论文部分内容阅读
《冰花》是苏教版语文第一册第五单元中的第二篇阅读课文。本文通过写小童对冰花这种自然现象的观察和赞美，表现了孩子对大自然的热爱和了解大自然的愿望。这课作为本年级的研究课，在准备的过程中，我和团队一起对该课的教学进行了多轮打磨，从一开始的一味求新、求异，到最后追求扎实有效的语文课堂，使我领悟了“本色语文”那种平实是真的思想。
下面笔者结合备课磨课的过程，谈谈在追求有效课堂中的几点所得和几许失落。
一、学生的思维跟不上教师引导的进度
由于本文的教学对象是一年级学生，为体现对识字的重视，当时我确定的第一课时的重点是“学会文中的6个生字”。结果，我试教后发现定下的教学内容无法完成或完成得不扎实，最严重的是为保证识字和阅读的时间，使课文的初读匆匆赶场，因为对课文内容的整体了解不够，基础不扎实，导致了学生的思维跟不上教师引领的进度。原因何在呢？我冷静地进行了分析：
1.目标定位不准
目标是一节课的灵魂，它引领着教学活动的展开。因为确定的识字教学目标是学会6个一类字，“识字”就意味着不仅要解决读音，而且要识记字形。6个一类字中有几个是集中在第三自然段，与第一课时阅读指导的内容几乎无关，所以，第一课时就要求所有一类字达到会读会认对低年级学生来说太多了。
2.脱离文本识字学词
在指导学生读准字音的环节，我先安排学生做小老师读准“丰满”的字音，然后通过开火车等方式巩固字音，最后还不甘心地让学生联系牡丹的样子，通过“丰”的古字寻根溯源地深入了解“丰满”的意义。这一环节的设计如果安排在第二课时，将会是一个亮点，可放在第一课时的读准字词环节，显得多余，显然是脱离文本的识字学词，更是对课时目标的把握错误。
从我一再调整教学目标的定位及教学内容的安排的过程中，我真正领悟到了确立“课时意识”的重要性。尤其如著名特级教师周一贯所说：第一课时要“让每一个孩子读通课文，这是阅读教学的底线，是我们语文教师的职业道德，更是我们语文教师的良心所在”。
3.教学时间分配不够科学合理
《冰花》一课浅显易懂，只有三个自然段，我们有一位老师却花了近十分钟的时间来学习第一段，而留了很少的时间给学生写字。还有一位老师花了很多时间读准字词，而迟迟未进入课文的朗读指导。因此，第一课时教学设计要注意课文间的内在联系，科学合理地划分教学时间。
二、目标的制定要尊重学生的起点和特点
课文的第二自然段写了冰花的三种样子，即像树叶、小草、牡丹。初读这一段，我们往往能关注到“宽大、柔嫩、丰满”三个形容词的用法。确实，这应该是一个有价值的语言训练点，但如何让学生感悟呢？
多次试教我总感觉很难激发学生的学习兴趣，有种冰花不过如此的感觉。学生的思维不活跃，想象力未能激发。为此，我又对原先的教学目标进行了分析，发现通过我的教学最终能达到的目标只不过是：理解三个词语的意思，懂得它们应有不同的用法。花费那么多的教学时间仅仅达成了这个目标，意义太小了。这三个词在学生口语中使用并不多，如何在符合低年级学生的认识特点的基础上，既不打破课文优美的情景，又让学生学会词语，感受冰花之美。根据以上分析，我转变了思考的角度，改变了教学的思路：
师：你觉得我们见过的哪些树叶可以算得上“宽大的树叶”呢？
生：梧桐树叶、芭蕉树叶。
（师指导朗读“宽大的树叶”）
师：你们看，这就是春天刚刚探出小脑袋的小草，它是什么样儿的啊？
生：很绿、很细、很长。
师：想想看，我们摸着这些绿绿的、嫩嫩的小草会有什么感觉啊？
生：很柔、很软。
师：有几朵冰花跟它可像啦！你会读好这个词吗？指导朗读“柔嫩的小草”。
师：看，这就是牡丹。你觉得牡丹哪儿漂亮啊？
生：很大，花瓣很多。
师：你看，这朵冰花和牡丹一样，它们的花瓣都是一片挤着一片，一片叠着一片，而且每片都那么饱满，长得像个圆球似的，一层又一层，数都数不完。你会读一读吗？
师：刚刚我们仔细地看了这幅图，看出牡丹很大、很美。其实，从这个“丰”字也能看出来（出示“丰”字课件），你看，这个古文字中的“丰”，你觉得它像什么啊？
生：小草。
师：是呀，多像一株生机勃勃的小草啊。所以它的意思是形容草木非常茂盛。后来随着人类的发展，“丰”字演变成了今天这个“丰”。“丰满”就是说牡丹开得非常大，非常饱满。你会记一记这个字吗？理解了这个词之后，你是不是觉得冰花更美了呀？指导朗读“丰满的牡丹”。
尊重学生，就应该从尊重学生认识的起点和特点做起；尊重学生，就应该尊重语文、识字的规律。我对原先教学目标的再分解，就是出于此。改变后的教学设计，我没有急匆匆地把三个形容词提出来，而是逐步引导学生入情入境地读课文，通过观察牡丹的美，整体感受“丰满”，再通过古文字“丰”溯本求源，深入地理解“丰满”，促使学生积极思维，发挥想象，从而真正走进文本。“形象大于思想”，这样一来，学生头脑中留下的已不再是简单干瘪的三个形容词，而应该是三幅生动形象的画面了。达成的目标也不仅仅是理解了三个形容词的意思和用法，而是在亲历一个个生动的场景的变化中、在朗读感悟中自然而然地明白了文章用词的准确性。
下面笔者结合备课磨课的过程，谈谈在追求有效课堂中的几点所得和几许失落。
一、学生的思维跟不上教师引导的进度
由于本文的教学对象是一年级学生，为体现对识字的重视，当时我确定的第一课时的重点是“学会文中的6个生字”。结果，我试教后发现定下的教学内容无法完成或完成得不扎实，最严重的是为保证识字和阅读的时间，使课文的初读匆匆赶场，因为对课文内容的整体了解不够，基础不扎实，导致了学生的思维跟不上教师引领的进度。原因何在呢？我冷静地进行了分析：
1.目标定位不准
目标是一节课的灵魂，它引领着教学活动的展开。因为确定的识字教学目标是学会6个一类字，“识字”就意味着不仅要解决读音，而且要识记字形。6个一类字中有几个是集中在第三自然段，与第一课时阅读指导的内容几乎无关，所以，第一课时就要求所有一类字达到会读会认对低年级学生来说太多了。
2.脱离文本识字学词
在指导学生读准字音的环节，我先安排学生做小老师读准“丰满”的字音，然后通过开火车等方式巩固字音，最后还不甘心地让学生联系牡丹的样子，通过“丰”的古字寻根溯源地深入了解“丰满”的意义。这一环节的设计如果安排在第二课时，将会是一个亮点，可放在第一课时的读准字词环节，显得多余，显然是脱离文本的识字学词，更是对课时目标的把握错误。
从我一再调整教学目标的定位及教学内容的安排的过程中，我真正领悟到了确立“课时意识”的重要性。尤其如著名特级教师周一贯所说：第一课时要“让每一个孩子读通课文，这是阅读教学的底线，是我们语文教师的职业道德，更是我们语文教师的良心所在”。
3.教学时间分配不够科学合理
《冰花》一课浅显易懂，只有三个自然段，我们有一位老师却花了近十分钟的时间来学习第一段，而留了很少的时间给学生写字。还有一位老师花了很多时间读准字词，而迟迟未进入课文的朗读指导。因此，第一课时教学设计要注意课文间的内在联系，科学合理地划分教学时间。
二、目标的制定要尊重学生的起点和特点
课文的第二自然段写了冰花的三种样子，即像树叶、小草、牡丹。初读这一段，我们往往能关注到“宽大、柔嫩、丰满”三个形容词的用法。确实，这应该是一个有价值的语言训练点，但如何让学生感悟呢？
多次试教我总感觉很难激发学生的学习兴趣，有种冰花不过如此的感觉。学生的思维不活跃，想象力未能激发。为此，我又对原先的教学目标进行了分析，发现通过我的教学最终能达到的目标只不过是：理解三个词语的意思，懂得它们应有不同的用法。花费那么多的教学时间仅仅达成了这个目标，意义太小了。这三个词在学生口语中使用并不多，如何在符合低年级学生的认识特点的基础上，既不打破课文优美的情景，又让学生学会词语，感受冰花之美。根据以上分析，我转变了思考的角度，改变了教学的思路：
师：你觉得我们见过的哪些树叶可以算得上“宽大的树叶”呢？
生：梧桐树叶、芭蕉树叶。
（师指导朗读“宽大的树叶”）
师：你们看，这就是春天刚刚探出小脑袋的小草，它是什么样儿的啊？
生：很绿、很细、很长。
师：想想看，我们摸着这些绿绿的、嫩嫩的小草会有什么感觉啊？
生：很柔、很软。
师：有几朵冰花跟它可像啦！你会读好这个词吗？指导朗读“柔嫩的小草”。
师：看，这就是牡丹。你觉得牡丹哪儿漂亮啊？
生：很大，花瓣很多。
师：你看，这朵冰花和牡丹一样，它们的花瓣都是一片挤着一片，一片叠着一片，而且每片都那么饱满，长得像个圆球似的，一层又一层，数都数不完。你会读一读吗？
师：刚刚我们仔细地看了这幅图，看出牡丹很大、很美。其实，从这个“丰”字也能看出来（出示“丰”字课件），你看，这个古文字中的“丰”，你觉得它像什么啊？
生：小草。
师：是呀，多像一株生机勃勃的小草啊。所以它的意思是形容草木非常茂盛。后来随着人类的发展，“丰”字演变成了今天这个“丰”。“丰满”就是说牡丹开得非常大，非常饱满。你会记一记这个字吗？理解了这个词之后，你是不是觉得冰花更美了呀？指导朗读“丰满的牡丹”。
尊重学生，就应该从尊重学生认识的起点和特点做起；尊重学生，就应该尊重语文、识字的规律。我对原先教学目标的再分解，就是出于此。改变后的教学设计，我没有急匆匆地把三个形容词提出来，而是逐步引导学生入情入境地读课文，通过观察牡丹的美，整体感受“丰满”，再通过古文字“丰”溯本求源，深入地理解“丰满”，促使学生积极思维，发挥想象，从而真正走进文本。“形象大于思想”，这样一来，学生头脑中留下的已不再是简单干瘪的三个形容词，而应该是三幅生动形象的画面了。达成的目标也不仅仅是理解了三个形容词的意思和用法，而是在亲历一个个生动的场景的变化中、在朗读感悟中自然而然地明白了文章用词的准确性。