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著名教育家陈玉琨指出：“素质教育所提倡的创新精神和实践能力，必须在课堂设置、课堂教学与考试评价体系上作文章。”课堂教学不在仅仅是单纯的传授知识，更重要的是挖掘学生内在的创造能力。现就化学课堂教学中的创新教育谈谈我的做法。
一、理论联系实际，创造条件，培养学生创新兴趣
在化学反应条件的探讨中，教师通过演示对照实验让学生对比观察，分析综合，激发学生创设条件，使起初没能发生的反应发生，不断可以加深对反应条件的理解，还可以激发学生学习及创新兴趣。
例如初中化学教材“燃烧与缓慢氧化”一节，在课堂教学中，教师先通过演示，让学生亲眼看到：空气中铜片上的白磷加热到一定温度便能燃烧，而热水中的白磷和铜片上的红磷都没有燃烧。然后抓住实验现象追问这是为什么？学生通过思考分析，明白了铜片上的白磷与空气接触，又达到着火的温度，所以燃烧。而铜片上的红磷没有 达到着火的温度，热水中的白磷缺氧，所以都没有燃烧。教师接着追问：“怎样使铜片上的红磷和热水中的白磷分别燃烧？”激发学生创设条件，即给铜片上的红磷加热到着火的温度便可燃烧，而向热水下通入空气，热水中的白磷也将燃烧。这样使学生在理解燃烧条件的同时，增强了学习化学的兴趣和创新动机。
二、限制条件，探索新径，培养学生创新精神
教师在化学实验教学中，有意限制某一反应发生的主要条件，使实验在常规条件下无法完成。让学生在困境中探索创新，以培养学生创新精神。
例如在初中化学“氢气还原氧化铜的实验”教学中。教师故意不准备酒精灯及其它热源（已备有二通管，止水夹），要求学生用现有的条件，完成实验。学生必将困在热源问题的解决上，教师便可以抓住时机，引导他们联想氢气的性质，用二通管把氢气分成两路，并用止水夹控制气流先后，利用氢气本身的可燃性供热，完成实验。
三、大胆设想，培养学生求异思维能力
求异思维能力在创造过程中有重要地位，教师在课堂教学解决问题时有效利用求异思维方法提出设想，就会对学生起示范或潜移默化的作用。
例如在初中化学“化学式、式量”一节的教学中，讨论一道计算题：“已知CuS、CuSO3、CuSO4组成的混合物中，硫元素的质量分数为 ，则混合物中氧元素的质量分数为（ ）”
A 1--3x B 1--2x C 1--x D x
此题若用正常的思维方法，企图列方程组解决必将陷入困境。但注意到铜元素原子量（64）正好是硫元素（32）的2倍，而三种化合物中铜元素与硫元素的原子个数比都为1，可引导学生用求异思维判断，混合物中铜元素的质量分数也必为硫元素的2倍，于是便可算出混合物中氧元素的质量分数我“1--3x”，选A。
四、创设情景，分析综合，发散创新
在化学课堂教学中，有意思地帮助学生对教材资源进行分析综合，抽象概括，以巩固知识，并引导学生分析情况，运用原理来解决课题。不仅可以使学生掌握各知识点的联系，而且能使学生学到一些思维的规律和方法，逐步培养创新的习惯。
例如在初中化学“金属活动性顺序”一节的教学中，提出问题：了解金属活动性顺序有什么意义？并引导学生从置换反应的发生、金属的制备、生活用品的合理使用等方面加以分析综合，发散创新，从而概括出多条意义。例如：判断溶液中置换反应的发生；湿法冶金中金属单质的选用；含某些有毒金属单质的器皿不能长期存放哪些食物或调味品等等。
五、肯定创造，培养学生的创造性人格
我们提倡的创新更多地体现在对学生个性的尊重，对学生想象能力、创造精神的鼓励和肯定，绝不是要求人人成为发明家。绝大多数学生的创新对社会来说可能是一种重复，但的通讯社来说一种伟大的创造，我们一定要给于肯定。这即是对学生创造性人格的尊重，不要由于我们不当的评价而挫伤了学生的创造兴趣和创新精神。
例如在氢气制法教学中，学生设计的某些简易气体发生装置，其实就是一台简单的起普发生器。不要由于起普发生器早已问世而否定了学生的创造，应该在肯定学生“创造”的同时，要让他们相信，“如果我们早出生二百年，那起普发生器，也许就不叫起普发生器，而叫……，只要大家平时多动手动脑，重大发明就会在我们手中诞生。”在得到肯定与鼓励后，学生会在以后的学习中积极主动地发挥自己的创造潜能。
总之，在化学课堂教学中利用教材资源的再创造这一主要渠道，不仅可以促进学生对知识的掌握，而且还能培养学生的创新精神和实践能力，实乃“一箭双雕，两全其美”。这和而不为呢！
一、理论联系实际，创造条件，培养学生创新兴趣
在化学反应条件的探讨中，教师通过演示对照实验让学生对比观察，分析综合，激发学生创设条件，使起初没能发生的反应发生，不断可以加深对反应条件的理解，还可以激发学生学习及创新兴趣。
例如初中化学教材“燃烧与缓慢氧化”一节，在课堂教学中，教师先通过演示，让学生亲眼看到：空气中铜片上的白磷加热到一定温度便能燃烧，而热水中的白磷和铜片上的红磷都没有燃烧。然后抓住实验现象追问这是为什么？学生通过思考分析，明白了铜片上的白磷与空气接触，又达到着火的温度，所以燃烧。而铜片上的红磷没有 达到着火的温度，热水中的白磷缺氧，所以都没有燃烧。教师接着追问：“怎样使铜片上的红磷和热水中的白磷分别燃烧？”激发学生创设条件，即给铜片上的红磷加热到着火的温度便可燃烧，而向热水下通入空气，热水中的白磷也将燃烧。这样使学生在理解燃烧条件的同时，增强了学习化学的兴趣和创新动机。
二、限制条件，探索新径，培养学生创新精神
教师在化学实验教学中，有意限制某一反应发生的主要条件，使实验在常规条件下无法完成。让学生在困境中探索创新，以培养学生创新精神。
例如在初中化学“氢气还原氧化铜的实验”教学中。教师故意不准备酒精灯及其它热源（已备有二通管，止水夹），要求学生用现有的条件，完成实验。学生必将困在热源问题的解决上，教师便可以抓住时机，引导他们联想氢气的性质，用二通管把氢气分成两路，并用止水夹控制气流先后，利用氢气本身的可燃性供热，完成实验。
三、大胆设想，培养学生求异思维能力
求异思维能力在创造过程中有重要地位，教师在课堂教学解决问题时有效利用求异思维方法提出设想，就会对学生起示范或潜移默化的作用。
例如在初中化学“化学式、式量”一节的教学中，讨论一道计算题：“已知CuS、CuSO3、CuSO4组成的混合物中，硫元素的质量分数为 ，则混合物中氧元素的质量分数为（ ）”
A 1--3x B 1--2x C 1--x D x
此题若用正常的思维方法，企图列方程组解决必将陷入困境。但注意到铜元素原子量（64）正好是硫元素（32）的2倍，而三种化合物中铜元素与硫元素的原子个数比都为1，可引导学生用求异思维判断，混合物中铜元素的质量分数也必为硫元素的2倍，于是便可算出混合物中氧元素的质量分数我“1--3x”，选A。
四、创设情景，分析综合，发散创新
在化学课堂教学中，有意思地帮助学生对教材资源进行分析综合，抽象概括，以巩固知识，并引导学生分析情况，运用原理来解决课题。不仅可以使学生掌握各知识点的联系，而且能使学生学到一些思维的规律和方法，逐步培养创新的习惯。
例如在初中化学“金属活动性顺序”一节的教学中，提出问题：了解金属活动性顺序有什么意义？并引导学生从置换反应的发生、金属的制备、生活用品的合理使用等方面加以分析综合，发散创新，从而概括出多条意义。例如：判断溶液中置换反应的发生；湿法冶金中金属单质的选用；含某些有毒金属单质的器皿不能长期存放哪些食物或调味品等等。
五、肯定创造，培养学生的创造性人格
我们提倡的创新更多地体现在对学生个性的尊重，对学生想象能力、创造精神的鼓励和肯定，绝不是要求人人成为发明家。绝大多数学生的创新对社会来说可能是一种重复，但的通讯社来说一种伟大的创造，我们一定要给于肯定。这即是对学生创造性人格的尊重，不要由于我们不当的评价而挫伤了学生的创造兴趣和创新精神。
例如在氢气制法教学中，学生设计的某些简易气体发生装置，其实就是一台简单的起普发生器。不要由于起普发生器早已问世而否定了学生的创造，应该在肯定学生“创造”的同时，要让他们相信，“如果我们早出生二百年，那起普发生器，也许就不叫起普发生器，而叫……，只要大家平时多动手动脑，重大发明就会在我们手中诞生。”在得到肯定与鼓励后，学生会在以后的学习中积极主动地发挥自己的创造潜能。
总之，在化学课堂教学中利用教材资源的再创造这一主要渠道，不仅可以促进学生对知识的掌握，而且还能培养学生的创新精神和实践能力，实乃“一箭双雕，两全其美”。这和而不为呢！