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摘要：本文从注意心理学的视角出发，通过实验班与非实验班的对比，立足于课堂教学，以教师的教学技能及管理能力为依托，充分分析小学生的注意力分散问题行为，总结出影响小学生课堂注意力分散的类型及影响因素;主要解决小学生因注意力分散引起的学习问题及其解决策略;同时也进一步了解学生的精神世界，其结论可有助于丰富小学语文教育的发展，为学生识字教育提供基础理论支持。
关键词：学生;语文课堂：注意力提升
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0043 - 01
1.问题的提出
识字课堂教育是学生认识这个世界的基础，更是学生们学习更多知识的基础;而且识字的教育可以开发学生们的语言天赋，而语言的开发又可以引导学生们的智力水平。识字的教育不仅可以培养我们的性情，更能陶冶我们的情操。
2.研究对象、研究方法和主要内容
2.1观察对象
研究对象：实验班+非实验班的老师和学生为研究对象。
2.2研究方法：观察法、访谈法、文献法
观察法：由于识字课堂教育的发生有着不可干预的特性，因此，研究者在观察中将自己定位为非参与者，观察自然情景下的识字课堂教育现状。在每次观察结束之后，研究者对案例进行及时整理，以确保观察记录的准确性和完整性。
访谈法：本研究中的访谈主要有两种情况，一是在识字课堂教育后对当事学生进行随机访谈，获取学生对于识字课堂教育的解释或看法。另一种是根据观察到的案例对部分教师和家长进行开放式的访谈。
2.3主要内容
识字课堂教育过程的观察与分析，识字课堂教育存在问题观察分析。
3.观察内容与分析
3.1识字课堂教育的描述与分析
（1）识字课堂教育目标描述与分析
在实验班和非实验班进行为期一个月的走访分析，了解识字课堂教育现状，并了解相关的进展和问题，与老师、学生家长、学生讨论相关的问题，了解问题背后的原因。从而找到切实可行又有利于识字课堂教育的方式和对策。
（2）活动教学内容描述与分析
识字课堂教育主要内容如下：教学时长为40分钟。老师会放几张图片在教学的投影上，告诉学生们这是什么，在我们的生活中，他有哪些表现。
（3）活动教学方法描述与分析
对于教学方式而言，老师引导了识字课堂教育，培养学生集中注意力欣赏的习惯，体验识字课堂教育的快乐。
3.2识字课堂教育存在问题的观察与分析
（1）学生识字课堂教育存在问题的观察
在识字课堂教育的过程中，最大的问题就是老师对于现场的控制性不强。由于学生大都处于贪玩的状态，当老师对文字的内容进行延展之后，他们就更加的天马行空。
（2）识字课堂教育存在问题的分析
从表格中可以看出，识字课堂教育的教师大多为普通本科毕业，且年龄偏小，所以对识字课堂教育的实施还是有很多的不足，缺乏实际教学经验。在教学中还是比较倾向于传统教学。
4.结论与建议
4.1结论
（1）教师注重教学的目的却忽视了学生的自身的需要和能力差异
随着识字课堂教育改革的不断发展与深入，对教师的专业要求也越来越高，除了要具备一定的专业技能和专业教育理论之外，观察、记录、分析学生活动、设计组织识字课堂教育及教育科研能力，是新时代识字课堂教育对教师的专业素质的要求。
（2）教师注重对识字课堂教育的情景创设
尊重学生学习的情境性特点，决定了提高学生的注意力需要借用情境，才能保证学生们的兴趣性体验。情境是指为了促进学生的学习，吸引学生的注意力，根据学生的生活经验创造的一种真实的氛围。在识字课堂的教学中，通常利用故事来营造情境。
（3）教师尊重学生的学习方式
尊重学生的学习方式，决定了识字课堂教育活动的呈现需要在“做中学”，才能保证学生的身体愉快以及学习的快感，从而增强他们的注意力。
（4）教師自身素质的限制
由于每个教师自身素质的原因，在接受学生识字课堂教育理念过程中，出现了参差不齐的现象。老师需要不仅能让学生感受到学生识字课堂教育的氛围，而且还需要在实际教学开展过程中学生可以在游戏中学习。但也有些教学的设计还是比较偏传统教学，这和老师的学习吸收能力有关，还不能很好的引导学生们的注意力。
4.2建议
（1）注重教学的目的同时了解学生的自身的需要和能力差异
通过学生识字课堂教育使学生注意力可以集中，并在这种教学的过程中，积极和学生、家长进行沟通，了解这种教学方式的反馈。而不能让识字课堂教育流于形式，一定要两手抓。
（2）提高学生在识字课堂教育过程中的参与度
良好的识字课堂教育也应该从学生人手，没有不好的学生，只有不好的老师。通过以上的研究我们可以发现学生的特点就是好动、好玩，思维具体形象，一切从兴趣出发这是学生生理和心理特点，所以我们要将学生识字课堂教育用游戏的方法，同学生的学习、生活、玩耍融为一体，从适合学生的学习方式出发。并根据学生的习惯及兴趣制定相应的策略进行学生识字课堂教育，将丰富的教育内容以有趣的形式表现出来。
综上所述，学生识字课堂教育要尊重学生学习的情境性特点，在教学活动的呈现中借用情境，保证的学生注意力。并尊重学生操作性的学习方式，在教学活动的呈现了在“做中学”，保证学生的身体愉快以及浓厚的兴趣。
参考文献：
[1]心理学在识字教学中的应用[J].丁晓丽.小学时代（教育研究）2009年11期.
关键词：学生;语文课堂：注意力提升
中图分类号：G623.2
文献标识码：A
文章编号：1672 -1578（ 2019） 08 - 0043 - 01
1.问题的提出
识字课堂教育是学生认识这个世界的基础，更是学生们学习更多知识的基础;而且识字的教育可以开发学生们的语言天赋，而语言的开发又可以引导学生们的智力水平。识字的教育不仅可以培养我们的性情，更能陶冶我们的情操。
2.研究对象、研究方法和主要内容
2.1观察对象
研究对象：实验班+非实验班的老师和学生为研究对象。
2.2研究方法：观察法、访谈法、文献法
观察法：由于识字课堂教育的发生有着不可干预的特性，因此，研究者在观察中将自己定位为非参与者，观察自然情景下的识字课堂教育现状。在每次观察结束之后，研究者对案例进行及时整理，以确保观察记录的准确性和完整性。
访谈法：本研究中的访谈主要有两种情况，一是在识字课堂教育后对当事学生进行随机访谈，获取学生对于识字课堂教育的解释或看法。另一种是根据观察到的案例对部分教师和家长进行开放式的访谈。
2.3主要内容
识字课堂教育过程的观察与分析，识字课堂教育存在问题观察分析。
3.观察内容与分析
3.1识字课堂教育的描述与分析
（1）识字课堂教育目标描述与分析
在实验班和非实验班进行为期一个月的走访分析，了解识字课堂教育现状，并了解相关的进展和问题，与老师、学生家长、学生讨论相关的问题，了解问题背后的原因。从而找到切实可行又有利于识字课堂教育的方式和对策。
（2）活动教学内容描述与分析
识字课堂教育主要内容如下：教学时长为40分钟。老师会放几张图片在教学的投影上，告诉学生们这是什么，在我们的生活中，他有哪些表现。
（3）活动教学方法描述与分析
对于教学方式而言，老师引导了识字课堂教育，培养学生集中注意力欣赏的习惯，体验识字课堂教育的快乐。
3.2识字课堂教育存在问题的观察与分析
（1）学生识字课堂教育存在问题的观察
在识字课堂教育的过程中，最大的问题就是老师对于现场的控制性不强。由于学生大都处于贪玩的状态，当老师对文字的内容进行延展之后，他们就更加的天马行空。
（2）识字课堂教育存在问题的分析
从表格中可以看出，识字课堂教育的教师大多为普通本科毕业，且年龄偏小，所以对识字课堂教育的实施还是有很多的不足，缺乏实际教学经验。在教学中还是比较倾向于传统教学。
4.结论与建议
4.1结论
（1）教师注重教学的目的却忽视了学生的自身的需要和能力差异
随着识字课堂教育改革的不断发展与深入，对教师的专业要求也越来越高，除了要具备一定的专业技能和专业教育理论之外，观察、记录、分析学生活动、设计组织识字课堂教育及教育科研能力，是新时代识字课堂教育对教师的专业素质的要求。
（2）教师注重对识字课堂教育的情景创设
尊重学生学习的情境性特点，决定了提高学生的注意力需要借用情境，才能保证学生们的兴趣性体验。情境是指为了促进学生的学习，吸引学生的注意力，根据学生的生活经验创造的一种真实的氛围。在识字课堂的教学中，通常利用故事来营造情境。
（3）教师尊重学生的学习方式
尊重学生的学习方式，决定了识字课堂教育活动的呈现需要在“做中学”，才能保证学生的身体愉快以及学习的快感，从而增强他们的注意力。
（4）教師自身素质的限制
由于每个教师自身素质的原因，在接受学生识字课堂教育理念过程中，出现了参差不齐的现象。老师需要不仅能让学生感受到学生识字课堂教育的氛围，而且还需要在实际教学开展过程中学生可以在游戏中学习。但也有些教学的设计还是比较偏传统教学，这和老师的学习吸收能力有关，还不能很好的引导学生们的注意力。
4.2建议
（1）注重教学的目的同时了解学生的自身的需要和能力差异
通过学生识字课堂教育使学生注意力可以集中，并在这种教学的过程中，积极和学生、家长进行沟通，了解这种教学方式的反馈。而不能让识字课堂教育流于形式，一定要两手抓。
（2）提高学生在识字课堂教育过程中的参与度
良好的识字课堂教育也应该从学生人手，没有不好的学生，只有不好的老师。通过以上的研究我们可以发现学生的特点就是好动、好玩，思维具体形象，一切从兴趣出发这是学生生理和心理特点，所以我们要将学生识字课堂教育用游戏的方法，同学生的学习、生活、玩耍融为一体，从适合学生的学习方式出发。并根据学生的习惯及兴趣制定相应的策略进行学生识字课堂教育，将丰富的教育内容以有趣的形式表现出来。
综上所述，学生识字课堂教育要尊重学生学习的情境性特点，在教学活动的呈现中借用情境，保证的学生注意力。并尊重学生操作性的学习方式，在教学活动的呈现了在“做中学”，保证学生的身体愉快以及浓厚的兴趣。
参考文献：
[1]心理学在识字教学中的应用[J].丁晓丽.小学时代（教育研究）2009年11期.