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摘要：新课程标准要求物理教学要“以学生的发展为本，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，因此课堂教学要改变以往的教学模式，把课堂还给学生。并探讨自主参与、合作交流、共同探究的小组合作学习模式。
关键词：合作学习;模式;教理教学
新的物理课程标准要求物理教学要“以学生的发展为本，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，因此课堂教学要改变以往的教学模式，把课堂还给学生，提倡自主参与、合作交流、共同探究。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流實现优势互补，从而促进知识的建构。
1.什么是“合作学习”
合作学习是新课标背景下学习方式改革的一个明显的特征，也是应用得最广泛的一种学习方式。所谓合作学习教学是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务， 有明确的责任分工的互动性学习”， 以合作为基本形式， 系统地利用教学中的动态因素之间的合作互动来促进学生的学习，以团队的成绩为评价标准，共同达到教学目标的一种教学活动。
2. 在物理教学中合作学习模式的必要性
2.1物理学科特点的需要：物理学是以观察、实验为基础的科学，在物理探究学习中开展合作学习，更有利培养学生的各方面能力。加强学生间的合作学习有利发挥学生自身的特长和优势，一个原本不可能在同一个时间内完成的实验，通过小组合作的智慧使它变得轻而易举，既保证了教学任务的完成，教学效率的提高，又让学生真正体会到合作的意义。
2.2学生发展的需要：当今的学生学习上缺乏主动性、创造性，通过合作学习有利于学生激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神，提高学生的创造能力，促进学生的健康成长，使学生适应社会的发展。
同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。
3.初中物理教学小组合作学习模式的策略
3.1组建结构合理的合作学习小组
在开展初中物理小组合作学习中，分组是至关重要的。小组成员间结构的合理性程度会直接影响到小组合作学习的效率。采取较多分组方法是：首先确定每组人数大致为4—5人。其次依据学生的知识结构、智力水平、能力层次、性别等，进行平均的搭配的分组，使各小组都成为一个综合的、整体水平均等的小组。最后小组自己确认或老师委派的方式选派首任组长。
3.2合作学习中分工职责要明确
小组内没有组织者，学生的讨论过于随意，爱说的学生就多说，不爱说的学生就少说，甚至有的学生在整个活动过程中一言不发。在小组内，每个学生不仅要完成自己的学习任务，同时还要承担一定的个人责任。这样不仅保证了小组互助合作学习分工明确，秩序井然，又能使个人的努力得以充分利用和彼此协调。
3.3开展小组间的相互竞争，提升学生的能力
采取小组竞争手段的最大优点在于它对学生的学习有强烈的激励作用，经过激励的学习行为与未经激励的学习行为其效果大不相同。在小组合作教学模式下，学生进步的的动力来自于小组间的相互竞争与相互学习，学生都积极的要求进步，当同等水平的学生形成竞争时，他们主动共同提高自己的能力。在与其他小组的竞争对比中，发现自己的不足，然后就能对每一个组员提出努力方向和期待的目标。 小组竞争很能在小组内形成一股凝聚力，向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识。也许同伴的期待，同伴的鼓励，更让学生接受，更让学生悦纳。
3.4合理评价，巩固学习
对小组合作学习采取得当的评价策略将有利于提高各小组的参与意识、竞争意识，充分发挥小组成员的积极性、主动性。要重视个人评价和小组集体评价相结合，更要注重对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生们倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。在小组学习活动时，教师不能等待、休息，也不能做其他的事情，而应该深入到各组中间，及时了解各组探究的进度、讨论的焦点、效果，做到心中有数。最后教师根据各小组探究的成果、回答问题的参与率、小组合作的氛围等，评定出本堂课的优胜小组。
4. 初中物理教学小组合作学习模式存在的问题
4.1内容选择不够恰当：合作学习方式是很重要的学习方式，什么内容适合于学生群体合作学习，什么内容不适合学生群体合作学习，那还是有区别的。
4.2放任学生的合作，缺乏必要的指导：这是一种“自然”合作，一种原生态的合作。 在一些课堂上，教师布置学习任务后，立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，展开讨论。教师既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动。小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，只是改了以往静听的接受学习方式，但是小组内学习效率低下。
4.3合作学习的时间不足：有的教师在教学中，采用小组合作学习的方式，刚提出问题，未等到学生真正的进行讨论和交流，教师就迫不及待的提问或讲解，使小组合作只是走走形式，没有实效性，还有问题讲解完了，没有让学生进一步的交流和讨论，使学生对知识不能消化和吸收，使学生对知识掌握的不够牢固，体现不出真正的合作结果，完全按教师的安排进行，使学生的主体性没机会展现。
总之，合作学习作为课程改革背景下的一种新的学习方式和教学组织形式，它在物理教学中的应用前景是很广阔的。将理念变成实践，从形似到神似的过程曲折艰辛又趣味无穷，还有许多问题值得我们做深入探讨。实践证明，合理评价，是巩固学习的保障，既增强学生参与合作的意识，又使学生不断获得成功的喜悦，更加积极主动的发展。我愿一如既往，做一个教改中的勤恳的耕耘者。
参考文献
【1】赵保福.谈自主探究教学的应用.基础教育论坛教研版，2012第4期
【2】郑金州.合作学习.福建教育出版社，2005年5月
【3】李军.“自主-探究”式课堂物理教学初探.江西教育学院学报，2003年第6期
关键词：合作学习;模式;教理教学
新的物理课程标准要求物理教学要“以学生的发展为本，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，因此课堂教学要改变以往的教学模式，把课堂还给学生，提倡自主参与、合作交流、共同探究。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流實现优势互补，从而促进知识的建构。
1.什么是“合作学习”
合作学习是新课标背景下学习方式改革的一个明显的特征，也是应用得最广泛的一种学习方式。所谓合作学习教学是指学生在学习群体中“为了完成共同的任务， 有明确的责任分工的互动性学习”， 以合作为基本形式， 系统地利用教学中的动态因素之间的合作互动来促进学生的学习，以团队的成绩为评价标准，共同达到教学目标的一种教学活动。
2. 在物理教学中合作学习模式的必要性
2.1物理学科特点的需要：物理学是以观察、实验为基础的科学，在物理探究学习中开展合作学习，更有利培养学生的各方面能力。加强学生间的合作学习有利发挥学生自身的特长和优势，一个原本不可能在同一个时间内完成的实验，通过小组合作的智慧使它变得轻而易举，既保证了教学任务的完成，教学效率的提高，又让学生真正体会到合作的意义。
2.2学生发展的需要：当今的学生学习上缺乏主动性、创造性，通过合作学习有利于学生激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神，提高学生的创造能力，促进学生的健康成长，使学生适应社会的发展。
同时通过小组成员间互动和帮助，实现每个学生都得到发展的目标。
3.初中物理教学小组合作学习模式的策略
3.1组建结构合理的合作学习小组
在开展初中物理小组合作学习中，分组是至关重要的。小组成员间结构的合理性程度会直接影响到小组合作学习的效率。采取较多分组方法是：首先确定每组人数大致为4—5人。其次依据学生的知识结构、智力水平、能力层次、性别等，进行平均的搭配的分组，使各小组都成为一个综合的、整体水平均等的小组。最后小组自己确认或老师委派的方式选派首任组长。
3.2合作学习中分工职责要明确
小组内没有组织者，学生的讨论过于随意，爱说的学生就多说，不爱说的学生就少说，甚至有的学生在整个活动过程中一言不发。在小组内，每个学生不仅要完成自己的学习任务，同时还要承担一定的个人责任。这样不仅保证了小组互助合作学习分工明确，秩序井然，又能使个人的努力得以充分利用和彼此协调。
3.3开展小组间的相互竞争，提升学生的能力
采取小组竞争手段的最大优点在于它对学生的学习有强烈的激励作用，经过激励的学习行为与未经激励的学习行为其效果大不相同。在小组合作教学模式下，学生进步的的动力来自于小组间的相互竞争与相互学习，学生都积极的要求进步，当同等水平的学生形成竞争时，他们主动共同提高自己的能力。在与其他小组的竞争对比中，发现自己的不足，然后就能对每一个组员提出努力方向和期待的目标。 小组竞争很能在小组内形成一股凝聚力，向心力，大家齐心协力为小组荣誉而努力，能更好地提高学生的团结协作精神和集体主义意识。也许同伴的期待，同伴的鼓励，更让学生接受，更让学生悦纳。
3.4合理评价，巩固学习
对小组合作学习采取得当的评价策略将有利于提高各小组的参与意识、竞争意识，充分发挥小组成员的积极性、主动性。要重视个人评价和小组集体评价相结合，更要注重对学生在学习过程中的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注学生们倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。在小组学习活动时，教师不能等待、休息，也不能做其他的事情，而应该深入到各组中间，及时了解各组探究的进度、讨论的焦点、效果，做到心中有数。最后教师根据各小组探究的成果、回答问题的参与率、小组合作的氛围等，评定出本堂课的优胜小组。
4. 初中物理教学小组合作学习模式存在的问题
4.1内容选择不够恰当：合作学习方式是很重要的学习方式，什么内容适合于学生群体合作学习，什么内容不适合学生群体合作学习，那还是有区别的。
4.2放任学生的合作，缺乏必要的指导：这是一种“自然”合作，一种原生态的合作。 在一些课堂上，教师布置学习任务后，立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，展开讨论。教师既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动。小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，只是改了以往静听的接受学习方式，但是小组内学习效率低下。
4.3合作学习的时间不足：有的教师在教学中，采用小组合作学习的方式，刚提出问题，未等到学生真正的进行讨论和交流，教师就迫不及待的提问或讲解，使小组合作只是走走形式，没有实效性，还有问题讲解完了，没有让学生进一步的交流和讨论，使学生对知识不能消化和吸收，使学生对知识掌握的不够牢固，体现不出真正的合作结果，完全按教师的安排进行，使学生的主体性没机会展现。
总之，合作学习作为课程改革背景下的一种新的学习方式和教学组织形式，它在物理教学中的应用前景是很广阔的。将理念变成实践，从形似到神似的过程曲折艰辛又趣味无穷，还有许多问题值得我们做深入探讨。实践证明，合理评价，是巩固学习的保障，既增强学生参与合作的意识，又使学生不断获得成功的喜悦，更加积极主动的发展。我愿一如既往，做一个教改中的勤恳的耕耘者。
参考文献
【1】赵保福.谈自主探究教学的应用.基础教育论坛教研版，2012第4期
【2】郑金州.合作学习.福建教育出版社，2005年5月
【3】李军.“自主-探究”式课堂物理教学初探.江西教育学院学报，2003年第6期