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核心素养是指学生具備个人可持续发展和适应社会发展需要的品格和能力。因此，可持续发展是核心素养的重要组成部分，逐步取代以知识灌输为主的传统教学模式。知识丰富和理念新颖是大势所趋。因此，初中化学教学改革一大任务便是提高学生的核心素养。为此，初中化学教师要秉承全新教育理念，采取科学合理的教学策略培养学生的核心素养。
作为一名初中化学教师，笔者深有体会，结合自身多年教学经验，同时积极借鉴同行优秀教学成果，特从以下五个方面进行深层次剖析，权作引玉之砖，以期为培养学生化学核心素养做出自身应有贡献。
一、策略引导，提高学生解决问题能力，推动学生善学
化学涉及到微观、宏观等多方面知识。理解和运用这些知识是学生学好化学的前提。为此，化学教师要引导学生形成正确的微观和宏观概念，帮助学生解决学习过程中遇到的困惑。比如：在学习某些内容时，学生结合课本内容和操作实验对一些化学现象初步掌握，教师要组织全体学生对这些掌握知识进行深层次剖析和全方位探讨，以宏观视角出发分析一些化学现象，随后，教师以微观视角出发，通过不断思考和概括总结，学生从本质上了解化学现象，从而获得正确答案。一般而言，学生从化学现象中掌握现象发生的条件、过程和内涵，在解疑答惑同时总结一些有效学习方法和注意事项。
二、深入生活，打造操作环境，推动学生立体化操作
化学和现实生活紧密相关，其操作价值和素材多种多样。为此，在课堂教学中，教师要结合学生生活体验，精心设计操作环境。由此一来，在强化化学和现实生活联系的同时，促使学生在教师因势利导下，发现问题、分析问题和解决问题。比如：在学习某些内容时，结合化学现象中学生熟悉的器具，引导学生以生活视角出发，全方位了解这些器材的生活用途。在合作交流中，学生张扬个性，发挥自身优势。教师利用丰富的图片和实验器材，加深学生对化学知识的认识、理解和记忆。在操作环境下，丰富学生知识结构，最大限度实现：从生活中走向化学，从化学中走向社会。在操作中，丰富阅历，强化化学和生活联系性。
三、亲身实验，感知化学知识形成过程，培养学生科学精神
实验是化学的重要组成部分，是丰富学生知识和增强学生操作能力的有效途径。为此，在课堂教学中，教师要充分利用一切可以利用的契机引导学生亲身操作，在操作中培养技能，在操作中挖掘潜力，在操作中提高创新能力，逐步提高学生核心素养。比如：在学习某些内容时，为了进一步提高学生操作能力，激发学生参与课堂活动的主动性，亲身体验化学知识形成过程，又快又好地培养学生的核心素养，教师可以引导学生自主实验，以期优化课堂。引导学生设计实验方案，为各个小组提供切实有效的素材，要求各个小组细致观察，详细记录实验现象和结果，完成实验后，要求各个小组组长阐述实验过程、观察到的现象和记录的实验结果，要求各个小组互相评价，合作交流，在群策群力中选择最佳的实验器材，完善实验步骤，在教师因势利导下，学生勤于思考，主动操作，学生创新能力得到显著提高。
四、以行为习惯为引导，提高学生综合素养
现代教育教学研究表明：教育的至高境界在于明确学生人生观。作者认为：完善学生人格和提高学生综合素质是培养学生核心素养的两大核心内容。化学作为一门自然学科，对于提高学生综合素养发挥着不容小觑的作用。初中阶段的学生处于长身体和长知识的关键阶段，他们对于真、善、美、恶、丑等方面认识不足，这离不开化学教师的因势利导和谆谆教导。常言道：“说一千，道一万，不如做好榜样。”为此，在课堂教学中，教师要以身作则，为人师表，言谈举止得体大方，便于对学生实施正面引导，为学生做好模范带头作用，只有教师具备较高综合素养，学生才能从教师言谈举止中受益匪浅。此外，教师还要有意识和有步骤地让学生在课前预习、课堂听课、课下复习，以及和教师、同学交流合作中养成良好的学习习惯，为学生可持续发展打下坚实基础。这些良好的学习习惯和较高的综合素养势必会影响学生一生，驱使学生不断丰富和完善自我，从而为伟大中国梦早日实现提供强大的智力支持。
五、培养学生合作交流能力，推动学生全面发展
常言道：“三个臭皮匠赛过诸葛亮。”这是为合作交流能力最好的诠释，对于化学而言，更需要学生之间合作交流，即使是同一位教师讲解，不同层次学生学习效果依旧差距明显。这令许多教师迷惑不解，而合作交流是缩小不同层次学生成绩差异的有效途径。不同层次学生对于知识认识、理解、记忆等方面都存在差异，通过交流合作，可以起到优势互补的作用，在合作交流中陈述己见，聆听其他学生思路，不仅融洽了学生之间的关系，培养了学生团结互助的精神，而且还推动了学生全面发展。
言而总之，培养学生核心素养是党中央国务院重大机遇方针政策的具体化，具有鲜明的时代性和科学性，其反映时代发展和社会进步对高素质人才的需求，彰显教育的先进理念。化学学科和各行各业联系紧密，培养学生化学核心素养，对于提高国家的综合国力具有重大的理论意义和现实意义。为此，激发学生学习兴趣、传授高效的学习策略，提高学生实践能力和学以致用能力，帮助学生养成良好学习习惯，在推动学生可持续发展同时为国家发展和社会进步提供高素质后备人才队伍。
作为一名初中化学教师，笔者深有体会，结合自身多年教学经验，同时积极借鉴同行优秀教学成果，特从以下五个方面进行深层次剖析，权作引玉之砖，以期为培养学生化学核心素养做出自身应有贡献。
一、策略引导，提高学生解决问题能力，推动学生善学
化学涉及到微观、宏观等多方面知识。理解和运用这些知识是学生学好化学的前提。为此，化学教师要引导学生形成正确的微观和宏观概念，帮助学生解决学习过程中遇到的困惑。比如：在学习某些内容时，学生结合课本内容和操作实验对一些化学现象初步掌握，教师要组织全体学生对这些掌握知识进行深层次剖析和全方位探讨，以宏观视角出发分析一些化学现象，随后，教师以微观视角出发，通过不断思考和概括总结，学生从本质上了解化学现象，从而获得正确答案。一般而言，学生从化学现象中掌握现象发生的条件、过程和内涵，在解疑答惑同时总结一些有效学习方法和注意事项。
二、深入生活，打造操作环境，推动学生立体化操作
化学和现实生活紧密相关，其操作价值和素材多种多样。为此，在课堂教学中，教师要结合学生生活体验，精心设计操作环境。由此一来，在强化化学和现实生活联系的同时，促使学生在教师因势利导下，发现问题、分析问题和解决问题。比如：在学习某些内容时，结合化学现象中学生熟悉的器具，引导学生以生活视角出发，全方位了解这些器材的生活用途。在合作交流中，学生张扬个性，发挥自身优势。教师利用丰富的图片和实验器材，加深学生对化学知识的认识、理解和记忆。在操作环境下，丰富学生知识结构，最大限度实现：从生活中走向化学，从化学中走向社会。在操作中，丰富阅历，强化化学和生活联系性。
三、亲身实验，感知化学知识形成过程，培养学生科学精神
实验是化学的重要组成部分，是丰富学生知识和增强学生操作能力的有效途径。为此，在课堂教学中，教师要充分利用一切可以利用的契机引导学生亲身操作，在操作中培养技能，在操作中挖掘潜力，在操作中提高创新能力，逐步提高学生核心素养。比如：在学习某些内容时，为了进一步提高学生操作能力，激发学生参与课堂活动的主动性，亲身体验化学知识形成过程，又快又好地培养学生的核心素养，教师可以引导学生自主实验，以期优化课堂。引导学生设计实验方案，为各个小组提供切实有效的素材，要求各个小组细致观察，详细记录实验现象和结果，完成实验后，要求各个小组组长阐述实验过程、观察到的现象和记录的实验结果，要求各个小组互相评价，合作交流，在群策群力中选择最佳的实验器材，完善实验步骤，在教师因势利导下，学生勤于思考，主动操作，学生创新能力得到显著提高。
四、以行为习惯为引导，提高学生综合素养
现代教育教学研究表明：教育的至高境界在于明确学生人生观。作者认为：完善学生人格和提高学生综合素质是培养学生核心素养的两大核心内容。化学作为一门自然学科，对于提高学生综合素养发挥着不容小觑的作用。初中阶段的学生处于长身体和长知识的关键阶段，他们对于真、善、美、恶、丑等方面认识不足，这离不开化学教师的因势利导和谆谆教导。常言道：“说一千，道一万，不如做好榜样。”为此，在课堂教学中，教师要以身作则，为人师表，言谈举止得体大方，便于对学生实施正面引导，为学生做好模范带头作用，只有教师具备较高综合素养，学生才能从教师言谈举止中受益匪浅。此外，教师还要有意识和有步骤地让学生在课前预习、课堂听课、课下复习，以及和教师、同学交流合作中养成良好的学习习惯，为学生可持续发展打下坚实基础。这些良好的学习习惯和较高的综合素养势必会影响学生一生，驱使学生不断丰富和完善自我，从而为伟大中国梦早日实现提供强大的智力支持。
五、培养学生合作交流能力，推动学生全面发展
常言道：“三个臭皮匠赛过诸葛亮。”这是为合作交流能力最好的诠释，对于化学而言，更需要学生之间合作交流，即使是同一位教师讲解，不同层次学生学习效果依旧差距明显。这令许多教师迷惑不解，而合作交流是缩小不同层次学生成绩差异的有效途径。不同层次学生对于知识认识、理解、记忆等方面都存在差异，通过交流合作，可以起到优势互补的作用，在合作交流中陈述己见，聆听其他学生思路，不仅融洽了学生之间的关系，培养了学生团结互助的精神，而且还推动了学生全面发展。
言而总之，培养学生核心素养是党中央国务院重大机遇方针政策的具体化，具有鲜明的时代性和科学性，其反映时代发展和社会进步对高素质人才的需求，彰显教育的先进理念。化学学科和各行各业联系紧密，培养学生化学核心素养，对于提高国家的综合国力具有重大的理论意义和现实意义。为此，激发学生学习兴趣、传授高效的学习策略，提高学生实践能力和学以致用能力，帮助学生养成良好学习习惯，在推动学生可持续发展同时为国家发展和社会进步提供高素质后备人才队伍。