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文本各有特点,学生千差万别,两者要交汇于课堂,教师要完成这神圣的一讲,对文本的准确、深入解读就显得尤为重要。著名特级教师孙双金在谈到对文本解读的重要性时提出,上好语文课,解读文本是第一步,不但要解读文本的“字面意”,更要体味文本的“字中意、字外意”。教师如何相机适时引导,恰到好处地将学生的思维与课文学习的要点紧密结合起来,这一定要建立在课本研读的基础上,发挥教师的教育智慧,设计出智慧型的课堂。
《草船借箭》是人教版五年级下册的一篇课文,语言朴素无华,但仔细琢磨却奥妙无穷;情节曲折生动,环环相扣,悬念迭起。课文读若干遍后,在细细品味中,一系列关键的句子悄然从文章中涌现出来,让我的内心充满所思所感。
关键句一:
诸葛亮说:“怎么敢跟都督开玩笑?我愿意立下军令状,三天造不好,甘受惩罚。”
思考:
诸葛亮明知周瑜借“造箭”来陷害他,为什么不推托,竟出乎常理地将造箭时间减为三天,还立下军令状,这不是自找苦吃吗?难道他另有妙计?
理解:
当时魏、蜀、吴三国尚未成鼎立之势,曹操势力最强大,他打得刘备几乎无安身之地,又派兵进攻孙权,于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。在这个节骨眼上,诸葛亮顾全大局,以和为贵,将计就计接受了周瑜派给的任务,又将造箭的天数由十天改为三天,显得胸有成竹,是因为他另辟蹊径,采用“借箭”的方法,既可以让周瑜输得心服口服,又为孙、刘联合备足了箭,一箭双雕。
关键句二:
诸葛亮说:“你借给我二十条船,每条船上要三十名军士。船用青布幔子遮起来,还要一千多个草把子,排在船的两边。我自有妙用。第三天管保有十万支箭。不过不能让都督知道,他要是知道了,我的计划就完了。”
思考:
鲁肃是周瑜身边的得力大将,诸葛亮竟敢向鲁肃借船,难道不怕鲁肃把秘密告诉周瑜吗?
理解:
鲁肃虽是周瑜身边的亲信,但诸葛亮深知鲁肃的为人,忠厚守信,顾全大局,是不二人选,所以特向他借船,并提醒鲁肃不要向周瑜提借船之事。由此可以看出,诸葛亮神机妙算,知人善用。
关键句三:
第一天,不见诸葛亮有什么动静;第二天,仍然不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
思考:
课文为什么不直接写第三天的时候诸葛亮秘密地将鲁肃请到船里这件事,而要写前面两天?而且每天分开写?这样写有什么好处呢?
理解:
这样写让我感觉到诸葛亮早已算到了第三天大雾漫天,可以从下文“这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清” 得到印证,这是借箭成功的天气因素。这样写,也给文本留下了很多想象的空间。在这两天里,一心想置诸葛亮于死地的周瑜心里会怎么想?忠厚老实、顾全大局的鲁肃又会怎么担心呢?看来这是走进人物心里,体会诸葛亮神机妙算的绝好之处。
关键句四:
诸葛亮笑着说:“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。”
思考:全文都是“诸葛亮说”,而此处却用了“笑着说”,诸葛亮为什么如此肯定,曹操一定不敢派兵出来呢?
理解:
因为诸葛亮深知曹操疑心很重,用兵谨慎,在看不清虚实的情况下,绝不会轻易出动。这也可以从下文“江上雾很大,敌人忽然来攻,我们看不清虚实,不要轻易出动”的叙说得到证实。所以这是自信的笑,笑出了诸葛亮的胸有成竹,笑出了诸葛亮的运筹帷幄,笑出了诸葛亮的神机妙算。为了让学生对曹操的性格有所了解,可以适度拓展,补充曹操多疑的资料。
通过对文本静心凝神的研读,文章的韵味、人物的智慧跃然纸上,了然于心。认真设计后,我与学生共同演绎了一节回味无穷的好课。
一、说梗概,扣文眼
用简练的语言说一说课文主要讲了一个什么故事,并用课文中的一个词语来形容诸葛亮。(神机妙算)
二、知背景,解疑惑
诸葛亮明知周瑜借“造箭”来陷害他,竟出乎常理地将造箭时间减为三天,还立下军令状,这是为什么?
利用三国形势图,介绍时代背景,理解立下军令状的原因,引出诸葛亮的神机妙算。
三、抓句子,品妙算
自由读课文,哪些语句让你感受到了诸葛亮的神机妙算,用横线画出。学生自学后,反馈交流。
板块一:知天时
句子:这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清。
诸葛亮算准了什么?只读这个句子能体会到诸葛亮的神机妙算吗?谁能从文中找到可以联系的句子?
联系句子:第一天,不见诸葛亮有什么动静;第二天,仍然不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
(请三位学生分别读一个分句)你觉得这个长句子有多余的话吗?如果是你,你准备怎么说?
比较句子:第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
作者为什么要写前面两天?而且每天分开写?这样写有什么好处呢?
学生1:可以看出诸葛亮胸有成竹,早料到第三天有大雾。(请学生带着理解读)
学生2:透过这个长句子,我可以感受到周瑜心里的想法。第一天他可能会疑惑不解地想,搞什么名堂,竟然不动工,葫芦里卖什么药?第二天,他高兴得不得了,因为诸葛亮的人头一半落地了。(请学生带着理解读)
学生3:鲁肃见第一天不动工,会很担心,心想:来不及了,还不快动工?第二天,他肯定急得像热锅上的蚂蚁。(请学生带着理解读)
(设计意图:通过联系上下文,找印证的句子,初步体会诸葛亮的神机妙算,再通过句子的朗读比较,引领学生体会语言的妙处,并透过语言走进文本,走进人物内心,进一步体会诸葛亮的胸有成竹、运筹帷幄。)
板块二:识人心
句一:诸葛亮说:“你借给我二十条船,每条船上要三十名军士。船用青布幔子遮起来,还要一千多个草把子,排在船的两边。我自有妙用。第三天管保有十万支箭。不过不能让都督知道,他要是知道了,我的计划就完了。”
诸葛亮又算准了什么?从文中找到证明事实的句子。
联系句子:鲁肃私自拨船二十只,每只船上30个军士,照诸葛亮说的布置好青布幔和草靶子,等诸葛亮调度。
鲁肃是周瑜的心腹,诸葛亮怎么敢叫他帮忙?
联系时代背景,了解鲁肃忠厚守信,顾全大局,所以诸葛亮算准了鲁肃不会告诉周瑜。
句二:诸葛亮笑着说:“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。”
这仅仅是诸葛亮的预测,只读这句话能让我们感受到他的神机妙算吗?还得找出证明事实的句子。
联系句子:雾很大,敌方忽然来攻,我们分不清虚实,不要轻易出动。只叫弓弩手射箭,不让他们近前。
全文都是“诸葛亮说”,而此处却用了“笑着说”,诸葛亮怎么就知道曹操肯定不会派军出来呢?要知道曹军有80万,诸葛亮仅有602人。
拓展资料:操恐人暗中谋害己身,常吩咐左右:“吾梦中好杀人;凡吾睡着,汝等切勿近前。”一日,昼寝帐中,落被于地,一近侍慌取覆盖。操跃起拔剑斩之,复上床睡;半晌方起,佯惊问:“何人杀吾近侍?”众以实对。操痛哭,命厚葬之。人皆以为操果梦中杀人,唯修(杨修)知其意,临葬时指而叹曰:“丞相非在梦中,君乃在梦中耳!”(学生默读)
读了故事你知道了一些什么?
引读:这样的大事,“不出家门,便知天下事”的诸葛亮能不知道吗?难怪——生读:他(笑着)说:“雾这样大……”
诸葛亮在笑什么?
生1:笑曹操多疑、中计
生2:笑鲁肃胆小、吃惊
生3:笑周瑜心胸狭窄、阴谋失败
生4:这一笑笑出了诸葛亮的胸有成竹、运筹帷幄、神机妙算……
师:随着这一声笑,十万支箭到手了,真如一句歇后语:诸葛亮借箭——满载而归。
(设计意图:通过联系时代背景,深刻理解了鲁肃帮诸葛亮的深层原因,通过适度拓展资料,进一步了解曹操多疑的性格。揣摩了“笑”,就让诸葛亮的“神机妙算”变得更加饱满,有说服力。)
板块三:懂地利(略处理)
四、谈理解,促深化
学生结合文本,谈谈自己对“神机妙算”的理解。
教师小结:考虑周全,精心安排,运筹帷幄,万无一失,这才能决胜于千里之外。这种智慧才叫——神机妙算。
五、巧拓展,激兴趣
出示《草船借箭》原文中的一首诗:一天浓雾满长江,远近难分水渺茫。骤雨飞蝗来战舰,孔明今日伏周郎。
引入《三国演义》中有关诸葛亮神机妙算的故事:《七擒孟获》、《空城计》等。
在多方位地感受诸葛亮的神机妙算后,学生已经深深地感受到人物的智慧。教师的巧妙拓展,更萌发了学生进一步走进“三国”的愿望。
《草船借箭》是人教版五年级下册的一篇课文,语言朴素无华,但仔细琢磨却奥妙无穷;情节曲折生动,环环相扣,悬念迭起。课文读若干遍后,在细细品味中,一系列关键的句子悄然从文章中涌现出来,让我的内心充满所思所感。
关键句一:
诸葛亮说:“怎么敢跟都督开玩笑?我愿意立下军令状,三天造不好,甘受惩罚。”
思考:
诸葛亮明知周瑜借“造箭”来陷害他,为什么不推托,竟出乎常理地将造箭时间减为三天,还立下军令状,这不是自找苦吃吗?难道他另有妙计?
理解:
当时魏、蜀、吴三国尚未成鼎立之势,曹操势力最强大,他打得刘备几乎无安身之地,又派兵进攻孙权,于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。在这个节骨眼上,诸葛亮顾全大局,以和为贵,将计就计接受了周瑜派给的任务,又将造箭的天数由十天改为三天,显得胸有成竹,是因为他另辟蹊径,采用“借箭”的方法,既可以让周瑜输得心服口服,又为孙、刘联合备足了箭,一箭双雕。
关键句二:
诸葛亮说:“你借给我二十条船,每条船上要三十名军士。船用青布幔子遮起来,还要一千多个草把子,排在船的两边。我自有妙用。第三天管保有十万支箭。不过不能让都督知道,他要是知道了,我的计划就完了。”
思考:
鲁肃是周瑜身边的得力大将,诸葛亮竟敢向鲁肃借船,难道不怕鲁肃把秘密告诉周瑜吗?
理解:
鲁肃虽是周瑜身边的亲信,但诸葛亮深知鲁肃的为人,忠厚守信,顾全大局,是不二人选,所以特向他借船,并提醒鲁肃不要向周瑜提借船之事。由此可以看出,诸葛亮神机妙算,知人善用。
关键句三:
第一天,不见诸葛亮有什么动静;第二天,仍然不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
思考:
课文为什么不直接写第三天的时候诸葛亮秘密地将鲁肃请到船里这件事,而要写前面两天?而且每天分开写?这样写有什么好处呢?
理解:
这样写让我感觉到诸葛亮早已算到了第三天大雾漫天,可以从下文“这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清” 得到印证,这是借箭成功的天气因素。这样写,也给文本留下了很多想象的空间。在这两天里,一心想置诸葛亮于死地的周瑜心里会怎么想?忠厚老实、顾全大局的鲁肃又会怎么担心呢?看来这是走进人物心里,体会诸葛亮神机妙算的绝好之处。
关键句四:
诸葛亮笑着说:“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。”
思考:全文都是“诸葛亮说”,而此处却用了“笑着说”,诸葛亮为什么如此肯定,曹操一定不敢派兵出来呢?
理解:
因为诸葛亮深知曹操疑心很重,用兵谨慎,在看不清虚实的情况下,绝不会轻易出动。这也可以从下文“江上雾很大,敌人忽然来攻,我们看不清虚实,不要轻易出动”的叙说得到证实。所以这是自信的笑,笑出了诸葛亮的胸有成竹,笑出了诸葛亮的运筹帷幄,笑出了诸葛亮的神机妙算。为了让学生对曹操的性格有所了解,可以适度拓展,补充曹操多疑的资料。
通过对文本静心凝神的研读,文章的韵味、人物的智慧跃然纸上,了然于心。认真设计后,我与学生共同演绎了一节回味无穷的好课。
一、说梗概,扣文眼
用简练的语言说一说课文主要讲了一个什么故事,并用课文中的一个词语来形容诸葛亮。(神机妙算)
二、知背景,解疑惑
诸葛亮明知周瑜借“造箭”来陷害他,竟出乎常理地将造箭时间减为三天,还立下军令状,这是为什么?
利用三国形势图,介绍时代背景,理解立下军令状的原因,引出诸葛亮的神机妙算。
三、抓句子,品妙算
自由读课文,哪些语句让你感受到了诸葛亮的神机妙算,用横线画出。学生自学后,反馈交流。
板块一:知天时
句子:这时候大雾漫天,江上连面对面都看不清。
诸葛亮算准了什么?只读这个句子能体会到诸葛亮的神机妙算吗?谁能从文中找到可以联系的句子?
联系句子:第一天,不见诸葛亮有什么动静;第二天,仍然不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
(请三位学生分别读一个分句)你觉得这个长句子有多余的话吗?如果是你,你准备怎么说?
比较句子:第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
作者为什么要写前面两天?而且每天分开写?这样写有什么好处呢?
学生1:可以看出诸葛亮胸有成竹,早料到第三天有大雾。(请学生带着理解读)
学生2:透过这个长句子,我可以感受到周瑜心里的想法。第一天他可能会疑惑不解地想,搞什么名堂,竟然不动工,葫芦里卖什么药?第二天,他高兴得不得了,因为诸葛亮的人头一半落地了。(请学生带着理解读)
学生3:鲁肃见第一天不动工,会很担心,心想:来不及了,还不快动工?第二天,他肯定急得像热锅上的蚂蚁。(请学生带着理解读)
(设计意图:通过联系上下文,找印证的句子,初步体会诸葛亮的神机妙算,再通过句子的朗读比较,引领学生体会语言的妙处,并透过语言走进文本,走进人物内心,进一步体会诸葛亮的胸有成竹、运筹帷幄。)
板块二:识人心
句一:诸葛亮说:“你借给我二十条船,每条船上要三十名军士。船用青布幔子遮起来,还要一千多个草把子,排在船的两边。我自有妙用。第三天管保有十万支箭。不过不能让都督知道,他要是知道了,我的计划就完了。”
诸葛亮又算准了什么?从文中找到证明事实的句子。
联系句子:鲁肃私自拨船二十只,每只船上30个军士,照诸葛亮说的布置好青布幔和草靶子,等诸葛亮调度。
鲁肃是周瑜的心腹,诸葛亮怎么敢叫他帮忙?
联系时代背景,了解鲁肃忠厚守信,顾全大局,所以诸葛亮算准了鲁肃不会告诉周瑜。
句二:诸葛亮笑着说:“雾这样大,曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。”
这仅仅是诸葛亮的预测,只读这句话能让我们感受到他的神机妙算吗?还得找出证明事实的句子。
联系句子:雾很大,敌方忽然来攻,我们分不清虚实,不要轻易出动。只叫弓弩手射箭,不让他们近前。
全文都是“诸葛亮说”,而此处却用了“笑着说”,诸葛亮怎么就知道曹操肯定不会派军出来呢?要知道曹军有80万,诸葛亮仅有602人。
拓展资料:操恐人暗中谋害己身,常吩咐左右:“吾梦中好杀人;凡吾睡着,汝等切勿近前。”一日,昼寝帐中,落被于地,一近侍慌取覆盖。操跃起拔剑斩之,复上床睡;半晌方起,佯惊问:“何人杀吾近侍?”众以实对。操痛哭,命厚葬之。人皆以为操果梦中杀人,唯修(杨修)知其意,临葬时指而叹曰:“丞相非在梦中,君乃在梦中耳!”(学生默读)
读了故事你知道了一些什么?
引读:这样的大事,“不出家门,便知天下事”的诸葛亮能不知道吗?难怪——生读:他(笑着)说:“雾这样大……”
诸葛亮在笑什么?
生1:笑曹操多疑、中计
生2:笑鲁肃胆小、吃惊
生3:笑周瑜心胸狭窄、阴谋失败
生4:这一笑笑出了诸葛亮的胸有成竹、运筹帷幄、神机妙算……
师:随着这一声笑,十万支箭到手了,真如一句歇后语:诸葛亮借箭——满载而归。
(设计意图:通过联系时代背景,深刻理解了鲁肃帮诸葛亮的深层原因,通过适度拓展资料,进一步了解曹操多疑的性格。揣摩了“笑”,就让诸葛亮的“神机妙算”变得更加饱满,有说服力。)
板块三:懂地利(略处理)
四、谈理解,促深化
学生结合文本,谈谈自己对“神机妙算”的理解。
教师小结:考虑周全,精心安排,运筹帷幄,万无一失,这才能决胜于千里之外。这种智慧才叫——神机妙算。
五、巧拓展,激兴趣
出示《草船借箭》原文中的一首诗:一天浓雾满长江,远近难分水渺茫。骤雨飞蝗来战舰,孔明今日伏周郎。
引入《三国演义》中有关诸葛亮神机妙算的故事:《七擒孟获》、《空城计》等。
在多方位地感受诸葛亮的神机妙算后,学生已经深深地感受到人物的智慧。教师的巧妙拓展,更萌发了学生进一步走进“三国”的愿望。