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[摘 要：在初中道德和法制课讲学的过程中，很多老师都认识到这门课程的重要性：能够帮助学生健康成长，为学生树立正确的世界观、人生观、价值观。为了提高课堂的有效性，本文将对初中道德与法治课的教学现状进行研究分析，探讨具体的教学策略。
关键词：初中道德与法治课；有效性；教学策略]
1密切联系实际生活，激发学生兴趣
在信息化飞速发展的今天，学生接收到的信息量十分之大，作为教育工作者，也需要不断的进行知识层面的更新，跟上时代的步伐，这样课堂内容才不会无聊，才能够吸引学生。
在教学的过程中，了解了初中生的认知特点后我们就能发现，很多初中生年纪较小很容易被新鲜的事物吸引，这个时候老师就要借助身边的资源，密切的联系实际生活，进行教学，完成自己的教学目标。这样也能让初中生关注身边的生活，更好的成长。
例如，老师可以根据教学目标，设计教学内容：“认识老师，亲近老师、了解中华民族的传统美德”。这个时候老师可以选择两个故事：“古代孔子举行拜师礼、给初中生点朱砂”；“现代教师节初中生通过QQ微信给老师发祝福”这个时候还可以借助多媒体播放一些拜师礼的相关视频，或者是一些图片，也能吸引初中生的注意力，初中生就能在这过程中明白老师的艰辛。
除此之外，还要引入社会生活，现在社会上有很多常见的碰瓷现象，老师可以列举其中的一个事例，让学生发表自己的观点。鼓励学生积极回答老师的问题，学生回答结束以后，老师再把课文内容和这个案例结合在一起，引导学生尊老爱幼，让学生认识到道德培养的重要性，进而帮助学生树立正确的三观。在这过程中学生加深了对课文的印象对课本内容有深刻的思考，也能根据生活案例进一步的领悟该如何做人。
2树立正确学生观，理解和尊重个性差异
我们对传统的教学方式进行研究分析后能够发现，学生在这过程中都是进行个体学习，这种方法虽然能够让学生独立思考，发挥学生的创新思维能力，培养出更多的优秀学生，但还是存在着不足之处，一些学生自制力较差，基础较差，没有学习的积极性，在个体学习的过程中不能积极主动的学习，即使学习也无法掌握正确的学习方法，最终产生自暴自弃的心理，成绩也会快速下滑。所以为了尊重学生的个体差异，改变学生的学习观念，我们可以采取小组合作学习。让学生认识到学习任务虽然很难，但依靠大家的力量就可以完成这些学习任务。在开展小组合作学习的过程中，我们不能只追求形式，还要考虑实际情况，为了提高课堂教学的有效性，让学生积极主动的探究问题，尊重学生的个体差异，在小组合作学习的过程中，我们要注意几点。
第一，小组合作学习要面对全体学生，鼓励每一个学生积极主动的参加，关照个体差异，发挥学生的潜能，让学生积极主动的探究。
第二，在小组分配的过程中，成绩较好的成绩较差的以及成绩中等的学生都要分配在内，并且保证每一个组都有一个成绩好的学生。其他学生可以鼓励和关照成绩较差，或者是内向的学生，为成绩较差的学生增添学习的自信心。
第三，小组成员并不是固定的，需要老师不定时不定期的更换成员，但要确保每个小组都有能力强以及能力弱的学生。这样不同的学生都能感受到学习的乐趣，在完成老师制定的学习任务时也能更加积极主动，学习效率也得到了提高。
3营造良好课堂氛围，开展平等对话
为了创造好的教学氛围，鼓励更多的学生积极主动的回答老师的问题，参与老师的教学活动，我们要改变老师传统的教学观念。在传统教学模式下，老师是教学的主体，学生只是被动的接受。被动的学习无法提起学生的积极性。除此之外，初中道德与法治课内容比较枯燥，有很多东西需要背诵，学生如果依靠死记硬背，并不能记忆长久，这种学习方式也是无序的状态。为了帮助学生更好的理解知识点，在教室的过程中发挥主动性。就需要教育工作者在这过程中改变教学策略，以新的教学方式吸引学生的注意力。让更多的学生参与到教学中来，上文已经提过，可以在教学过程中引入社会案例或者是实际生活，这样学生就更有探究的兴趣。
此外，这门课程主要是引导学生树立正确的三观，拥有良好的道德与法治修养的。所以老师要帮助学生明辨是非，引导学生积极主动地发表自己的观点。了解学生对课本内容的掌握情况，并提出针对性的教学策略或者是纠正学生的错误，这样学生的記忆就得到了加深。
例如我们在学习和法律相关的内容时，老师可以和学生一起开展辩论活动，主题为“法制与我”。老师可以先进行示范，把课本内容和生活内容结合在一起，列举一些有关法律的事件，谈谈自己对法律的认识。之后鼓励学生提出自己的观点，在和老师沟通辩论的过程中，对法律有更清楚的认识。老师要鼓励每一个回答的问题的学生，增添他们的学习自信心，也要及时纠正学生的错误。这种实践活动能够增加学生的学习兴趣，也能加深学生对法律的印象。
4结语
综上所述，在初中道德与法治课教学的过程中。老师要改变传统的教学策略，认识到学生在教学的过程中处于主体的地位，老师只是起着引导作用，还要尊重学生的个体差异，确保每个学生都能在自己的基础上提高成绩，鼓励学生积极参加老师的教学活动，在老师和学生沟通交流的过程中，潜移默化的影响学生的思维，提高学生的学习成绩。
参考文献
[1]朱小城.对初中思想品德教育教学的有效性思考[J].情感读本，2016，35.
[2]倪智.基于初中思想品德有效性教学的分析[J].金田，2015，10.
[3]朱晓燕.初中思想品德课课堂教学有效性研究——以无锡市若干所初中为例[D].苏州大学，2015.
关键词：初中道德与法治课；有效性；教学策略]
1密切联系实际生活，激发学生兴趣
在信息化飞速发展的今天，学生接收到的信息量十分之大，作为教育工作者，也需要不断的进行知识层面的更新，跟上时代的步伐，这样课堂内容才不会无聊，才能够吸引学生。
在教学的过程中，了解了初中生的认知特点后我们就能发现，很多初中生年纪较小很容易被新鲜的事物吸引，这个时候老师就要借助身边的资源，密切的联系实际生活，进行教学，完成自己的教学目标。这样也能让初中生关注身边的生活，更好的成长。
例如，老师可以根据教学目标，设计教学内容：“认识老师，亲近老师、了解中华民族的传统美德”。这个时候老师可以选择两个故事：“古代孔子举行拜师礼、给初中生点朱砂”；“现代教师节初中生通过QQ微信给老师发祝福”这个时候还可以借助多媒体播放一些拜师礼的相关视频，或者是一些图片，也能吸引初中生的注意力，初中生就能在这过程中明白老师的艰辛。
除此之外，还要引入社会生活，现在社会上有很多常见的碰瓷现象，老师可以列举其中的一个事例，让学生发表自己的观点。鼓励学生积极回答老师的问题，学生回答结束以后，老师再把课文内容和这个案例结合在一起，引导学生尊老爱幼，让学生认识到道德培养的重要性，进而帮助学生树立正确的三观。在这过程中学生加深了对课文的印象对课本内容有深刻的思考，也能根据生活案例进一步的领悟该如何做人。
2树立正确学生观，理解和尊重个性差异
我们对传统的教学方式进行研究分析后能够发现，学生在这过程中都是进行个体学习，这种方法虽然能够让学生独立思考，发挥学生的创新思维能力，培养出更多的优秀学生，但还是存在着不足之处，一些学生自制力较差，基础较差，没有学习的积极性，在个体学习的过程中不能积极主动的学习，即使学习也无法掌握正确的学习方法，最终产生自暴自弃的心理，成绩也会快速下滑。所以为了尊重学生的个体差异，改变学生的学习观念，我们可以采取小组合作学习。让学生认识到学习任务虽然很难，但依靠大家的力量就可以完成这些学习任务。在开展小组合作学习的过程中，我们不能只追求形式，还要考虑实际情况，为了提高课堂教学的有效性，让学生积极主动的探究问题，尊重学生的个体差异，在小组合作学习的过程中，我们要注意几点。
第一，小组合作学习要面对全体学生，鼓励每一个学生积极主动的参加，关照个体差异，发挥学生的潜能，让学生积极主动的探究。
第二，在小组分配的过程中，成绩较好的成绩较差的以及成绩中等的学生都要分配在内，并且保证每一个组都有一个成绩好的学生。其他学生可以鼓励和关照成绩较差，或者是内向的学生，为成绩较差的学生增添学习的自信心。
第三，小组成员并不是固定的，需要老师不定时不定期的更换成员，但要确保每个小组都有能力强以及能力弱的学生。这样不同的学生都能感受到学习的乐趣，在完成老师制定的学习任务时也能更加积极主动，学习效率也得到了提高。
3营造良好课堂氛围，开展平等对话
为了创造好的教学氛围，鼓励更多的学生积极主动的回答老师的问题，参与老师的教学活动，我们要改变老师传统的教学观念。在传统教学模式下，老师是教学的主体，学生只是被动的接受。被动的学习无法提起学生的积极性。除此之外，初中道德与法治课内容比较枯燥，有很多东西需要背诵，学生如果依靠死记硬背，并不能记忆长久，这种学习方式也是无序的状态。为了帮助学生更好的理解知识点，在教室的过程中发挥主动性。就需要教育工作者在这过程中改变教学策略，以新的教学方式吸引学生的注意力。让更多的学生参与到教学中来，上文已经提过，可以在教学过程中引入社会案例或者是实际生活，这样学生就更有探究的兴趣。
此外，这门课程主要是引导学生树立正确的三观，拥有良好的道德与法治修养的。所以老师要帮助学生明辨是非，引导学生积极主动地发表自己的观点。了解学生对课本内容的掌握情况，并提出针对性的教学策略或者是纠正学生的错误，这样学生的記忆就得到了加深。
例如我们在学习和法律相关的内容时，老师可以和学生一起开展辩论活动，主题为“法制与我”。老师可以先进行示范，把课本内容和生活内容结合在一起，列举一些有关法律的事件，谈谈自己对法律的认识。之后鼓励学生提出自己的观点，在和老师沟通辩论的过程中，对法律有更清楚的认识。老师要鼓励每一个回答的问题的学生，增添他们的学习自信心，也要及时纠正学生的错误。这种实践活动能够增加学生的学习兴趣，也能加深学生对法律的印象。
4结语
综上所述，在初中道德与法治课教学的过程中。老师要改变传统的教学策略，认识到学生在教学的过程中处于主体的地位，老师只是起着引导作用，还要尊重学生的个体差异，确保每个学生都能在自己的基础上提高成绩，鼓励学生积极参加老师的教学活动，在老师和学生沟通交流的过程中，潜移默化的影响学生的思维，提高学生的学习成绩。
参考文献
[1]朱小城.对初中思想品德教育教学的有效性思考[J].情感读本，2016，35.
[2]倪智.基于初中思想品德有效性教学的分析[J].金田，2015，10.
[3]朱晓燕.初中思想品德课课堂教学有效性研究——以无锡市若干所初中为例[D].苏州大学，2015.