论文部分内容阅读
摘 要：美术是小学课程教学的一部分，为了更好地进行教学，我们需要应用小组合作学习方法，让学生成为课堂学习的主体，更积极地融入课堂学习的过程中，提高美术课堂教学的质量和效率。基于此，文章对小学美术教学中应用合作学习方法所存在的问题进行了分析，并提出了应用分组合作学习方法的途径，以供参考。
关键词：小学美术;分组合作;实践
新课标理念下，教育界对学生综合素养的培养越来越重视，对于小学教师来说，除了要做好对学生语数外等学科的教学，还需要重视培养学生的艺术素养，全面落实美术课教学。同时，教师在开展美术课教学时，还要灵活地应用合作学习方法，以调动学生参与学习的积极性，让学生养成一个好的学习习惯，提高学生的合作学习能力和水平。
一、小学美术教学中合作学习方法的特征及存在的问题
（一）特征
第一，目标导向性。虽然学生使用了小组合作学习模式，但是，学习的内容并未改变，学习的目标还是具有一致性的。小组学习的内容都会围绕目标展开，学生也会根据目标导向接受相应的任务，高效学习。
第二，主体互补性。在小组合作学习模式中，比较重要的一点就是主体互补性。因每个学生的优点不同、兴趣不同、学习能力和方式等的不同，所以，各小组成员必须要能优势互补，在此条件下，每个学生才可以有更多的机会去展示自己，完成学习任务[1]。
第三，成果共享。在小组合作中，成绩的评定是针对小组总成绩而言的，这样，各组成员会为了完成同一目标而互帮互助，成果共享。成果共享有效缓解了学生在个体学习中的紧张情绪，增强了学生的责任意识和合作意识，小组成员会不断地去反思自己、提升自己，积极拉近和组内其他成员之间的距离，以提高合作学习的有效性[2]。
（二）存在的问题
据有关调查研究显示，在进行小组合作学习时存在如下问题。第一，学生的独立性较差，无法适应合作学习模式。许多教师在教学过程中都存在一些教学方面的问题，他们未能有效把握自身与学生之间的关系，习惯将自身当作课堂的主体，忽略学生的主体地位。同时，大多数教师都是一味地给学生灌输知识，赶教学进度，极少会给学生展示的机会，学生处在一种被动的学习状态，独立性不强，从而导致很多学生在教师开展了合作学习后，无法及时去适应这种模式。第二，在进行合作学习时课堂喧哗，氛围不好。传统的美术课教学一般都是由教师给学生讲述一些基本的绘画方面的知识，再给学生进行绘图示范。但合作学习讲求的是团队合作，还有相互间的交流、探讨，以共同提高学习质量，而小学生的自控力很差，导致他们在相互交流的过程中会讲一些和学习无关的问题，将学习任务放置一边，课堂喧哗，氛围不好[3]。
二、小学美术教学中合作学习方法应用实践途径
（一）确定合作分组的目标，科学分组
在应用合作学习方法之前，教师需要将合作的目标确定好，如全组成员需要共同完成某幅画或某个手工作品，在明确合作目标后，让各小组成员进行明确分工，各自承担自身的任务，以让学生的归属感更为强烈。小学生的认知能力、学习能力、性格特征等各个方面都是不同的，因此，我们在进行分组时需要有效控制各组成员的数量，保证各组成员的科学搭配，必须要坚持“同组异质，异组同质”原则，让各具特质、各层次的学生科学组合。分组成员在某个阶段内是固定不变的，这样更能够让学生相互熟悉和了解。教师要发挥好自身的引导作用，时刻关注各小组的学习情况、合作情况，并以此为参考对组内人员的不平衡问题进行进一步调整，尽量让每个学生在组内都可以展示自身的优势，达到一个最佳的合作效果。这样的科学搭配组合，可以让组内各成员进行互补，组外水平相适应，为更好地进行合作学习营造一个更加公平的学习氛围。
（二）明确组内成员的职责，优化组合
在美术教学活动中，为了让每个学生都可以参与到学习活动中来，积极去思考问题，解决问题，在完成分组任务之后，教师还要帮助学生明确自身的职责。各个小组都要安排一名小组长，各组小组长要明确自身的责任及本组成员的责任，明确自身自己要做什么，小组成员要做什么，只有当每个成员都明确了自身的责任，才会为了实现小组共同的目标而努力。
（三）做好分組学习指导，教给学生方法和技巧
在小学美术教学过程中，教师要重视并保护学生参与学习的兴趣和积极性，为学生合作学习创建一个民主、轻松、愉悦的环境。同时，教师也要积极参与到小组合作学习的过程中来，多指导、鼓励学生，让他们感受到合作学习的快乐和作用。如，我在教学“雕塑创作”这一内容时，为了让学生更清楚直观地了解所学内容，我从“粘土雕塑创作”这一内容切入，做重点的讲述和分析，让学生明确学习目标，再给学生一些思考的时间，鼓励学生自我探究和体会，遇到不清楚的内容和不了解的问题时要将它记录下来，若是经过查找资料依然不清楚，再向本组成员询问。在此过程中，我也会认真去观察、了解各组的学习状况，参与到学生学习的过程中去，并进行有针对性的指导，从学生知识的传输者变为学生的朋友、学习伙伴，通过和学生的平等交流，对各小组的学习情况进行总结、评价，让学生知道自身学习中的优势和不足，便于学生在日后的学习过程中积极去改进和提升，不断地进步与成长。
（四）培养学生的品质，提升学生的能力，深化合作学习精神
分组合作学习的本质就是要让学生养成一个好的德育品质、学习习惯，培养学生的合作精神，以高效、高质量地完成学习任务。如，在合作学习过程中教师可以引导学生交换学习工具或者是一些美术创作素材;在美术教学中，要促使学生积极尝试、自觉合作;在作品展示、点评的过程中，让学生勇于表达，认真听取他人的意见和看法等。美术教学的分组合作学习可以让学生更容易体会到成功的快乐和满足感，强化合作精神。如，我在教学“装饰自己的名字”这一内容时，发现有的小组的制作材料很多，但还是存在一些成员因工具不足而做不出精美的作品的问题，我就告知学生，最后的成绩评判是以小组总成绩来定的，个人做得再好、再不好都会影响总成绩，小组成员立刻开始着急起来，纷纷共享自己的材料资源，在装饰的过程中相互讨论怎样装饰是最好看的[8]。因为小学生的表现欲很强，当发现自身的成绩和小组的整体成绩密切相关时，他们心中就会产生一种驱动力，为了小组的荣誉而努力，以此提高了学生的团队合作精神。
总而言之，在小学美术课教学中，我们不只是为了合作而去学习，而是为了更好地学习而实施小组合作。教师在实际教学时，要对这种学习模式有一个全新的认识，确定合作分组的目标，科学分组;明确组内成员的职责，优化组合;做好分组学习指导，教给学生方法和技巧;培养学生的品质，提升学生的能力，深化合作学习精神，从而实现美术课小组合作学习的目标。
参考文献
[1]陈磊.小学美术教学中分组合作学习方法的应用刍议[J].科学大众（科学教育），2018（12）：56.
[2]谢向红.小组合作学习在小学一年级数学教学中的实践应用探析[J].中外交流，2019，26（20）：382-383.
[3]陆叶.试论分组合作学习方法在小学美术课堂的应用[J].小学生（中旬刊），2017（04）：77.
关键词：小学美术;分组合作;实践
新课标理念下，教育界对学生综合素养的培养越来越重视，对于小学教师来说，除了要做好对学生语数外等学科的教学，还需要重视培养学生的艺术素养，全面落实美术课教学。同时，教师在开展美术课教学时，还要灵活地应用合作学习方法，以调动学生参与学习的积极性，让学生养成一个好的学习习惯，提高学生的合作学习能力和水平。
一、小学美术教学中合作学习方法的特征及存在的问题
（一）特征
第一，目标导向性。虽然学生使用了小组合作学习模式，但是，学习的内容并未改变，学习的目标还是具有一致性的。小组学习的内容都会围绕目标展开，学生也会根据目标导向接受相应的任务，高效学习。
第二，主体互补性。在小组合作学习模式中，比较重要的一点就是主体互补性。因每个学生的优点不同、兴趣不同、学习能力和方式等的不同，所以，各小组成员必须要能优势互补，在此条件下，每个学生才可以有更多的机会去展示自己，完成学习任务[1]。
第三，成果共享。在小组合作中，成绩的评定是针对小组总成绩而言的，这样，各组成员会为了完成同一目标而互帮互助，成果共享。成果共享有效缓解了学生在个体学习中的紧张情绪，增强了学生的责任意识和合作意识，小组成员会不断地去反思自己、提升自己，积极拉近和组内其他成员之间的距离，以提高合作学习的有效性[2]。
（二）存在的问题
据有关调查研究显示，在进行小组合作学习时存在如下问题。第一，学生的独立性较差，无法适应合作学习模式。许多教师在教学过程中都存在一些教学方面的问题，他们未能有效把握自身与学生之间的关系，习惯将自身当作课堂的主体，忽略学生的主体地位。同时，大多数教师都是一味地给学生灌输知识，赶教学进度，极少会给学生展示的机会，学生处在一种被动的学习状态，独立性不强，从而导致很多学生在教师开展了合作学习后，无法及时去适应这种模式。第二，在进行合作学习时课堂喧哗，氛围不好。传统的美术课教学一般都是由教师给学生讲述一些基本的绘画方面的知识，再给学生进行绘图示范。但合作学习讲求的是团队合作，还有相互间的交流、探讨，以共同提高学习质量，而小学生的自控力很差，导致他们在相互交流的过程中会讲一些和学习无关的问题，将学习任务放置一边，课堂喧哗，氛围不好[3]。
二、小学美术教学中合作学习方法应用实践途径
（一）确定合作分组的目标，科学分组
在应用合作学习方法之前，教师需要将合作的目标确定好，如全组成员需要共同完成某幅画或某个手工作品，在明确合作目标后，让各小组成员进行明确分工，各自承担自身的任务，以让学生的归属感更为强烈。小学生的认知能力、学习能力、性格特征等各个方面都是不同的，因此，我们在进行分组时需要有效控制各组成员的数量，保证各组成员的科学搭配，必须要坚持“同组异质，异组同质”原则，让各具特质、各层次的学生科学组合。分组成员在某个阶段内是固定不变的，这样更能够让学生相互熟悉和了解。教师要发挥好自身的引导作用，时刻关注各小组的学习情况、合作情况，并以此为参考对组内人员的不平衡问题进行进一步调整，尽量让每个学生在组内都可以展示自身的优势，达到一个最佳的合作效果。这样的科学搭配组合，可以让组内各成员进行互补，组外水平相适应，为更好地进行合作学习营造一个更加公平的学习氛围。
（二）明确组内成员的职责，优化组合
在美术教学活动中，为了让每个学生都可以参与到学习活动中来，积极去思考问题，解决问题，在完成分组任务之后，教师还要帮助学生明确自身的职责。各个小组都要安排一名小组长，各组小组长要明确自身的责任及本组成员的责任，明确自身自己要做什么，小组成员要做什么，只有当每个成员都明确了自身的责任，才会为了实现小组共同的目标而努力。
（三）做好分組学习指导，教给学生方法和技巧
在小学美术教学过程中，教师要重视并保护学生参与学习的兴趣和积极性，为学生合作学习创建一个民主、轻松、愉悦的环境。同时，教师也要积极参与到小组合作学习的过程中来，多指导、鼓励学生，让他们感受到合作学习的快乐和作用。如，我在教学“雕塑创作”这一内容时，为了让学生更清楚直观地了解所学内容，我从“粘土雕塑创作”这一内容切入，做重点的讲述和分析，让学生明确学习目标，再给学生一些思考的时间，鼓励学生自我探究和体会，遇到不清楚的内容和不了解的问题时要将它记录下来，若是经过查找资料依然不清楚，再向本组成员询问。在此过程中，我也会认真去观察、了解各组的学习状况，参与到学生学习的过程中去，并进行有针对性的指导，从学生知识的传输者变为学生的朋友、学习伙伴，通过和学生的平等交流，对各小组的学习情况进行总结、评价，让学生知道自身学习中的优势和不足，便于学生在日后的学习过程中积极去改进和提升，不断地进步与成长。
（四）培养学生的品质，提升学生的能力，深化合作学习精神
分组合作学习的本质就是要让学生养成一个好的德育品质、学习习惯，培养学生的合作精神，以高效、高质量地完成学习任务。如，在合作学习过程中教师可以引导学生交换学习工具或者是一些美术创作素材;在美术教学中，要促使学生积极尝试、自觉合作;在作品展示、点评的过程中，让学生勇于表达，认真听取他人的意见和看法等。美术教学的分组合作学习可以让学生更容易体会到成功的快乐和满足感，强化合作精神。如，我在教学“装饰自己的名字”这一内容时，发现有的小组的制作材料很多，但还是存在一些成员因工具不足而做不出精美的作品的问题，我就告知学生，最后的成绩评判是以小组总成绩来定的，个人做得再好、再不好都会影响总成绩，小组成员立刻开始着急起来，纷纷共享自己的材料资源，在装饰的过程中相互讨论怎样装饰是最好看的[8]。因为小学生的表现欲很强，当发现自身的成绩和小组的整体成绩密切相关时，他们心中就会产生一种驱动力，为了小组的荣誉而努力，以此提高了学生的团队合作精神。
总而言之，在小学美术课教学中，我们不只是为了合作而去学习，而是为了更好地学习而实施小组合作。教师在实际教学时，要对这种学习模式有一个全新的认识，确定合作分组的目标，科学分组;明确组内成员的职责，优化组合;做好分组学习指导，教给学生方法和技巧;培养学生的品质，提升学生的能力，深化合作学习精神，从而实现美术课小组合作学习的目标。
参考文献
[1]陈磊.小学美术教学中分组合作学习方法的应用刍议[J].科学大众（科学教育），2018（12）：56.
[2]谢向红.小组合作学习在小学一年级数学教学中的实践应用探析[J].中外交流，2019，26（20）：382-383.
[3]陆叶.试论分组合作学习方法在小学美术课堂的应用[J].小学生（中旬刊），2017（04）：77.