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[摘 要:在初中道德和法制课讲学的过程中,很多老师都认识到这门课程的重要性:能够帮助学生健康成长,为学生树立正确的世界观、人生观、价值观。为了提高课堂的有效性,本文将对初中道德与法治课的教学现状进行研究分析,探讨具体的教学策略。
关键词:初中道德与法治课;有效性;教学策略]
1密切联系实际生活,激发学生兴趣
在信息化飞速发展的今天,学生接收到的信息量十分之大,作为教育工作者,也需要不断的进行知识层面的更新,跟上时代的步伐,这样课堂内容才不会无聊,才能够吸引学生。
在教学的过程中,了解了初中生的认知特点后我们就能发现,很多初中生年纪较小很容易被新鲜的事物吸引,这个时候老师就要借助身边的资源,密切的联系实际生活,进行教学,完成自己的教学目标。这样也能让初中生关注身边的生活,更好的成长。
例如,老师可以根据教学目标,设计教学内容:“认识老师,亲近老师、了解中华民族的传统美德”。这个时候老师可以选择两个故事:“古代孔子举行拜师礼、给初中生点朱砂”;“现代教师节初中生通过QQ微信给老师发祝福”这个时候还可以借助多媒体播放一些拜师礼的相关视频,或者是一些图片,也能吸引初中生的注意力,初中生就能在这过程中明白老师的艰辛。
除此之外,还要引入社会生活,现在社会上有很多常见的碰瓷现象,老师可以列举其中的一个事例,让学生发表自己的观点。鼓励学生积极回答老师的问题,学生回答结束以后,老师再把课文内容和这个案例结合在一起,引导学生尊老爱幼,让学生认识到道德培养的重要性,进而帮助学生树立正确的三观。在这过程中学生加深了对课文的印象对课本内容有深刻的思考,也能根据生活案例进一步的领悟该如何做人。
2树立正确学生观,理解和尊重个性差异
我们对传统的教学方式进行研究分析后能够发现,学生在这过程中都是进行个体学习,这种方法虽然能够让学生独立思考,发挥学生的创新思维能力,培养出更多的优秀学生,但还是存在着不足之处,一些学生自制力较差,基础较差,没有学习的积极性,在个体学习的过程中不能积极主动的学习,即使学习也无法掌握正确的学习方法,最终产生自暴自弃的心理,成绩也会快速下滑。所以为了尊重学生的个体差异,改变学生的学习观念,我们可以采取小组合作学习。让学生认识到学习任务虽然很难,但依靠大家的力量就可以完成这些学习任务。在开展小组合作学习的过程中,我们不能只追求形式,还要考虑实际情况,为了提高课堂教学的有效性,让学生积极主动的探究问题,尊重学生的个体差异,在小组合作学习的过程中,我们要注意几点。
第一,小组合作学习要面对全体学生,鼓励每一个学生积极主动的参加,关照个体差异,发挥学生的潜能,让学生积极主动的探究。
第二,在小组分配的过程中,成绩较好的成绩较差的以及成绩中等的学生都要分配在内,并且保证每一个组都有一个成绩好的学生。其他学生可以鼓励和关照成绩较差,或者是内向的学生,为成绩较差的学生增添学习的自信心。
第三,小组成员并不是固定的,需要老师不定时不定期的更换成员,但要确保每个小组都有能力强以及能力弱的学生。这样不同的学生都能感受到学习的乐趣,在完成老师制定的学习任务时也能更加积极主动,学习效率也得到了提高。
3营造良好课堂氛围,开展平等对话
为了创造好的教学氛围,鼓励更多的学生积极主动的回答老师的问题,参与老师的教学活动,我们要改变老师传统的教学观念。在传统教学模式下,老师是教学的主体,学生只是被动的接受。被动的学习无法提起学生的积极性。除此之外,初中道德与法治课内容比较枯燥,有很多东西需要背诵,学生如果依靠死记硬背,并不能记忆长久,这种学习方式也是无序的状态。为了帮助学生更好的理解知识点,在教室的过程中发挥主动性。就需要教育工作者在这过程中改变教学策略,以新的教学方式吸引学生的注意力。让更多的学生参与到教学中来,上文已经提过,可以在教学过程中引入社会案例或者是实际生活,这样学生就更有探究的兴趣。
此外,这门课程主要是引导学生树立正确的三观,拥有良好的道德与法治修养的。所以老师要帮助学生明辨是非,引导学生积极主动地发表自己的观点。了解学生对课本内容的掌握情况,并提出针对性的教学策略或者是纠正学生的错误,这样学生的記忆就得到了加深。
例如我们在学习和法律相关的内容时,老师可以和学生一起开展辩论活动,主题为“法制与我”。老师可以先进行示范,把课本内容和生活内容结合在一起,列举一些有关法律的事件,谈谈自己对法律的认识。之后鼓励学生提出自己的观点,在和老师沟通辩论的过程中,对法律有更清楚的认识。老师要鼓励每一个回答的问题的学生,增添他们的学习自信心,也要及时纠正学生的错误。这种实践活动能够增加学生的学习兴趣,也能加深学生对法律的印象。
4结语
综上所述,在初中道德与法治课教学的过程中。老师要改变传统的教学策略,认识到学生在教学的过程中处于主体的地位,老师只是起着引导作用,还要尊重学生的个体差异,确保每个学生都能在自己的基础上提高成绩,鼓励学生积极参加老师的教学活动,在老师和学生沟通交流的过程中,潜移默化的影响学生的思维,提高学生的学习成绩。
参考文献
[1]朱小城.对初中思想品德教育教学的有效性思考[J].情感读本,2016,35.
[2]倪智.基于初中思想品德有效性教学的分析[J].金田,2015,10.
[3]朱晓燕.初中思想品德课课堂教学有效性研究——以无锡市若干所初中为例[D].苏州大学,2015.
关键词:初中道德与法治课;有效性;教学策略]
1密切联系实际生活,激发学生兴趣
在信息化飞速发展的今天,学生接收到的信息量十分之大,作为教育工作者,也需要不断的进行知识层面的更新,跟上时代的步伐,这样课堂内容才不会无聊,才能够吸引学生。
在教学的过程中,了解了初中生的认知特点后我们就能发现,很多初中生年纪较小很容易被新鲜的事物吸引,这个时候老师就要借助身边的资源,密切的联系实际生活,进行教学,完成自己的教学目标。这样也能让初中生关注身边的生活,更好的成长。
例如,老师可以根据教学目标,设计教学内容:“认识老师,亲近老师、了解中华民族的传统美德”。这个时候老师可以选择两个故事:“古代孔子举行拜师礼、给初中生点朱砂”;“现代教师节初中生通过QQ微信给老师发祝福”这个时候还可以借助多媒体播放一些拜师礼的相关视频,或者是一些图片,也能吸引初中生的注意力,初中生就能在这过程中明白老师的艰辛。
除此之外,还要引入社会生活,现在社会上有很多常见的碰瓷现象,老师可以列举其中的一个事例,让学生发表自己的观点。鼓励学生积极回答老师的问题,学生回答结束以后,老师再把课文内容和这个案例结合在一起,引导学生尊老爱幼,让学生认识到道德培养的重要性,进而帮助学生树立正确的三观。在这过程中学生加深了对课文的印象对课本内容有深刻的思考,也能根据生活案例进一步的领悟该如何做人。
2树立正确学生观,理解和尊重个性差异
我们对传统的教学方式进行研究分析后能够发现,学生在这过程中都是进行个体学习,这种方法虽然能够让学生独立思考,发挥学生的创新思维能力,培养出更多的优秀学生,但还是存在着不足之处,一些学生自制力较差,基础较差,没有学习的积极性,在个体学习的过程中不能积极主动的学习,即使学习也无法掌握正确的学习方法,最终产生自暴自弃的心理,成绩也会快速下滑。所以为了尊重学生的个体差异,改变学生的学习观念,我们可以采取小组合作学习。让学生认识到学习任务虽然很难,但依靠大家的力量就可以完成这些学习任务。在开展小组合作学习的过程中,我们不能只追求形式,还要考虑实际情况,为了提高课堂教学的有效性,让学生积极主动的探究问题,尊重学生的个体差异,在小组合作学习的过程中,我们要注意几点。
第一,小组合作学习要面对全体学生,鼓励每一个学生积极主动的参加,关照个体差异,发挥学生的潜能,让学生积极主动的探究。
第二,在小组分配的过程中,成绩较好的成绩较差的以及成绩中等的学生都要分配在内,并且保证每一个组都有一个成绩好的学生。其他学生可以鼓励和关照成绩较差,或者是内向的学生,为成绩较差的学生增添学习的自信心。
第三,小组成员并不是固定的,需要老师不定时不定期的更换成员,但要确保每个小组都有能力强以及能力弱的学生。这样不同的学生都能感受到学习的乐趣,在完成老师制定的学习任务时也能更加积极主动,学习效率也得到了提高。
3营造良好课堂氛围,开展平等对话
为了创造好的教学氛围,鼓励更多的学生积极主动的回答老师的问题,参与老师的教学活动,我们要改变老师传统的教学观念。在传统教学模式下,老师是教学的主体,学生只是被动的接受。被动的学习无法提起学生的积极性。除此之外,初中道德与法治课内容比较枯燥,有很多东西需要背诵,学生如果依靠死记硬背,并不能记忆长久,这种学习方式也是无序的状态。为了帮助学生更好的理解知识点,在教室的过程中发挥主动性。就需要教育工作者在这过程中改变教学策略,以新的教学方式吸引学生的注意力。让更多的学生参与到教学中来,上文已经提过,可以在教学过程中引入社会案例或者是实际生活,这样学生就更有探究的兴趣。
此外,这门课程主要是引导学生树立正确的三观,拥有良好的道德与法治修养的。所以老师要帮助学生明辨是非,引导学生积极主动地发表自己的观点。了解学生对课本内容的掌握情况,并提出针对性的教学策略或者是纠正学生的错误,这样学生的記忆就得到了加深。
例如我们在学习和法律相关的内容时,老师可以和学生一起开展辩论活动,主题为“法制与我”。老师可以先进行示范,把课本内容和生活内容结合在一起,列举一些有关法律的事件,谈谈自己对法律的认识。之后鼓励学生提出自己的观点,在和老师沟通辩论的过程中,对法律有更清楚的认识。老师要鼓励每一个回答的问题的学生,增添他们的学习自信心,也要及时纠正学生的错误。这种实践活动能够增加学生的学习兴趣,也能加深学生对法律的印象。
4结语
综上所述,在初中道德与法治课教学的过程中。老师要改变传统的教学策略,认识到学生在教学的过程中处于主体的地位,老师只是起着引导作用,还要尊重学生的个体差异,确保每个学生都能在自己的基础上提高成绩,鼓励学生积极参加老师的教学活动,在老师和学生沟通交流的过程中,潜移默化的影响学生的思维,提高学生的学习成绩。
参考文献
[1]朱小城.对初中思想品德教育教学的有效性思考[J].情感读本,2016,35.
[2]倪智.基于初中思想品德有效性教学的分析[J].金田,2015,10.
[3]朱晓燕.初中思想品德课课堂教学有效性研究——以无锡市若干所初中为例[D].苏州大学,2015.