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閱读教学与写作教学应当是互通互融、相互促进的。在当前的高中英语作文教学中很多教师人为地将阅读教学与写作教学分裂开来，不注重把握两者之间的内在关系，造成教学效果很不理想，而科学地把握好阅读与写作之间的关系，运用有效的策略将他们整合、结合、融合起来，特别是以阅读促进写作能力的提升，不仅是题中应有之义，而且对于提升高中生英语核心素养大有裨益。
北京师范大学张欣莉教授曾指出：“写作是语言的输出，写作的前提应当是语言的有效输入远远超出语言输出，而这时候学生们才能够完成语言输出过程中的有效写作。”因此，写作的前提应当是阅读，有效的阅读能够最大限度地锻炼和提升学生们的思想思维，能够为学生们语言积累过程的开展奠定坚实基础。阅读积累越多，那么写作过程中就会文思泉涌、行云流水地完成表达。
在阅读教学中不能仅限于让学生们阅读，而应当从词汇、语法、句子、段落以及整个文章的结构出发去科学地教授和引导学生，让学生们能够实现科学的认知。在阅读完成之后，教师可以安排学生们以阅读随笔的形式对于阅读内容中的学习和感悟到的内容进行写作，可以是基于教材内容或文章中的一个词汇、一种语法的思考，也可以是阅读内容中对于其中故事情节的思考和感悟，让学生们充分运用自身的思维对阅读的内容材料进行行之有效的分析和加工，提炼出基本的思路。这个过程有助于学生写作素材的充分积累，对于学生的语言表达也是一个锻炼和提升的过程。在外研版高中英语《My New Teachers》一章节的教学中，可以让学生们在阅读过程中对一些energetic、appreciate、completely、impression、respected、patient、nervous、strictly、appreciate后面要用动名词作宾语语法以及be strict with sb.（对……严格要求）等系动词 形容词 with，as a result of后面接表示原因的名词或代词;as a result后面接表示原因的句子等固定搭配进行归纳，在课下让学生们围绕这一主题进行阅读随笔的写作，这样就让学生们学到的知识运用起来，在面对类似问题时，有丰富的素材可用。
在高中英语写作开展之前首先理清楚写作的五个方面的重要要素，这样能够有效确保学生在写作过程中紧扣写作主题、明确给定材料核心内容，确定自己写作的内容要素。第一个就是who，也就是要明确英语作文写作的主角，以什么样的人称进行写作内容的表述。第二个是what，也就是明确英语作文写作过程中需要对哪些事件、哪些观点和哪些问题进行表述，第三个就是when，也就是在英语写作中交待清楚事件发生的具体日期或是时间段，第四个是where，即对于事件或问题发生的地点进行阐释，第五个就是why，也就是对于事件产生的原因或是对问题、观点的分歧在什么地方，诱发的深层次原因是什么进行展开说明。通过五个方面的要素写作构思，学生们在英语作文写作开始之前就能够进行充分的展开、有序的表达，以要素构思为主线将整个写作内容进行一一展现，由此可以有效避免学生们在英语作文写作过程中东拼西凑、无话可说等问题的发生，减少写作内容不够、字数不足的问题。
教师可以将分组探究教学模式引入到教学之中，通过相关主旨问题的设置，对学生们的想象能力和思维发散能力进行了最大限度的诱导，并能够让学生之间在相互之间的“交锋”和“论战”中，这对于传统的灌输式的课堂是一种有效的转变和提升，充分地将小学生的思维逻辑能力和思维创造能力培养和提升了起来。当前高中英语教材中的内容大多都是以对话的形式展开的，在阅读教学中教师可以将学生们3-4人分为一个学习小组，对于教材内容进行分角色朗读。在阅读完成之后，教师应当结合知识内容的要求科学设置写作主题。在写作之初，让学生们以划分的小组为载体，就写作的主题、内容的展开、材料的组织以及核心思维的表达进行相互交流，而且让学生们将写作过程中可能遇到的结构设计、句式运用、语法运用以及写作手法等进行合作探讨，并以此来实现学生写作思路的梳理和提升。新课程理念下高中英语中的制定题目作文越来越少，代之而来的则是情景作文越来越多，即主要通过漫画的展示或小段内容的描述，让学生们从中去体味和思考，并且实现写作方向的确定。基于此，教师应当让学生们在交流合作中引入“流程分析法”，即：漫画中的内容都有什么？它们有何联系？表现了什么样的主题？在写作过程中应当如何进行材料组织？如何实现主题的彰显？写作结构和段落应当如何确定和划分？这样学生们就能够在讨论中明确主题、内容与构思，在讨论过程中每个小组要安排专人进行记录，防止观点的遗漏。
高中英语作文教学中应当将阅读教学与写作教学充分的结合起来，一方面有助于提升学生们的英语写作素材积累、锻炼学生们良好的写作思维素养，另一方面，能够让学生们实现写作思维和表达方式的迁移，将阅读学习内容成功地运用到英语作文的写作之中。
[1] 王秀妮. 基于阅读的高中英语写作教学策略探究[J]. 吉林教育（综合）， 2016（09）.
[2] 何秋霞. 基于阅读的高中英语写作教学策略探究[J]. 新课程（中旬）， 2014（11）.
[3] 汪建群. 新课程标准下的英语读写教学策略探究[J]. 新教育时代电子杂志（教师版 ）， 2017 （20）.
1. 以英语阅读为基础提升学生写作素材积累
北京师范大学张欣莉教授曾指出：“写作是语言的输出，写作的前提应当是语言的有效输入远远超出语言输出，而这时候学生们才能够完成语言输出过程中的有效写作。”因此，写作的前提应当是阅读，有效的阅读能够最大限度地锻炼和提升学生们的思想思维，能够为学生们语言积累过程的开展奠定坚实基础。阅读积累越多，那么写作过程中就会文思泉涌、行云流水地完成表达。
在阅读教学中不能仅限于让学生们阅读，而应当从词汇、语法、句子、段落以及整个文章的结构出发去科学地教授和引导学生，让学生们能够实现科学的认知。在阅读完成之后，教师可以安排学生们以阅读随笔的形式对于阅读内容中的学习和感悟到的内容进行写作，可以是基于教材内容或文章中的一个词汇、一种语法的思考，也可以是阅读内容中对于其中故事情节的思考和感悟，让学生们充分运用自身的思维对阅读的内容材料进行行之有效的分析和加工，提炼出基本的思路。这个过程有助于学生写作素材的充分积累，对于学生的语言表达也是一个锻炼和提升的过程。在外研版高中英语《My New Teachers》一章节的教学中，可以让学生们在阅读过程中对一些energetic、appreciate、completely、impression、respected、patient、nervous、strictly、appreciate后面要用动名词作宾语语法以及be strict with sb.（对……严格要求）等系动词 形容词 with，as a result of后面接表示原因的名词或代词;as a result后面接表示原因的句子等固定搭配进行归纳，在课下让学生们围绕这一主题进行阅读随笔的写作，这样就让学生们学到的知识运用起来，在面对类似问题时，有丰富的素材可用。
2. 以英语阅读为切入提升学生写作构思和视角
在高中英语写作开展之前首先理清楚写作的五个方面的重要要素，这样能够有效确保学生在写作过程中紧扣写作主题、明确给定材料核心内容，确定自己写作的内容要素。第一个就是who，也就是要明确英语作文写作的主角，以什么样的人称进行写作内容的表述。第二个是what，也就是明确英语作文写作过程中需要对哪些事件、哪些观点和哪些问题进行表述，第三个就是when，也就是在英语写作中交待清楚事件发生的具体日期或是时间段，第四个是where，即对于事件或问题发生的地点进行阐释，第五个就是why，也就是对于事件产生的原因或是对问题、观点的分歧在什么地方，诱发的深层次原因是什么进行展开说明。通过五个方面的要素写作构思，学生们在英语作文写作开始之前就能够进行充分的展开、有序的表达，以要素构思为主线将整个写作内容进行一一展现，由此可以有效避免学生们在英语作文写作过程中东拼西凑、无话可说等问题的发生，减少写作内容不够、字数不足的问题。
3. 以英语阅读为载体提升学生写作思维与能力
教师可以将分组探究教学模式引入到教学之中，通过相关主旨问题的设置，对学生们的想象能力和思维发散能力进行了最大限度的诱导，并能够让学生之间在相互之间的“交锋”和“论战”中，这对于传统的灌输式的课堂是一种有效的转变和提升，充分地将小学生的思维逻辑能力和思维创造能力培养和提升了起来。当前高中英语教材中的内容大多都是以对话的形式展开的，在阅读教学中教师可以将学生们3-4人分为一个学习小组，对于教材内容进行分角色朗读。在阅读完成之后，教师应当结合知识内容的要求科学设置写作主题。在写作之初，让学生们以划分的小组为载体，就写作的主题、内容的展开、材料的组织以及核心思维的表达进行相互交流，而且让学生们将写作过程中可能遇到的结构设计、句式运用、语法运用以及写作手法等进行合作探讨，并以此来实现学生写作思路的梳理和提升。新课程理念下高中英语中的制定题目作文越来越少，代之而来的则是情景作文越来越多，即主要通过漫画的展示或小段内容的描述，让学生们从中去体味和思考，并且实现写作方向的确定。基于此，教师应当让学生们在交流合作中引入“流程分析法”，即：漫画中的内容都有什么？它们有何联系？表现了什么样的主题？在写作过程中应当如何进行材料组织？如何实现主题的彰显？写作结构和段落应当如何确定和划分？这样学生们就能够在讨论中明确主题、内容与构思，在讨论过程中每个小组要安排专人进行记录，防止观点的遗漏。
4. 结束语
高中英语作文教学中应当将阅读教学与写作教学充分的结合起来，一方面有助于提升学生们的英语写作素材积累、锻炼学生们良好的写作思维素养，另一方面，能够让学生们实现写作思维和表达方式的迁移，将阅读学习内容成功地运用到英语作文的写作之中。
参考文献
[1] 王秀妮. 基于阅读的高中英语写作教学策略探究[J]. 吉林教育（综合）， 2016（09）.
[2] 何秋霞. 基于阅读的高中英语写作教学策略探究[J]. 新课程（中旬）， 2014（11）.
[3] 汪建群. 新课程标准下的英语读写教学策略探究[J]. 新教育时代电子杂志（教师版 ）， 2017 （20）.