论文部分内容阅读
摘要：在小学学习的过程当中，常常会有很多有趣的课程，但数学却是一门相对比较枯燥、乏味的课程，而传统的教育模式又吸引不了学生们的眼球，还经常降低学生的学习效率，导致上课容易走神、睡觉。这就需要教师更新观念，转变思考模式，寻找适合学生们学习的教学方式，以生活化为主，引导学生联系生活实际去学习。同时，当代小学生都对未知的东西充满好奇，可以抓住这一点去创造具有刺激、新颖的生活化教学方式，达到预期的教学效果。
关键词：小学数学;生活化教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-327
数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让他们从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。与此同时，实际生活中，把数学课堂里学到的数学知识，充分运用到具体生活的方方面面，让数学为生活服务，提高生活的质量，让数学成为快乐生活的重要元素。
一、将教学资源变得生活化
新课程标准中明确强调应当实现书本知识与现实生活的有效联系，数学教学应当选取学生感兴趣的事物入手，体现出数学学习的学以致用理念，所以要遵循这一理念，教师必须要保障数学教学的科学性，科学合理的对数学素材进行有效整改，既要保障学生数学学习内容的生活性，也应当增强学生的实践操作能力。例如：引导学生学习《千克的认识》这节内容，教师可以拿出两个同样规格的盒子，然后提问学生“同学们这两个盒子外形一样，但是你们猜一下哪个重呢？”学生纷纷举手回答到：“我认为这两个盒子一样，但是一个新和一个旧，所以我认为新的可能轻，所以旧的可能会重一些。”也有的学生认为“我认为小红说的这种方法不对，我们不能用眼睛去看，必须要用手去掂一下。”学生热情地探讨起来，教师将枯燥的内容选取生活化知识点进行讲解，有助于学生感受到数学知识融合与我们的日常生活之中，从而取得良好的课堂互动效果。同时教师也应当深入挖掘家庭生活中的数学资源，家庭是学生学习的重要场所，父母是孩子的第一任教师，所以学生会在家庭环境中无意的进行学习。在数学学习过程中，教师必须要引导学生进行认真思考，善于分析日常生活中存在的问题。例如：在整理书包时便可以对书本进行分类，引导学生与家长共同收拾家中的物品，这一内容贴合学生的实际生活。通过分类，学生能够感受到数学学习的多样性，给日常生活带来便捷，也能够提高生活质量。
二、将数学活动生活化
数学来源于生活，又高于生活，学习数学的最终目的是服务于生活。因此，在教学过程中，教师要结合数学活动，挖掘生活和数学知识的联系点。小学数学课堂活动也应该生活化，让学生能够长期保有对数学研究的浓厚兴趣。首先，教师要将课内外活动整合起来，推行生活化的数学活动。例如，在教学“求平均数的问题”内容时，请学生回家后到超市进行社会调查，调查同一类商品的5种不同价格，看一看哪种牌子的最贵，哪种牌子的最便宜，算一算它们的平均价是多少。然后在课堂上，请学生汇报自己的结果，集体讨论，平均数有什么用处？在生活中平均数能够代表怎样的数学结论？计算平均数的时候有哪些更为简便的方式？就小学数学学科而言，它来源于生活并应用于生活，小学数学更应该是紧密联系生活，注重实践活动。其次，要设计更多带有拓展性的生活化数学问题，这样能够让学生更为广泛地接触到新的信息，提升学生的数学学习兴趣，例如，电脑知识是现代科学技术的新信息，其中很多知识与数学相关，教师可以引导学生进行课后学习，形成知识累积。另外，数学活动的开展应该与学生的日常游戏活动相结合，实现生活化的处理。例如，在小学低年级的教学过程中，学习数字的时候，教师引出了“7是什么？”的理论，学生纷纷表示“7是美丽的七仙女，7是赤橙黄绿青蓝紫……”这样学生以朗诵的形式表达了对7的理解，感受到数学无处不在。又如，学习正负数之后引导学生主动为妈妈的日常收支做记录，并且定期绘制自己喜欢的统计图。这样的学习活动将会是很有趣的，也是倡导研究性学习，解决生活中的问题从数学角度出发，观察认识现实生活，在数学活动中获得生活的感悟与经验的关键对策。
三、将数学问题生活化
小學数学是学生学习的基础，教师应根据学生的兴趣爱好、发展规律，将小学数学知识与实际生活巧妙融合在一起。小学数学课堂融入生活的开展对策要从问题的引出开始，从问题的设置开始，让学生一开始就接触生活化的问题。首先，教师要明确整个小学阶段的数学知识学习内容，包括：数的认识、数的运算、数量关系、图形的认识、图形的测量、图形的运动与位置、数据的收集与整理、可能性、综合与实践等多方面的内容，教师要在这些内容方面精心思考，设计出有效的数学生活问题。例如：“数量关系”作为核心内容，重点在于问题解决能力的培养，在问题设计方面要与生活之中的测量、购物、土方工程等问题联系起来。其次，教师要设计出综合化的问题，保证学生能够从一个问题出发引出多种层次的问题，形成问题辐射，让学生的学习与该问题紧密融合，保证提问的启发性、适时性、针对性，使问题起到“一石激起千层浪”的效果。例如，在进行“数字编码”的教学过程中，教师设计了“寄信”和“身份证”两个主要的问题内容，教师完成了这两个内容的探索也就对所有的知识有了充分的掌握。另外，问题的设置应该从学生已有的生活经验出发，确保生活化和趣味性的融合。
结语
总之，引导学生结合生活实际去思考问题，在各个领域都要自己去动手操作，运用自己所学的数学思想去做出深入的判断。这样可以培养学生们的数学意识，让学生以一种数学的角度去看待世间万物，做出理性的解释，同时也能培养学生们良好的数学素养。
参考文献
[1]陈仁稳.生活化教学在小学数学中的应用[J].基础教育研究，2018（20）：27-28.
[2]郑艺.小学数学教学生活化的实施策略分析[J].数学学习与研究，2018（20）：63.
关键词：小学数学;生活化教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-327
数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让他们从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学。与此同时，实际生活中，把数学课堂里学到的数学知识，充分运用到具体生活的方方面面，让数学为生活服务，提高生活的质量，让数学成为快乐生活的重要元素。
一、将教学资源变得生活化
新课程标准中明确强调应当实现书本知识与现实生活的有效联系，数学教学应当选取学生感兴趣的事物入手，体现出数学学习的学以致用理念，所以要遵循这一理念，教师必须要保障数学教学的科学性，科学合理的对数学素材进行有效整改，既要保障学生数学学习内容的生活性，也应当增强学生的实践操作能力。例如：引导学生学习《千克的认识》这节内容，教师可以拿出两个同样规格的盒子，然后提问学生“同学们这两个盒子外形一样，但是你们猜一下哪个重呢？”学生纷纷举手回答到：“我认为这两个盒子一样，但是一个新和一个旧，所以我认为新的可能轻，所以旧的可能会重一些。”也有的学生认为“我认为小红说的这种方法不对，我们不能用眼睛去看，必须要用手去掂一下。”学生热情地探讨起来，教师将枯燥的内容选取生活化知识点进行讲解，有助于学生感受到数学知识融合与我们的日常生活之中，从而取得良好的课堂互动效果。同时教师也应当深入挖掘家庭生活中的数学资源，家庭是学生学习的重要场所，父母是孩子的第一任教师，所以学生会在家庭环境中无意的进行学习。在数学学习过程中，教师必须要引导学生进行认真思考，善于分析日常生活中存在的问题。例如：在整理书包时便可以对书本进行分类，引导学生与家长共同收拾家中的物品，这一内容贴合学生的实际生活。通过分类，学生能够感受到数学学习的多样性，给日常生活带来便捷，也能够提高生活质量。
二、将数学活动生活化
数学来源于生活，又高于生活，学习数学的最终目的是服务于生活。因此，在教学过程中，教师要结合数学活动，挖掘生活和数学知识的联系点。小学数学课堂活动也应该生活化，让学生能够长期保有对数学研究的浓厚兴趣。首先，教师要将课内外活动整合起来，推行生活化的数学活动。例如，在教学“求平均数的问题”内容时，请学生回家后到超市进行社会调查，调查同一类商品的5种不同价格，看一看哪种牌子的最贵，哪种牌子的最便宜，算一算它们的平均价是多少。然后在课堂上，请学生汇报自己的结果，集体讨论，平均数有什么用处？在生活中平均数能够代表怎样的数学结论？计算平均数的时候有哪些更为简便的方式？就小学数学学科而言，它来源于生活并应用于生活，小学数学更应该是紧密联系生活，注重实践活动。其次，要设计更多带有拓展性的生活化数学问题，这样能够让学生更为广泛地接触到新的信息，提升学生的数学学习兴趣，例如，电脑知识是现代科学技术的新信息，其中很多知识与数学相关，教师可以引导学生进行课后学习，形成知识累积。另外，数学活动的开展应该与学生的日常游戏活动相结合，实现生活化的处理。例如，在小学低年级的教学过程中，学习数字的时候，教师引出了“7是什么？”的理论，学生纷纷表示“7是美丽的七仙女，7是赤橙黄绿青蓝紫……”这样学生以朗诵的形式表达了对7的理解，感受到数学无处不在。又如，学习正负数之后引导学生主动为妈妈的日常收支做记录，并且定期绘制自己喜欢的统计图。这样的学习活动将会是很有趣的，也是倡导研究性学习，解决生活中的问题从数学角度出发，观察认识现实生活，在数学活动中获得生活的感悟与经验的关键对策。
三、将数学问题生活化
小學数学是学生学习的基础，教师应根据学生的兴趣爱好、发展规律，将小学数学知识与实际生活巧妙融合在一起。小学数学课堂融入生活的开展对策要从问题的引出开始，从问题的设置开始，让学生一开始就接触生活化的问题。首先，教师要明确整个小学阶段的数学知识学习内容，包括：数的认识、数的运算、数量关系、图形的认识、图形的测量、图形的运动与位置、数据的收集与整理、可能性、综合与实践等多方面的内容，教师要在这些内容方面精心思考，设计出有效的数学生活问题。例如：“数量关系”作为核心内容，重点在于问题解决能力的培养，在问题设计方面要与生活之中的测量、购物、土方工程等问题联系起来。其次，教师要设计出综合化的问题，保证学生能够从一个问题出发引出多种层次的问题，形成问题辐射，让学生的学习与该问题紧密融合，保证提问的启发性、适时性、针对性，使问题起到“一石激起千层浪”的效果。例如，在进行“数字编码”的教学过程中，教师设计了“寄信”和“身份证”两个主要的问题内容，教师完成了这两个内容的探索也就对所有的知识有了充分的掌握。另外，问题的设置应该从学生已有的生活经验出发，确保生活化和趣味性的融合。
结语
总之，引导学生结合生活实际去思考问题，在各个领域都要自己去动手操作，运用自己所学的数学思想去做出深入的判断。这样可以培养学生们的数学意识，让学生以一种数学的角度去看待世间万物，做出理性的解释，同时也能培养学生们良好的数学素养。
参考文献
[1]陈仁稳.生活化教学在小学数学中的应用[J].基础教育研究，2018（20）：27-28.
[2]郑艺.小学数学教学生活化的实施策略分析[J].数学学习与研究，2018（20）：63.