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新课改背景下，更加要求师生互动式学习，师生互动，共同发展，这是对于课堂教学的定位，小学语文作文教学实现一种互动式学习对于学生作文水平的提高有着重要的意义。
1小学作文互动式教学概述
教学的过程就是一个互动的过程，就是在学习的过程中，让学生知道应该如何去学习。互动式学习的要求有以下几点：第一，教师在课堂上的主导作用要最大限度地发挥出来，尽可能地调动起学生的积极性；第二，要让学生主动的去参与教学，让他们独立的思考，将他们在作文学习中的阻碍予以克服，提高对作文学习的兴趣。
在教学中，教师应该运用情境教学法让学生身临其境，仔细地观察，为他们创造一种生动的语言氛围与环境，使得他们有感而发。
2作文互动情境教学的策略
2.1创设情境，积累素材
积累分为课内积累与课外积累。首先，这就要求教师应该做一个有心人。在上课之前，应该要求每一个学生都应该有一个自己的摘抄本，在语文课文的学习中，随时将一些精彩的语句进行摘录，然后要做好整理并要求背诵。教师应该在班里定期举行一些交流，这样就能够使得他们将那些精彩的语言转换成为自己的语言，在写作中加以运用，为写作增加色彩。
其次就是课外的积累。可以在班里设置书报角，定期组织阅读课，经常向他们介绍一些好的书籍，还可以将一些名篇拿到课堂上与学生们一起赏析。在班里开展一些兴趣小组或者是编报小组，在活动的开展中，将他们学到的知识加以运用。鼓励学生们多看书、多看报，做到触类旁通，写出更好的作文。
2.2创设情境，引起兴趣
在作文的教学中，首先应该做到的就是要培养学生的兴趣以及提高他们的自信心。一个好的环境与一个轻松的氛围就能够促进一个人的智力的开发。激发学生兴趣的源泉和动力就是要创设一个好的情境。例如一个教师在作文课上就这样来创设情境：首先，利用多媒体播放了汶川地震后的一些感人的画面，并精心的进行了文本的插排，以韩红的一首感人歌曲《天亮了》作为背景音乐……学生在欣赏的过程中就深深的感受到了一种温暖，纷纷的被感人的场景所感动，甚至部分学生失声痛哭。在这样的情境下，再让学生写作，诉说自己的心声，写出的作文将会是真切的、感人的。
2.3创设情境，引导想象
对于小学生来说，他们最宝贵的思维品质就是他们天真的想象力，乐于想象，富于幻想，是这个年龄的孩子们最大的特点。在他们的心中，一切都是有生命的有感情的，都可以与自己进行对话。所以，在教学中就应该注重学生想象力的激发，引导着他们进入一个想象的世界，在这个世界中，学生的思维开始活跃起来。通过对过去的追溯，对未来的展望，将一些相關的信息予以重新组合，创造出新的形象，独具审美意味。也可以通过一些载体，创设出一个相应的情境，形成一种能够让那个学生进行想象的氛围，激发他们的想象力。
2.4创设情境，注意观察
在作文的写作之前，要指导、鼓励他们进行观察，初步形成对作文的构思。首先，进行实地观察。可以带着学生走出校门，带领他们去商店、野外、工厂、农村进行观察，让他们亲自去发现，或者是有目的的去访问或调查。还可以引导学生在平常的路上、家中捕捉见闻等。其次就是模拟观察，为学生提供一些模型、图画等，将生活中的人、事、景再现出来，让学生再仔细回味。此外，还可以引导学生进行创意性观察。设计一些活动，比如说竞赛、游戏、制作、主题班会等等，让学生亲身参与，亲身体验。
而如果是在作文中缺乏必要的指导，就会出现以下问题：第一，中心不明确，东拉西扯，文不对题。第二，不能够分出主次，只是进行流水账的记录，平铺直叙，没有感情。第三，离题现象，或者是没头没脑，有头无尾，有尾无头等等。第四，内容也不具体，前后内容连贯不起来。出现这些现象的原因就是没有做好指导工作。但是做好指导工作要注意技巧，注意分寸。避免指导之后会出现全班作文千篇一律的现象。在指导过程中，不能放任自流，更不能代替包办，应该根据教学由浅入深，循序渐进。有重点有步骤地解决作文中存在的问题，有针对性地进行指导，做到有的放矢。这样，才能够达到指导的目的，收到一个好的效果。
2.5创设情境，多元化评价
不能仅仅是教师一个人来评价作文，教师要鼓励学生进行自我修改。对于小学生的要求不应该太高，一开始的时候可以鼓励他们借助于工具书或者是字典进行修改。在这个阶段，教师要多鼓励少批评，增加他们的自信心。放手让学生们自己修改，再来写出更加好的作文。在学生修改结束之后，教师应该让他们将自己的感受在班里进行交流，自己得意的地方是哪些，自己不满意的地方又在哪，还要写出自己的评语，通过在班里相互之间的交流以及修改，选出几篇较好的作文来朗读，大家一起赏析。学生们就能够取长补短，将自己的作文进一步完善。
总结
小学语文作文互动式教学有利于促进儿童的兴趣，提高他们的写作能力，语文教师应该致力于这种教学，将写作水平进一步完善。
1小学作文互动式教学概述
教学的过程就是一个互动的过程，就是在学习的过程中，让学生知道应该如何去学习。互动式学习的要求有以下几点：第一，教师在课堂上的主导作用要最大限度地发挥出来，尽可能地调动起学生的积极性；第二，要让学生主动的去参与教学，让他们独立的思考，将他们在作文学习中的阻碍予以克服，提高对作文学习的兴趣。
在教学中，教师应该运用情境教学法让学生身临其境，仔细地观察，为他们创造一种生动的语言氛围与环境，使得他们有感而发。
2作文互动情境教学的策略
2.1创设情境，积累素材
积累分为课内积累与课外积累。首先，这就要求教师应该做一个有心人。在上课之前，应该要求每一个学生都应该有一个自己的摘抄本，在语文课文的学习中，随时将一些精彩的语句进行摘录，然后要做好整理并要求背诵。教师应该在班里定期举行一些交流，这样就能够使得他们将那些精彩的语言转换成为自己的语言，在写作中加以运用，为写作增加色彩。
其次就是课外的积累。可以在班里设置书报角，定期组织阅读课，经常向他们介绍一些好的书籍，还可以将一些名篇拿到课堂上与学生们一起赏析。在班里开展一些兴趣小组或者是编报小组，在活动的开展中，将他们学到的知识加以运用。鼓励学生们多看书、多看报，做到触类旁通，写出更好的作文。
2.2创设情境，引起兴趣
在作文的教学中，首先应该做到的就是要培养学生的兴趣以及提高他们的自信心。一个好的环境与一个轻松的氛围就能够促进一个人的智力的开发。激发学生兴趣的源泉和动力就是要创设一个好的情境。例如一个教师在作文课上就这样来创设情境：首先，利用多媒体播放了汶川地震后的一些感人的画面，并精心的进行了文本的插排，以韩红的一首感人歌曲《天亮了》作为背景音乐……学生在欣赏的过程中就深深的感受到了一种温暖，纷纷的被感人的场景所感动，甚至部分学生失声痛哭。在这样的情境下，再让学生写作，诉说自己的心声，写出的作文将会是真切的、感人的。
2.3创设情境，引导想象
对于小学生来说，他们最宝贵的思维品质就是他们天真的想象力，乐于想象，富于幻想，是这个年龄的孩子们最大的特点。在他们的心中，一切都是有生命的有感情的，都可以与自己进行对话。所以，在教学中就应该注重学生想象力的激发，引导着他们进入一个想象的世界，在这个世界中，学生的思维开始活跃起来。通过对过去的追溯，对未来的展望，将一些相關的信息予以重新组合，创造出新的形象，独具审美意味。也可以通过一些载体，创设出一个相应的情境，形成一种能够让那个学生进行想象的氛围，激发他们的想象力。
2.4创设情境，注意观察
在作文的写作之前，要指导、鼓励他们进行观察，初步形成对作文的构思。首先，进行实地观察。可以带着学生走出校门，带领他们去商店、野外、工厂、农村进行观察，让他们亲自去发现，或者是有目的的去访问或调查。还可以引导学生在平常的路上、家中捕捉见闻等。其次就是模拟观察，为学生提供一些模型、图画等，将生活中的人、事、景再现出来，让学生再仔细回味。此外，还可以引导学生进行创意性观察。设计一些活动，比如说竞赛、游戏、制作、主题班会等等，让学生亲身参与，亲身体验。
而如果是在作文中缺乏必要的指导，就会出现以下问题：第一，中心不明确，东拉西扯，文不对题。第二，不能够分出主次，只是进行流水账的记录，平铺直叙，没有感情。第三，离题现象，或者是没头没脑，有头无尾，有尾无头等等。第四，内容也不具体，前后内容连贯不起来。出现这些现象的原因就是没有做好指导工作。但是做好指导工作要注意技巧，注意分寸。避免指导之后会出现全班作文千篇一律的现象。在指导过程中，不能放任自流，更不能代替包办，应该根据教学由浅入深，循序渐进。有重点有步骤地解决作文中存在的问题，有针对性地进行指导，做到有的放矢。这样，才能够达到指导的目的，收到一个好的效果。
2.5创设情境，多元化评价
不能仅仅是教师一个人来评价作文，教师要鼓励学生进行自我修改。对于小学生的要求不应该太高，一开始的时候可以鼓励他们借助于工具书或者是字典进行修改。在这个阶段，教师要多鼓励少批评，增加他们的自信心。放手让学生们自己修改，再来写出更加好的作文。在学生修改结束之后，教师应该让他们将自己的感受在班里进行交流，自己得意的地方是哪些，自己不满意的地方又在哪，还要写出自己的评语，通过在班里相互之间的交流以及修改，选出几篇较好的作文来朗读，大家一起赏析。学生们就能够取长补短，将自己的作文进一步完善。
总结
小学语文作文互动式教学有利于促进儿童的兴趣，提高他们的写作能力，语文教师应该致力于这种教学，将写作水平进一步完善。