备课组长参与发言，其他教师则没有发言机会，只能旁听，致使教育教学中存在的问题无法完整地挖掘出来，研讨不免“挂一漏万”。
2.把握校本教研特征
2.1教师是研究的主题
教师在研究中已不再是被培训者和被研究者。教师通过研究和行动，反思行動经验，丰富教师的行动策略，自主经营课堂，改进教学，提高行动效果，进行提高自己的专业水平。
2.2研究的实践性
行动研究不是在书斋里进行的，不是单纯地收集整理资料，而是从实践需要出发，在教育现场情景中去发现，研究和解决实际问题。教师在教育情境中，处于最有利的研究位置，是问题的第一个遇到者和解决者，拥有最多的研究机会。
2.3研究过程与教学过程的相关性
教师行动研究的基本过程是在教学实践中发现、提出问题，在教育教学行动中，捕捉、筛选、提炼、加工经验和做法，把研究成果作为一笔宝贵的智慧资源，再应用到教育教学实践中去。整个教研过程紧紧贴近教学过程。
3.“创新”校本教研
具体做法是：研究内容前置，即本周研究下一周的教学内容：
第一，主讲人于上周五之前，将所备内容（教案、学案或课件）放在学科组共享文档内，作为“草案”。
第二，本周业务研究时间，备课组成员将“草案”下载到个人电脑进行集体研究，研究的结果作为“共案”。
第三，教师再根据个人所教班级的实际情况对“共案”进行删、补，完善为“个案”，进行使用。
第四，经过两次备课，实现了“草案→共案→个案”的增值性跨越。
第五，在此基础上再开展公开课研讨活动时，由于每一位教师都对研究内容比较熟悉，故增强了研究的针对性和实效性。
这种业务研究模式的“创新”，既秉承了传统教研的优点，集合了大家的智慧，又突出了教师个性，是一种简单、可操作且行之有效的措施。它既能挖掘集体智慧，又突出了教师的个性特长，还符合班级学生的实际特点，突出了因材施教、分层教学的理念。
校本教研是研究问题，而不是完成任务。校本教研必须把教学工作中存在的突出问题梳理出来，走出误区，对其进行深入的思考，归纳出解决问题和改善现状的方案，把握特征，创新研究，然后用实践验证，进而达到最佳效果为最终目的。
参考文献
[1]毛小明.浅议校本教研内动力的激活[J].教师之友，2005，（01）：20-21.
[2]谢守峰.浅议校本教研和课程改革[J].中国校外教育，2013，（28）：4.
关键词：走出误区 校本教研 特征 创新
校本教研是教师专业化发展的重要方式，是立足校本实际，发动全体教师集体智慧，针对课堂教学过程中的实际问题，以改进教师教学实践为目的一种应用性研究。通过校本教研可以丰富学校教育内涵，培养教师教研意识，提高教师教研水平，推进教师专业发展，是学校教育不可或缺的教研方式。
1.走出校本教研的误区
1.1误区一：教研目的“大”而“空”
校本教研是学校教科研的重要方式之一，但是校本教研毕竟不同于其他研究方式。校本教研的直接目的是解决教师在教育教学过程中产生的实际问题，并且这些问题是教育教学实践中急需解决的紧要问题，是教师教学过程中突出存在的问题。因而，校本教研的教研目的具有强烈的应用性与实际性，要体现小而实的特点，杜绝大而空。然而，部分学校管理者，歪曲了校本教研的真正目的，脱离教学实际，盲目跟风，人为地拔高校本教研的规格和作用，为了追求特色，显示成果，简单地拟定一定题目立项申请，形成“人人有项目，组组有课题”的研究局面，而这些问题有很多都是脱离学校教学实际的，也并不是教师所关注、研究能力所及的，而教师真正关心和需要解决的问题却反而被忽视了。因而，这样的校本教研成了一种形式，教研目的大而空，不仅不能满足教师的实际需要，也远远背离了校本教研的应有之意。
1.2误区二：选题空泛，缺乏针对性
校本教研要立足于解决问题，要以学校发展和教师教育教学实践中面临的实际问题为研究对象。校本教研研究的问题，应该具有普遍性、代表性、典型性和相对复杂性等特点。某些校本教研的选题，缺乏针对性，研讨之后，无法解决任何实质性的问题。在研讨时，备课组长可能提出一些问题，但往往主要是改进教学的建议，问题分散、零星、肤浅，这与校本教研的问题有根本性区别。为此，建议学校开展公开课活动时务必确定具体研究主题，最好每次集中在一个主题。如果每次教研活动侧重在一个研究主题，能增强研究的针对性，避免盲目性，研究就容易开展，也能靠近大多数教师的最近发展区，研究的成效就比较明显，就能切实解决学科组普遍存在的问题。
1.3误区三：行政主导，缺乏教师主动参与
没有教师的主动参与，就不可能存在真正意义上的校本教研。一些教师往往因行政命令而不得不参加教研活动。另外，为了节省活动时间，各学校通常指定一些备课组长参与发言，其他教师则没有发言机会，只能旁听，致使教育教学中存在的问题无法完整地挖掘出来，研讨不免“挂一漏万”。
2.把握校本教研特征
2.1教师是研究的主题
教师在研究中已不再是被培训者和被研究者。教师通过研究和行动，反思行動经验，丰富教师的行动策略，自主经营课堂，改进教学，提高行动效果，进行提高自己的专业水平。
2.2研究的实践性
行动研究不是在书斋里进行的，不是单纯地收集整理资料，而是从实践需要出发，在教育现场情景中去发现，研究和解决实际问题。教师在教育情境中，处于最有利的研究位置，是问题的第一个遇到者和解决者，拥有最多的研究机会。
2.3研究过程与教学过程的相关性
教师行动研究的基本过程是在教学实践中发现、提出问题，在教育教学行动中，捕捉、筛选、提炼、加工经验和做法，把研究成果作为一笔宝贵的智慧资源，再应用到教育教学实践中去。整个教研过程紧紧贴近教学过程。
3.“创新”校本教研
具体做法是：研究内容前置，即本周研究下一周的教学内容：
第一，主讲人于上周五之前，将所备内容（教案、学案或课件）放在学科组共享文档内，作为“草案”。
第二，本周业务研究时间，备课组成员将“草案”下载到个人电脑进行集体研究，研究的结果作为“共案”。
第三，教师再根据个人所教班级的实际情况对“共案”进行删、补，完善为“个案”，进行使用。
第四，经过两次备课，实现了“草案→共案→个案”的增值性跨越。
第五，在此基础上再开展公开课研讨活动时，由于每一位教师都对研究内容比较熟悉，故增强了研究的针对性和实效性。
这种业务研究模式的“创新”，既秉承了传统教研的优点，集合了大家的智慧，又突出了教师个性，是一种简单、可操作且行之有效的措施。它既能挖掘集体智慧，又突出了教师的个性特长，还符合班级学生的实际特点，突出了因材施教、分层教学的理念。
校本教研是研究问题，而不是完成任务。校本教研必须把教学工作中存在的突出问题梳理出来，走出误区，对其进行深入的思考，归纳出解决问题和改善现状的方案，把握特征，创新研究，然后用实践验证，进而达到最佳效果为最终目的。
参考文献
[1]毛小明.浅议校本教研内动力的激活[J].教师之友，2005，（01）：20-21.
[2]谢守峰.浅议校本教研和课程改革[J].中国校外教育，2013，（28）：4.