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摘 要：文章以现行统编教材下“小学低年部语文写字教学中的实践研究”为研究对象，针对小学一、二年级小学生认知和心理特点，对当前统编教材背景下小学语文课堂写字教学中如何进行识写结合。通过课堂实操演练，旨在对统编教材背景下小学低年级语文课堂写字教学现状进行研究并提出有益建议。
关键词：识写互促;小学低年级;语文写字教学
小学一、二年级的学生拥有天真活泼，思维活跃的年龄特征，我们要不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘统编教材内有关识字、写字的新鲜、新奇而又蕴含丰富文化内涵的知识，把快乐引进课堂，以切合低年级学生语文课堂写字教学中的心理需求。孩子们通过积极参与，能够深切感受到识字的趣味以及写字的快乐。本文进行了识字、写字互相促进的教学实践思考。
一、写字前生字初识环节，打好根基
小学低年级语文课堂教学的起始环节——课文初读环节，把重点放在了指导阅读上，往往只给学生极短的时间认读、识记生字，而实践证明，学生在仅仅40分钟课堂时间内，要达到正确识记和正确书写生字是很难的。让学生扫除生字的读音，正确记忆生字并正确输出，达成正确书写，是一线老师教学关注的焦点。学生容易“先入为主”，重复错误的书写会给学生留下错误的印象，带来负强化，要在后期纠正可谓是蜀道难。这也会给以后的阅读识字甚至是写字教学带来很大的阻碍。在课堂识字、写字教学中，我们可以循序渐进地做以下两步：1.让学生自由读课文，利用多种朗读方式高效检测并扫清班上学生对本课生字读音的障碍，形成具体语言环境，巩固认知。如可以把生字连词并用卡片单独地突显出来，采取多种多样的形式让学生认读，可以自由读、同桌当小老师互读、全班抽读、开火车读、当小老师领读等。这样，既激发了学生的识字兴趣，又加深了他们对汉字的记忆。2.开展学生合作学习，让学生依托课文的具体语言环境来复现和巩固读音和字意，教师要做到提前强调，发现问题提前干预，依托课文化难为简，化难为直观，以终为始，面向全体，让学生扎实过好课堂写字教学前的生字字音关。
二、分清写字的重点、难点，有的放矢
我们的手指头有长有短，汉字也一样，有些容易记忆，有些则比较复杂，有些看似简单，而学生实际书写却错漏百出。每节课教写的生字有重点、难点之分，在40分钟的课堂中，一线教师，尤其是小学一、二年级的老师，喜欢每个字都进行细细分析，害怕遗漏一个。其实，并不是每个生字都是重点，这样操作费时、费力。而且每个生字都过一遍，容易枯燥无味;每个生字都力求细致示范，为写而写，就是在本末倒置。教师要根据生字和学生的不同情况考虑，做到以一带多，以点带面，前延后连。例如《鸟鸦喝水》的九个生字里，我以“喝和渴”为教学重点，“喝和渴”的教学贯穿课堂中，并反复地以不同方式出现。在导入时，让学生与词语“见面”，区别偏旁;范读时，边读边做动作表示。小组合作讨论汇报时，让学生说出区别和编儿歌（水要用口，口渴要有水）来认识记忆，然后全班边唱儿歌边做动作去理解。学习课文时，用“喝和渴”对课文的句子填空：“（渴 喝）一只乌鸦口（ ）了，到处找水（ ）。”这里的练习能够促进生字记忆，深化词语理解。在书写教学时把重点的口字旁和三点水点出就可以了，再关注学生学情，发现日字下面的部件是易错点，因此我们在书写时，可以引导学生想象为是人被围困在密闭空间里口渴而找水喝。
三、鼓励学生主动观帖、读帖，扶放结合
放手让学生自主读帖，这是激发学生主动识字的积极性和愿望的内在需求。要做到先扶：让学生中提前接触尽量多的偏旁部首及书写基本规律的要点，还有向学生渗透识字记忆、写字美观的方法，提高学生独立观帖、观帖的能力。如，加一加（木一林）：左窄右宽;减一减（赶一走）：简单笔画字注意底部要稳;变一变（放一房）：偏旁在不同位置的不同写法;换一换（植一值）：偏旁细节点要注意;合一合（禾+火=秋）：书写左右谦让等等。四人小组内还可以在合作时利用以上方法自主说说如何观察、如何把字写漂亮。一线教师要注意分清识字重难点，做到“前延后连”，引导学生复习前面已学过的书写知识点，做好即将接触的书写新知识点的铺垫。在引导学生汇报书写学习成果时，我会和学生共同筛选最简单的方法、归类书写的方法记忆，尽量做到“写好一字带多字”。
四、注重培养良好的写字素养
新课程课标准提出学生需要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，按笔顺规则用硬笔正确、工整地书写汉字，同时要注意书写汉字时的间架结构，在达到上述要求的同时学习初步感受汉字的形体美。课标明确指定要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，如书写要规范、端正、整洁。课标明确指引一线教师要在每节语文课的前10分钟之内，带领学生在课堂时间上每天坚持练，做到天天练。在学生对生字准确记忆的基础上，一线教师要在写字教学开始前，自己做好写字教材的深入解读，依照本班学生的实际学情，对本节课写字教学内容进行重难点剖析和教学过程的清晰搭建。要做到以终为始，紧抓学生书写的难点，把字写“正确、端正、整洁”作为最终目标，设计好课堂书写教学的每一个步骤。
同时，作为一线教师的我们要注重自身书写的美观，为学生做好示范，舍得把分析讲解的权交回给学生，引导学生学会观帖——读帖——自己写，舍得把课堂讲解的时间给予学生自己去练习，让学生在练写中真真正正体悟什么是写好中国汉字，什么是中国汉字之美，进而铭记自己是一位中国人。在进行示范时，我们可以利用不同颜色的粉笔和辅助线等突出重点、难点，还可以利用投影仪展示真实的硬笔书写，告诉学生如何正确、工整、美观地书写中国汉字。这时，一线教师也要在课堂上进行及时点评引导，进行以点带面的夸赞，从而实现“每节课10分钟，坚持练，天天练”的最终教学目标。课堂中的书写是正面引导，是学生提升书写自信心的舞台，我们要减少学生课余大量、无引导的重复机械练写，减轻学生课业负担，让学生腾出时间阅读积累。书写不是难事，要给予学生信心，让他们相信自己能够写好字，从而促进小学低年级孩子的健康、快乐地学习。
娄湘生教授十分支持语文教师在小学低年级开始培养学生良好的朗读习惯、书写习惯和书写姿势。教学的目的不在于教孩子学会，而是要聚焦让孩子会学，让孩子感悟语言文字的同时，能逐渐培养良好的社会秩序感、责任感，热爱祖国的文字，热爱自己的國家。教是为了不教，要引导学生学会学习，触类旁通，避免机械重复，激发学生对识字、写字的浓厚兴趣，要让学生学得活，记得牢，还课堂给学生，让学生的写字进步在真实的课堂上真实地发生！
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准：实验稿修订版[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]李伯黍，燕国材.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2010
[3]陈振濂.书法教育学[M].杭州：西泠印社出版社，1992.
[4]张田若，陈良璜，李卫世.中国当代汉字认读与书写[M].成都：四川教育出版社，2002.
[5]翟启明.语文教育心理学[M].成都：四川大学出版社，2007.
关键词：识写互促;小学低年级;语文写字教学
小学一、二年级的学生拥有天真活泼，思维活跃的年龄特征，我们要不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘统编教材内有关识字、写字的新鲜、新奇而又蕴含丰富文化内涵的知识，把快乐引进课堂，以切合低年级学生语文课堂写字教学中的心理需求。孩子们通过积极参与，能够深切感受到识字的趣味以及写字的快乐。本文进行了识字、写字互相促进的教学实践思考。
一、写字前生字初识环节，打好根基
小学低年级语文课堂教学的起始环节——课文初读环节，把重点放在了指导阅读上，往往只给学生极短的时间认读、识记生字，而实践证明，学生在仅仅40分钟课堂时间内，要达到正确识记和正确书写生字是很难的。让学生扫除生字的读音，正确记忆生字并正确输出，达成正确书写，是一线老师教学关注的焦点。学生容易“先入为主”，重复错误的书写会给学生留下错误的印象，带来负强化，要在后期纠正可谓是蜀道难。这也会给以后的阅读识字甚至是写字教学带来很大的阻碍。在课堂识字、写字教学中，我们可以循序渐进地做以下两步：1.让学生自由读课文，利用多种朗读方式高效检测并扫清班上学生对本课生字读音的障碍，形成具体语言环境，巩固认知。如可以把生字连词并用卡片单独地突显出来，采取多种多样的形式让学生认读，可以自由读、同桌当小老师互读、全班抽读、开火车读、当小老师领读等。这样，既激发了学生的识字兴趣，又加深了他们对汉字的记忆。2.开展学生合作学习，让学生依托课文的具体语言环境来复现和巩固读音和字意，教师要做到提前强调，发现问题提前干预，依托课文化难为简，化难为直观，以终为始，面向全体，让学生扎实过好课堂写字教学前的生字字音关。
二、分清写字的重点、难点，有的放矢
我们的手指头有长有短，汉字也一样，有些容易记忆，有些则比较复杂，有些看似简单，而学生实际书写却错漏百出。每节课教写的生字有重点、难点之分，在40分钟的课堂中，一线教师，尤其是小学一、二年级的老师，喜欢每个字都进行细细分析，害怕遗漏一个。其实，并不是每个生字都是重点，这样操作费时、费力。而且每个生字都过一遍，容易枯燥无味;每个生字都力求细致示范，为写而写，就是在本末倒置。教师要根据生字和学生的不同情况考虑，做到以一带多，以点带面，前延后连。例如《鸟鸦喝水》的九个生字里，我以“喝和渴”为教学重点，“喝和渴”的教学贯穿课堂中，并反复地以不同方式出现。在导入时，让学生与词语“见面”，区别偏旁;范读时，边读边做动作表示。小组合作讨论汇报时，让学生说出区别和编儿歌（水要用口，口渴要有水）来认识记忆，然后全班边唱儿歌边做动作去理解。学习课文时，用“喝和渴”对课文的句子填空：“（渴 喝）一只乌鸦口（ ）了，到处找水（ ）。”这里的练习能够促进生字记忆，深化词语理解。在书写教学时把重点的口字旁和三点水点出就可以了，再关注学生学情，发现日字下面的部件是易错点，因此我们在书写时，可以引导学生想象为是人被围困在密闭空间里口渴而找水喝。
三、鼓励学生主动观帖、读帖，扶放结合
放手让学生自主读帖，这是激发学生主动识字的积极性和愿望的内在需求。要做到先扶：让学生中提前接触尽量多的偏旁部首及书写基本规律的要点，还有向学生渗透识字记忆、写字美观的方法，提高学生独立观帖、观帖的能力。如，加一加（木一林）：左窄右宽;减一减（赶一走）：简单笔画字注意底部要稳;变一变（放一房）：偏旁在不同位置的不同写法;换一换（植一值）：偏旁细节点要注意;合一合（禾+火=秋）：书写左右谦让等等。四人小组内还可以在合作时利用以上方法自主说说如何观察、如何把字写漂亮。一线教师要注意分清识字重难点，做到“前延后连”，引导学生复习前面已学过的书写知识点，做好即将接触的书写新知识点的铺垫。在引导学生汇报书写学习成果时，我会和学生共同筛选最简单的方法、归类书写的方法记忆，尽量做到“写好一字带多字”。
四、注重培养良好的写字素养
新课程课标准提出学生需要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，按笔顺规则用硬笔正确、工整地书写汉字，同时要注意书写汉字时的间架结构，在达到上述要求的同时学习初步感受汉字的形体美。课标明确指定要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，如书写要规范、端正、整洁。课标明确指引一线教师要在每节语文课的前10分钟之内，带领学生在课堂时间上每天坚持练，做到天天练。在学生对生字准确记忆的基础上，一线教师要在写字教学开始前，自己做好写字教材的深入解读，依照本班学生的实际学情，对本节课写字教学内容进行重难点剖析和教学过程的清晰搭建。要做到以终为始，紧抓学生书写的难点，把字写“正确、端正、整洁”作为最终目标，设计好课堂书写教学的每一个步骤。
同时，作为一线教师的我们要注重自身书写的美观，为学生做好示范，舍得把分析讲解的权交回给学生，引导学生学会观帖——读帖——自己写，舍得把课堂讲解的时间给予学生自己去练习，让学生在练写中真真正正体悟什么是写好中国汉字，什么是中国汉字之美，进而铭记自己是一位中国人。在进行示范时，我们可以利用不同颜色的粉笔和辅助线等突出重点、难点，还可以利用投影仪展示真实的硬笔书写，告诉学生如何正确、工整、美观地书写中国汉字。这时，一线教师也要在课堂上进行及时点评引导，进行以点带面的夸赞，从而实现“每节课10分钟，坚持练，天天练”的最终教学目标。课堂中的书写是正面引导，是学生提升书写自信心的舞台，我们要减少学生课余大量、无引导的重复机械练写，减轻学生课业负担，让学生腾出时间阅读积累。书写不是难事，要给予学生信心，让他们相信自己能够写好字，从而促进小学低年级孩子的健康、快乐地学习。
娄湘生教授十分支持语文教师在小学低年级开始培养学生良好的朗读习惯、书写习惯和书写姿势。教学的目的不在于教孩子学会，而是要聚焦让孩子会学，让孩子感悟语言文字的同时，能逐渐培养良好的社会秩序感、责任感，热爱祖国的文字，热爱自己的國家。教是为了不教，要引导学生学会学习，触类旁通，避免机械重复，激发学生对识字、写字的浓厚兴趣，要让学生学得活，记得牢，还课堂给学生，让学生的写字进步在真实的课堂上真实地发生！
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.语文课程标准：实验稿修订版[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]李伯黍，燕国材.教育心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2010
[3]陈振濂.书法教育学[M].杭州：西泠印社出版社，1992.
[4]张田若，陈良璜，李卫世.中国当代汉字认读与书写[M].成都：四川教育出版社，2002.
[5]翟启明.语文教育心理学[M].成都：四川大学出版社，2007.