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摘要：在小学语文教学体系中，阅读教学是重要的组成部分。想要提高学生的语文学习能力，就要从小学语文阅读教学入手，培养学生的语文综合能力。小学语文教育要注重阅读教学，改变目前的语文教学理念，重视阅读教学的作用。
关键词：小学语文;阅读教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-312
阅读是小学语文高年级语文教学的重要内容。课堂作为小学语文教学活动的主要场所，其教学的有效性直接关系着教学质量的高低。新课程改革逐渐深入，为小学高年级语文阅读教学注入了新鲜的血液，产生了较大改变，但是仍然效率不高。因此，作为小学语文教师，必须要牢固掌握时代发展的需要，了解学生多样化的学习需求，不断完善阅读教学内容，并创新教学方法，调整教学模式，提升阅读课堂教学的质量。
一、在阅读中关注学生基础知识的积累
阅读资料中有很多学生要学习和掌握的基础知识，但是学生在阅读中往往就会错过，导致阅读的效率不高，意义不大。我们知道，由于语文学科的特殊性，它的内容不但丰富，而且学习方法和渠道也比较多样。再加上语文是一门语言，学习好语文又需要长期不断的坚持、积累，才能点点滴滴得到不断的提升，所以老师在阅读教学中，一定要让学生关注积累。首先，引导学生积累字词句，不但要摘抄、整理，还要背诵默写，这样才能真正记住，也能灵活运用。比如，在阅读《草原》这篇课文时，就有好多好词，如一碧千里、久立四望、柔美、翠色欲流、静寂等等，当然还有一些很美好的句子，这些学生都要在阅读的过程中自觉地、主动地背诵、默写，积累，为学生的作文寫作、口语表达做准备;其次，对于阅读文本中出现的精彩片段，划线标注，甚至也要不怕辛苦，不怕麻烦地摘抄，背记;第三，在阅读中，我们会发现很多的文学或者语文常识，对于这一些增长学生见识的知识内容和点滴，也要提高学生积累的意识，无形中提高学生的见识;第四，要让学生积累情感的体验。语文学科是丰富的、多彩的、有灵性的，如果学生在学习中只顾着积累干巴巴的知识，不走进语文、语言本身去感受、感悟一些什么，同样其阅读的意义会大打折扣，甚至比错过了基础知识更加让人可惜。情感虽然是人身存在的一种东西，但还是需要外界的一些事物刺激它才能活过来。所以老师一定要让学生通过阅读积累情感，唤醒情感，才能让学生的阅读更有意义、更有深度，也才能提高学生享受阅读的能力以及对文学的审美能力等等。
二、把读写结合起来，通过阅读提升学生阅读素养
语文学科的核心素养包括学会读书，学会作文，因此读与写是小学语文教学重中之重，其教学的方法也是多读，多理解，多写，多练习，当然方法要灵活一些，思想要放宽一些。可是也不知道为什么，虽然大多数老师知道阅读对促进学生写作水平与能力的提升很关键，写作也能帮助学生理解阅读内容，可是在教学中却总是把读写剥离开来，使二者没有联系，失去了互相促进的作用，也就影响了阅读教学的整体效率。如果说语文也就是语言的学习是通过阅读，那么语言的输出就是写作，只有输入与输出有机地结合，才能让学生在学习中练，在练中学习，使阅读的能力与写作水平共同提高。所以，我觉得采用链接生活的阅读教学模式在阅读教学中一定要把读写结合起来，互相促进，全面提升。首先，让学生仿写阅读内容，这样能让学生了解和掌握阅读内容的写作手法和文章布局;其次，让学生写读后感悟，这样既能增强学生对阅读文本的理解，也能提高学生的感悟和写作能力，同时也使学生的语言总结能力得到有效的提升;第三，让学生在阅读中勤于动笔。其实在阅读中我们发现，有时候感动我们的不是整篇文章，而是文章中的一两句话或者一个段落。对于这种情况，老师也要善于引导学生写下对这一句话或者一段话的认识，让自己感动的原因等等。这样久而久之，既能提高学生的阅读能力，也能提升学生写作水平，增强其写作能力，对于语文教学来说能达到全面的提升。
三、通过掌握阅读方法，提高学生阅读质量
小学生年龄小，他们既喜欢阅读也有兴趣阅读，可是由于阅读方法的不当，使阅读仅仅成了一种任务或者一种消遣，收获不大。而小学生却正是需要在丰富的阅读中不断积累知识的关键阶段。因此，作为小学语文老师，在阅读教学中不但要注意培养学生的兴趣，让学生对阅读有积极性，主动性，还要教学生掌握一定的阅读方法，比如扫读——一目十行的读，选读——选择感兴趣或关键的内容读，跳读——不完全按顺序的读，还有研读，这样学生的阅读才会更有质量、有意义，也才能帮助学生不断进步。首先，线索法。让学生抓住文本中的故事线或者情感线等，理清自己的思路，增强自己的逻辑，使阅读更有层次，更有效率。比如，《圆明园的毁灭》全文的线索：圆明园全景、布局——各异的建筑——珍贵的文物——英法联军的侵入、掠夺——爱国者的仇恨——激起每一个国人的责任和使命。这条线，层层递进，深入了文章的内核，实现了阅读的目的。其次，串连法。小学生受知识基础和阅读理解能力的限制，对于篇幅比较长的东西读起来比较费事，不容易理解。这个时候老师就可以用串连法，让学生把文章一段一段地读，然后再结合段之间必然联系的因素，把整篇课文连起来，就突出了课文中心。当然，除了以上阅读方法，要教给小学生掌握的阅读方法还有很多很多，如画思维导图法、比较法等等，只要老师能结合内容的需要，让学生合理运用阅读方法，久而久之学生就知道对什么阅读内容用什么阅读方法，从而大大提高阅读效率，提高阅读教学的质量，刷新小学语文课堂教学的有效性。
总之，在新课标背景下，语文教师首先要革新自己的思维，积极开拓进取引进先进的教学法，对学生展开阅读训练，让学生在阅读过程中领悟正确的阅读方法，并切实做到在阅读中应用，有效提升小学语文课堂中的阅读教学效率。
参考文献
[1]阮仁月.小学语文阅读教学策略探析[J].江西教育，2017（33）：44.
[2]李友华，李海清.新课标理念下小学语文阅读教学策略研究[J].才智，2017（21）：138.
[3]梁亚州.小学语文阅读教学策略研究[J].课程教育研究，2017（27）：93.
关键词：小学语文;阅读教学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-052-312
阅读是小学语文高年级语文教学的重要内容。课堂作为小学语文教学活动的主要场所，其教学的有效性直接关系着教学质量的高低。新课程改革逐渐深入，为小学高年级语文阅读教学注入了新鲜的血液，产生了较大改变，但是仍然效率不高。因此，作为小学语文教师，必须要牢固掌握时代发展的需要，了解学生多样化的学习需求，不断完善阅读教学内容，并创新教学方法，调整教学模式，提升阅读课堂教学的质量。
一、在阅读中关注学生基础知识的积累
阅读资料中有很多学生要学习和掌握的基础知识，但是学生在阅读中往往就会错过，导致阅读的效率不高，意义不大。我们知道，由于语文学科的特殊性，它的内容不但丰富，而且学习方法和渠道也比较多样。再加上语文是一门语言，学习好语文又需要长期不断的坚持、积累，才能点点滴滴得到不断的提升，所以老师在阅读教学中，一定要让学生关注积累。首先，引导学生积累字词句，不但要摘抄、整理，还要背诵默写，这样才能真正记住，也能灵活运用。比如，在阅读《草原》这篇课文时，就有好多好词，如一碧千里、久立四望、柔美、翠色欲流、静寂等等，当然还有一些很美好的句子，这些学生都要在阅读的过程中自觉地、主动地背诵、默写，积累，为学生的作文寫作、口语表达做准备;其次，对于阅读文本中出现的精彩片段，划线标注，甚至也要不怕辛苦，不怕麻烦地摘抄，背记;第三，在阅读中，我们会发现很多的文学或者语文常识，对于这一些增长学生见识的知识内容和点滴，也要提高学生积累的意识，无形中提高学生的见识;第四，要让学生积累情感的体验。语文学科是丰富的、多彩的、有灵性的，如果学生在学习中只顾着积累干巴巴的知识，不走进语文、语言本身去感受、感悟一些什么，同样其阅读的意义会大打折扣，甚至比错过了基础知识更加让人可惜。情感虽然是人身存在的一种东西，但还是需要外界的一些事物刺激它才能活过来。所以老师一定要让学生通过阅读积累情感，唤醒情感，才能让学生的阅读更有意义、更有深度，也才能提高学生享受阅读的能力以及对文学的审美能力等等。
二、把读写结合起来，通过阅读提升学生阅读素养
语文学科的核心素养包括学会读书，学会作文，因此读与写是小学语文教学重中之重，其教学的方法也是多读，多理解，多写，多练习，当然方法要灵活一些，思想要放宽一些。可是也不知道为什么，虽然大多数老师知道阅读对促进学生写作水平与能力的提升很关键，写作也能帮助学生理解阅读内容，可是在教学中却总是把读写剥离开来，使二者没有联系，失去了互相促进的作用，也就影响了阅读教学的整体效率。如果说语文也就是语言的学习是通过阅读，那么语言的输出就是写作，只有输入与输出有机地结合，才能让学生在学习中练，在练中学习，使阅读的能力与写作水平共同提高。所以，我觉得采用链接生活的阅读教学模式在阅读教学中一定要把读写结合起来，互相促进，全面提升。首先，让学生仿写阅读内容，这样能让学生了解和掌握阅读内容的写作手法和文章布局;其次，让学生写读后感悟，这样既能增强学生对阅读文本的理解，也能提高学生的感悟和写作能力，同时也使学生的语言总结能力得到有效的提升;第三，让学生在阅读中勤于动笔。其实在阅读中我们发现，有时候感动我们的不是整篇文章，而是文章中的一两句话或者一个段落。对于这种情况，老师也要善于引导学生写下对这一句话或者一段话的认识，让自己感动的原因等等。这样久而久之，既能提高学生的阅读能力，也能提升学生写作水平，增强其写作能力，对于语文教学来说能达到全面的提升。
三、通过掌握阅读方法，提高学生阅读质量
小学生年龄小，他们既喜欢阅读也有兴趣阅读，可是由于阅读方法的不当，使阅读仅仅成了一种任务或者一种消遣，收获不大。而小学生却正是需要在丰富的阅读中不断积累知识的关键阶段。因此，作为小学语文老师，在阅读教学中不但要注意培养学生的兴趣，让学生对阅读有积极性，主动性，还要教学生掌握一定的阅读方法，比如扫读——一目十行的读，选读——选择感兴趣或关键的内容读，跳读——不完全按顺序的读，还有研读，这样学生的阅读才会更有质量、有意义，也才能帮助学生不断进步。首先，线索法。让学生抓住文本中的故事线或者情感线等，理清自己的思路，增强自己的逻辑，使阅读更有层次，更有效率。比如，《圆明园的毁灭》全文的线索：圆明园全景、布局——各异的建筑——珍贵的文物——英法联军的侵入、掠夺——爱国者的仇恨——激起每一个国人的责任和使命。这条线，层层递进，深入了文章的内核，实现了阅读的目的。其次，串连法。小学生受知识基础和阅读理解能力的限制，对于篇幅比较长的东西读起来比较费事，不容易理解。这个时候老师就可以用串连法，让学生把文章一段一段地读，然后再结合段之间必然联系的因素，把整篇课文连起来，就突出了课文中心。当然，除了以上阅读方法，要教给小学生掌握的阅读方法还有很多很多，如画思维导图法、比较法等等，只要老师能结合内容的需要，让学生合理运用阅读方法，久而久之学生就知道对什么阅读内容用什么阅读方法，从而大大提高阅读效率，提高阅读教学的质量，刷新小学语文课堂教学的有效性。
总之，在新课标背景下，语文教师首先要革新自己的思维，积极开拓进取引进先进的教学法，对学生展开阅读训练，让学生在阅读过程中领悟正确的阅读方法，并切实做到在阅读中应用，有效提升小学语文课堂中的阅读教学效率。
参考文献
[1]阮仁月.小学语文阅读教学策略探析[J].江西教育，2017（33）：44.
[2]李友华，李海清.新课标理念下小学语文阅读教学策略研究[J].才智，2017（21）：138.
[3]梁亚州.小学语文阅读教学策略研究[J].课程教育研究，2017（27）：93.